Дидактические игры. 7

Содержание  

 Введение  

1. Роль дидактических  игр в детском саду

2. Дидактические игры по ознакомлению с окружающим и развитию речи.

3. Как использовать дидактические игры на занятиях в  детском саду

Заключение  

Литература 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение  

     Игра  имеет особое важнейшее значение в жизни детей дошкольного  и младшего школьного возраста. В.А. Сухомлинский  высоко оценивая значение игры, писал:  «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

  Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с правилами – это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры-забавы.

  Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая игра может быть индивидуальной или коллективной. Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила.

  Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой.

     Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для воспитателя (учителя) результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

  Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.

  При проведении дидактических игр  следует учитывать следующие  психолого-педагогические особенности: 

1. Во время  игры педагог должен создавать  в классе атмосферу доверия,  уверенности учащихся в собственных  силах и достижимости поставленных  целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность  воспитателя (учителя), поощрение и одобрение действий детей. 

2. Любая игра, предлагаемая педагогом, должна  быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры  отказываться от наглядности,  если она требуется. 

3.  Воспитатель  (учитель)  должен быть очень  внимательным к тому, насколько  учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм,  где учащимся представляется  большая самостоятельность.  

4. Следует обратить  внимание на состав команд  для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.

В процессе игр  педагог  должен постепенно воспитывать  ведущих из числа лидеров, а в  простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно разным учащимся.

Для ребят дошкольного  возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для  них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

В игре ребенок  приобретает новые знания, умения, навыки. Руководя игрой, организуя жизнь  детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика.

Сегодня, а тем  более – завтра,  математика будет  необходима огромному числу людей  различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста.

Работая в школе-интернате  с детьми разновозрастной группы, где находятся дети из неблагополучных  семей, развитием которых никто не занимался, мы заметили, что они редко отвечают на вопросы, сомневаются в своих ответах, внимание и память не развиты.  

Как педагогов  нас это очень насторожило. Тестирование по математике помогло выявить детей, особо нуждающихся в нашей  помощи. Зная, что игра в этом возрасте – основной вид деятельности, мы решили использовать различные дидактические игры, чтобы исправить пробелы знаний у детей.  

Перед педагогами дошкольного отделения были поставлены следующие задачи: использовать дидактические игры  при обучении, закреплении  знаний.  Развитие математических  способностей по математике  во всех видах педагогической  деятельности (на занятиях, внеклассных мероприятиях и индивидуально), благодаря которым  у детей развивается память, внимание, мышление, воображение, происходит в целом развитие ребенка.  

  1.1 Роль дидактических игр в детском саду 

Дидактические игры — одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного  возраста. Огромный вклад в разработку советской теории игры внесла Н. К. Крупская. Она придавала большое значение игре как одному изсредств_коммунистического воспитания и формирования личности советских детей: «Игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных».

В игре ребенок  развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается  сообразительность, находчивость, инициатива. Надежда Константиновна отмечает, что приобретать знания можно не только сидя над книгой, а через игру, которая должна помочь детям познать жизнь, познать самих себя.

 «Программа  воспитания в детском саду»  предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни».

 В теории  и практике дошкольного воспитания  существует следующая классификация  дидактических игр:

 а) с игрушками  и предметами;

 б) настолько-печатные;

 в) словесные.

 В детском  саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные дидактические  игры. Необходимость подбора разнообразных  игр отнюдь не означает, что  надо иметь их в большом  количестве. Обилие дидактических  игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим содержанием и правилами.

 При подборе  игр перед детьми ставятся  иногда слишком легкие или,  наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности  не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот — слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.

 Вводить новые  игры нужно постепенно. Они должны  быть доступны детям и вместе  с тем требовать определенного  напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации.

 Длительное  время дидактические игры были  основной формой обучения маленьких  детей, но игровая форма обучения  не могла решить тех больших  задач, которые ставились и  ставятся перед дошкольными учреждениями  по всестороннему развитию воспитанников.

 Исследования  советских педагогов и психологов  показали, что организованное обучение  на занятиях является наиболее  продуктивным. Такое обучение способствует  лучшему приобретению детьми  знаний, умений и навыков, а  также развитию у них речи, мышления, внимания, памяти. Естественно, что с введением обучения в детском саду изменились роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Она стала одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях.

 Характерные  особенности дидактических игр  заключаются в том, что они  создаются взрослыми с целью  обучения и воспитания детей.  Однако, созданные в дидактических  целях, они остаются играми. Ребенка  в этих играх привлекает прежде  всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.

 Каждая дидактическая  игра включает в себя несколько  элементов, а именно: дидактическую  задачу, содержание, правила и игровые  действия. Основным элементом дидактической  игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.

 Дидактические  задачи разнообразны. Это может  быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный  мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений.

 Содержанием  дидактических игр является окружающая  действительность (природа, люди, их  взаимоотношения, быт, труд, события  общественной жизни и др.).

 Большая роль  в дидактической игре принадлежит  правилам. Они определяют, что и  как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.

 Детям младшего  дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность. Каждому хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т. д. Но желание играть и играть в коллективе детей постепенно подводит их к умению тормозить это чувство, т. е. подчиняться правилам игры.

 Немаловажная  роль в дидактических играх  принадлежит игровому действию. Игровое действие — это проявление  активности детей в игровых  целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку, перекладывать кубики, отгадывать предметы по описанию, отгадывать, какое изменение произошло с предметами, расставленными на столе, выиграть соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т. д.

 Если проанализировать  дидактические игры с точки  зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует прежде всего игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание дрежде всего направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.

 Благодаря  наличию игровых действий дидактические  игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

 В играх  для детей младшего дошкольного  возраста игровые действия просты: прокатывать разноцветные шары в ворота такого же цвета, разбирать и собирать матрешки, башенки, складывать цветные яйца; отгадывать по голосу, кто позвал «мишку»; доставать предметы из «чудесного мешочка» и т. д. Ребенка младшего возраста еще не интересует результат игры, его пока увлекает само игровое действие с предметами: катать, собирать, складывать.

 Для детей  среднего и старшего возраста  игровое действие должно устанавливать  более сложные взаимоотношения  между участниками игры. В игровое действие, как правило, входит выполнение той или другой роли (волк, покупатель, продавец, отгадчик и другие) в определенной ситуации игры. Ребенок действует так, как в его детском воображении должен действовать изображаемый образ, переживает удачи и неудачи, связанные с этим образом.

 В некоторых  играх игровое действие складывается  из загадывания и отгадывания.  Один играющий ребенок выходит,  а в это время дети загадывают  какой-либо предмет или изменяют  расположение вещей. Возвратившись,  ребенок отгадывает предмет по описанию, определяет, какая перестановка сделана с предметами на столе или в обстановке комнаты куклы, называет имя товарища по описываемой одежде и т. п.

 Большая группа  игр, преимущественно для старших  детей, состоит из своеобразного соревнования: кто быстрее закроет пустые клетки большой карты маленькими; подберет пару; скажет слово, противоположное тому, которое сказал ведущий; отгадает, что нужно для той или другой профессии.

 В хороводных  играх игровое действие носит  имитационный характер: дети изображают в действиях то, о чем поется в песне.

 Игровое действие, представляющее своеобразное соревнование  «Кто быстрее», чаще всего встречается  в настольно-печатных играх с  картинками. Дети находят в предметах,  нарисованных на картинках, сходство и различие, классифицируют предметы по группам (одежда, мебель, посуда, овощи, фрукты, животные и т. п.). Игровое действие создает у детей интерес к дидактической задаче. Чем интереснее игровое действие, тем успешнее дети ее решают.

 Например, в игре «Найди соседей» у каждого ребенка 10 числовых карточек (от одного до десяти), расположенных в последовательности числового ряда: один, два, три... десять. Ведущий подбрасывает кубик. Число, оказавшееся на верхней стороне кубика, кладется в основу игры (например, восемь). Ведущий предлагает найти к этому числу «соседей справа, слева — семь и девять». В этой игре игровое действие — подбрасывание кубика и отыскивание «соседей». Подбросив кубик, ведущий создает у детей интерес к игре, сосредоточивает их внимание.

Узнав число, дети стремятся быстрее отыскать «соседей»  у себя в карточках, т. е. скорее выполнить  поставленную перед ними задачу.

 В большинстве  народных игр игровое действие  состоит из нескольких игровых  элементов. Эти игровые элементы, связанные правилами игры, образуют игровое действие в целом. Например, в народной игре «Краски» распределение ролей (продавцы, покупатели) вводит детей в игру. Покупатели выходят за дверь. Дети с продавцом загадывают себе цвет краски (стремятся загадать такой цвет, чтобы покупатели долго не могли отгадать) — один игровой элемент. Приходит покупатель и спрашивает определенный цвет; ребенок, взявший себе этот цвет, уходит с ним — второй игровой элемент. Если покупатель спросил краску, которой нет среди загаданных, его посылают «по ... дорожке на одной ножке» — это третий игровой элемент, который очень увлекает детей и способствует придумыванию цвета краски потруднее, заставляет думать, вспоминать, что развивает умственную активность детей.

 Игровое действие, состоящее из нескольких игровых элементов, сосредоточивает внимание, детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает благоприятные условия для выполнения дидактической задачи.

 Некоторые  упражнения с дидактическим материалом  воспитатели упорно называют играми. Например, в упражнении «Считай правильно» дети складывают в определенном порядке карточки с числами или цифрами — «один плюс два», «два плюс три», затем проверяют произведенное действие на палочках. Ничего игрового здесь нет, а есть упражнения в арифметических действиях. Перед детьми выступает не игра, а обучение — решить задачу, сколько будет один плюс два. После решения этой задачи ребенок сидит и ждет, что делать дальше, так как индивидуальное задание он выполнил. Здесь нет игрового действия, которое заинтересовало и привлекло детей, создавало бы у них интерес к правилам и выполнению задания. А поэтому их нельзя считать дидактическими играми.

 В каждой  дидактической игре дидактические  задачи, игровые действия и правила  игры взаимосвязаны. Разберем эту взаимосвязь на конкретной дидактической игре «Найди пару». Игровое действие состоит в том, чтобы отыскать свою пару (ребенка, у которого прикреплено на груди соответствующее число кружков, нарисованных на карточке, или цифра) и пройти вместе в ворота, над которыми изображены 6 предметов или стоит цифра 6. Допустим, что дети хорошо знают игровое действие (найти пару и пройти в ворота), но они могут взять любого ребенка и пройти ворота. Игровое действие выполнено, но оно детей не увлекает, игра бесцельна — никакой дидактической задачи ней нет, а есть только игра ради игры.

 Разберем  это же игровое действие в  сочетании с правилами: игры. Правило  указывает: соединяться в пары  нужно только с таким ребенком, у которого есть число, дающее  вместе с твоим числом 6. Пары подбираются, например так: два и четыре, один и пять. Такая связь игрового действия с правилом игры создает у детей интерес и способствует успешному решению дидактической задачи — закрепление порядкового счета, воспитание внимания, самостоятельности, умственного развития.

 Дидактические  игры способствуют формированию  у детей психических качеств:  внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности.  Они учат детей применять имеющиеся  знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.

 Игра незаменима  как средство воспитания правильных  взаимоотношений между детьми. В  ней ребенок проявляет чуткое  отношение к товарищу, учится  быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.

 Дидактические  игры способствуют и художественному  воспитанию — совершенствованию  движений, выразительности речи, развитию  творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.

 В процессе  дидактических игр многие сложные  явления расчленяются на простые  и, наоборот, единичные обобщаются, следовательно, осуществляется аналитическая  и синтетическая деятельность.

 Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).

 Дидактические  игры — незаменимое средство  обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.

 Че содержательнее  игровое действие и правила  дидактических игр, тем активнее  действует ребенок. А это дает возможность воспитателю формировать взаимоотношения детей: умение действовать по очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников игры, помогать товарищам в затруднениях. В ходе игры есть возможность добиваться проявления инициативы каждым ребенком в достижении поставленной цели. Однако эти качества личности не воспитываются в ребенке сами по себе, их нужно постепенно, терпеливо формировать. Если детям любого возраста давать дидактическую игрушку, не раскрывая четко и ясно правил игры с ней, то игра протекает сумбурно и теряет свою воспитательную ценность.

 Если ребенок  взял парные картинки или кубики  с нарисованными на них частями  животного и строит из них  домик, вместо того чтобы подбирать  пары или складывать из частей целое животное, как указывают правила игры, то такие игры, хотя в них ребенок и использует дидактические пособия, не могут считаться дидактическими и не принесут пользы в обучении и воспитании.

 В дидактических  играх поведение ребенка, его  действия, взаимоотношения с другими детьми регулируются правилами. Для того чтобы игра действительно служила воспитательным целям, дети должны хорошо знать правила и точно им следовать. Научить их этому должен воспитатель. Особенно это важно делать с самого раннего возраста, тогда постепенно дети приучаются действовать в соответствии с правилами и у них формируются умения и навыки поведения в дидактических играх.

 Дети всех  возрастных групп играют в  куклы. Такие игры, как «Угощение  куклы», «Купание куклы», «Прогулка  с куклой», «Укладывание куклы спать» и другие, используются в основном для закрепления, уточнения и расширения бытового словаря и развития связной речи, и меньше всего обращается внимание на использование этих игр с воспитательной целью. Кукла — любимая игрушка детей. Они обращаются с ней так, как мама обращается со своим ребенком. Вот это-то и надо использовать воспитателю, чтобы постепенно формировать у детей такие положительные качества, как бережное отношение к кукле, нежность, ласка, внимание, желание видеть куклу всегда чистой, опрятной, причесанной. Если воспитатели будут прививать в процессе игр эти качества,— ребенок не бросит куклу на пол, не будет таскать ее за ногу. Сформированные положительные моральные качества будут постепенно переноситься на взаимоотношения самих детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Дидактические игры  по ознакомлению  с окружающим и  развитию речи. 

Программа воспитания в детском саду ставит задачи: расширять  представления детей об окружающем, обучать умению наблюдать и выделять характерные признаки в предметах и явлениях, сравнивать их по этим признакам, объединять предметы по группе признаков, развивать способность устанавливать простейшие причинно-следственные связи между явлениями.

 Совершенствовать  звуковую культуру речи детей: добиваться чистого произношения слов и звуков, правильной постановки ударений, отвечать краткими и развернутыми предложениями. Обучать простым формам монологической речи.

 Фундамент  развития речи закладывается  в первые годы жизни ребенка.  Чем меньше возраст ребенка, тем ответственнее и сложнее задачи развития его речи.

 Основой развития  речи является знание ребенком  окружающей действительности. Каждый  вновь усвоенный им предмет  или явление должны быть скреплены  соответствующим словом.

 Окружающая  ребенка действительность — предметы обихода, люди, животные, картины, игрушки, природа — предоставляет богатый материал, который должен быть использован для расширения детских восприятий и обогащения речи.

 Знакомя детей  с окружающим, организуя и направляя  познавательную деятельность детей, воспитатель помогает им упорядочить накопленный опыт, обогащает новыми знаниями, воспитывает любознательность, наблюдательность, развивает желание глубже познать окружающий мир.

 Знакомство  с окружающим — одно из средств  формирования у детей устной речи.

 Развитая  речь дает ребенку возможность  лучше овладеть знаниями, формирует  ум, волю, чувства. Е. И. Тихеева  рассматривает развитие речи  детей, в тесной связи с их  деятельностью. Она пишет: «С  предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в мозгу. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол».

 В процессе  дидактических игр природоведческого  содержания развивается не только речь, мышление и внимание детей, но создаются благоприятные условия для овладения более глубокими знаниями о природе вообще, о характерных особенностях домашних и диких животных, о различных растениях. Дети полнее осознают характерные особенности времен года (осень, зима, весна, лето) и изменения, которые происходят в природе в эти периоды в жизни животных и в мире растений.

 Рассмотрим, как же можно использовать  дидактические игры в решении  задач ознакомления с окружающим  и развития речи детей. 

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 

 Воспитатель  при ознакомлении детей с окружающими  предметами побуждает их к  активному восприятию и организует  практические действия с ними, т. е. осуществляет зрительно-моторное  обследование предметов и дает  им название.

 На основе  восприятия, действия и слова в процессе дидактических игр у детей формируется конкретное представление о предмете.