Дизонтогенез как особый способ развития

                     Тверской государственный университет. 
 
 

                       Реферат по специальной психологии. 

         «Дизонтогенез как особый способ  развития» 
 
 
 
 
 
 

Выполнила студентка 34 группы

Специальность «Логопедия»

Васильева Алла Викторовна

Преподаватель:Косякова О.О. 
 

                                                                    2011

                     Содержание. 

1.Введение........................................................................................................................3

2. Понятие и причины дизонтогенеза..............................................................4

3.Классификация психического дизонтогенеза.........................................7

4.Психологические параметры дизонтогенеза.........................................12

5. Сущность феномена нарушенного развития.........................................16

6.Заключение..................................................................................................................21

7.Список литературы..................................................................................................22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

          1.  Введение.

           Одной из важнейших задач современной практической психологии является психологическая диагностика и коррекция отклонений детского поведения и вневрачебная помощь трудным детям. При исследовании ребенка с отклонениями в развитии в центре внимания психолога обычно стоит вопрос о психологической квалификации основных психических расстройств, их структуры и степени выраженности. Оценка нарушений развития у детей учитывает также и отклонения от стадии возрастного развития, на которой находится ребенок, то есть особенности дизонтогенеза, вызванного болезненным процессом, его последствиями.В детском возрасте чувствительность отдельных сторон психики к вредоносным воздействиям определяется не столько их характером, сколько особенностями той возрастной стадии развития, на которой находится ребенок. Чем меньше ребенок, тем больше на первый план выступают признаки нарушения развития -- дизонтогенеза. Чем раньше произошло поражение мозга, тем чаще в картине дизонтогенеза появляется компонент психического недоразвития. Помимо общего недоразвития в условиях болезни процесс онтогенеза характеризуется явлениями неустойчивости, асинхронии, при которых своевременно не возникают необходимые взаимодействия между отдельными системами. В этой связи вероятно появление признаков изоляции, патологической акселерации, регресса ряда психических функций. Эти изменения задерживают формирование новых психических процессов, затрудняют прогрессивные перестройки, необходимые для нормального развития. 
 
 
 
 
 
 
 

              2. Понятие и причины дизонтогенеза.

                    Дизонтогенез (термин принадлежит Е. Schwalbe) — нарушение онтогенеза — индивидуального развития. Отсюда — дизонтогении(от греч.dis-приставка,означающая расстройство,и ontogenesis-индивидуальное развитие) — болезненные состояния, обусловленные нарушением развития организма и личности,отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития.[14,стр 225]

Термином«дизонтогенез»обозначают различные формы нарушений онтогенеза(развития индивидав отличие от развития вида),включая и ранний,постнатальный,ограниченный теми сроками,когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости.[5,стр 162]

          В настоящее время под дизонтогенезом понимается нарушение развития с момента зачатия до самой смерти, поскольку развитие организма, особенно человеческой личности, продолжается на протяжении всей его жизни. Дизонтогенез может касаться любых органов и систем, организма и личности в целом. Нарушения развития нервной системы, в частности, психики, личности относятся к так называемому психическому дизонтогенезу.

          Под причиной отклонения в развитии понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного фактора, который определяет специфику поражения или нарушения развития психомоторных функций.Известно, что почти любое более или менее длительное неблагоприятное воздействие на развивающийся мозг ребенка может привести к отклонениям в психомоторном развитии. Их проявления будут различны в зависимости от времени неблагоприятного воздействия, т. е: от того, на каком этапе развития мозга оно имело место, его длительности, от наследственной структуры организма и прежде всего центральной нервной системы, а также от тех социальных условий, в которых воспитывается ребенок. Все эти факторы в комплексе определяют ведущий дефект, который проявляется в виде недостаточности интеллекта, речи, зрения, слуха, моторики, нарушений эмоционально-волевой сферы, поведения. В ряде случаев может быть несколько нарушений, тогда говорят об осложненном или сложном дефекте.[15,стр 1-2] 

              Причины дизонтогенеза весьма разнообразны и связаны со многими факторами как биологическими, так и социально-психологическими, и их сочетанием. Обычно все многообразие патогенных факторов делят на эндогенные (наследственные) и экзогенные (средовые). В период внутриутробного развития на плод могут действовать заболевания матери (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз и др.). При этом отмечается, что относительно легко протекающие заболевания у женщины могут приводить к тяжелым поражениям плода. К числу этиологических факторов относят также сердечно-сосудистые и эндокринные заболевания, токсикозы беременности, иммунологическую несовместимость крови матери и плода, эмоциональные стрессы, перегревания, переохлаждения, действие вибрации, облучение, некоторые лекарственные препараты, употребление в период беременности алкоголя, табака, наркотиков и т. п. Тяжелыми по своим последствиям родовые травмы и асфиксии. Инфекционные и вирусные заболевания в раннем детстве также способны стать причиной отклонения в развитии. Наряду с биологическими факторами не менее значима социально-психологическая детерминация. Отрыв ребенка от матери, недостаток эмоциональной теплоты, бедная в сенсорном отношении среда, бездушное и жестокое обращение могут выступать в виде причин различных нарушений психогенеза.[4,стр62]

Таким образом, конечный эффект действия патогенного  фактора, то есть конкретная форма нарушенного  развития будет зависеть не только от него самого, но и от многообразных  комбинаций опосредующих переменных. К числу таких переменных следует  отнести преимущественную локализацию  вредоносного воздействия, влияние  которого чаще всего избирательно, в результате чего пораженными могут  оказаться самые различные структуры, органы и системы. Другой не менее  важной характеристикой деструктивных  условий является их интенсивность. Безусловно, сила воздействия патогенного  фактора напрямую определяет его  конечный эффект, выраженность того или  иного нарушения. Помимо названных  весьма значимой переменной выступает  экспозиция, длительность воздействия.  Но не меньшее значение имеют и  собственные свойства индивида, испытывающего  на себе подобное влияние. К ним, прежде всего, следует отнести возраст. Общая закономерность в данном случае такова: связь возраста и тяжести  последствий действия патогенного  фактора обратно пропорциональна. Иначе говоря, чем меньше ребенок, тем хуже для него возможные последствия различных вредностей. [4,стр63] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 3.Классификация психического дизонтогенеза.

          Классификация нарушений психического развития у детей,созданная в русле патопсихологической науки В.В.Лебединским(1985),является одной из наиболее распространенных.Она построена на базе теоретических идей Л.С.Выготского,исследованияхГ.Е.Сухаревой(1959),Л.Н.Каннера(1955),

В.В.Ковалева(1995).В  ее основу были положены представления  отечественных и зарубежных ученых о направлениях нарушений психического развития человека:ретардации-как запаздывании или приостановкивсех сторонпсихического развития;дисфункции созревания,что  связано с морфофункциональной  возрастной незрелостью ЦНС;повреждении  развития-изолированное повреждение  начавшей развиваться структуры  или системы;асинхронии-диспропорциональности  развития.[5,стр 162]

Разработанная В.В.Лебединским классификация психического дизонтогенеза включает 6 вариантов:

-недоразвитие;

-задержанное  развитие;

-поврежденное  развитие;

-дефицитарное  развитие;

-искаженное  развитие;

-дисгармоническое  развитие.

Данная классификация  дифференцирует отдельные варианты дизонтогений исходя из основного качества нарушения развития.[3,стр 42-43]

            Предлагаемая классификация дифференцирует  отдельные варианты аномалий  исходя из основного качества  нарушения развития. Выделяется  группа аномалий, вызванных отставанием  развития: недоразвитие, задержанное  развитие; группа аномалий, в которых  ведущим признаком является диспропорциональность  (асинхрония) развития: искаженное и  дисгармоническое развитие; и, наконец,  группа аномалий, вызванных поломкой, выпадением отдельных функций:  поврежденное и дефицитарное  развитие.[12,стр 74]

          Для дизонтогенеза по типу  общего стойкого недоразвития  наиболее типично раннее время  поражения, когда имеет место  выраженная незрелость мозговых  систем, в первую очередь наиболее  сложных обладающих длительным  периодом развития.Типичным примером  стойкого недоразвития является  олигофрения. Экстенсивность поражения,  связанная с генетическими пороками  развития, диффузным повреждением  незрелого мозга при ряде внутриутробных, родовых и ранних постнатальных  воздействий, обусловливает первичность  и тотальность недоразвития мозговых  систем. Вторичный же дефект имеет  сложный «кольцевой» характер. Он  формируется, как указывалось  выше, за счет недостаточности  воздействия со стороны наиболее  страдающих высших психических  функций (ведущая координата (Недоразвития  — «сверху вниз»), а также в  определенной мере и недостаточности  воздействия дефектных базальных  функций на высшие (координата  «снизу вверх»).Характерна выраженная  инертность психических процессов  с фиксацией на примитивных  ассоциативных связях, с трудностью  их перестройки. Формирование   иерархических   связей грубо  затруднено. В асинхронии развития  преобладают явления ретардации. Различные функции недоразвиты  неравномерно. Наиболее выражена  недостаточность высших психических  функций и меньше — базальных:  развитие интеллекта, как правило,  страдает в большей степени,  чем речи, а последняя нарушена  больше, чем восприятие, память, моторика, элементарные эмоции.[1,стр 21]

                 Для психического дизонтогенеза  по типу задержанного развития, характерно замедление темпа  формирования познавательной и  эмоциональной сфер с их временной  фиксацией на более ранних  возрастных этапах. Задержанное  психическое развитие может быть  вызвано генетическими факторами,  соматогенными (хронические соматические  заболевания), психогенными (неблагоприятные  условия воспитания), а также церебрально-органической  недостаточностью, чаще резидуального  характера (инфекции, интоксикации, травмы мозга внутриутробного,  натального и раннего постнатального  периода). При этом задержка развития  эмоциональной сферы проявляется  в различных клинических вариантах  инфантилизма (конституционального,  соматогенного, психогенного, церебрально-органического). Замедление же темпа познавательной деятельности при соматических заболеваниях будет связано с хронической астенией (общей повышенной истощаемостью), при психогенных формах — в большей мере с явлениями микросоциальной и педагогической запущенности, при церебрально-органических наиболее часто приводящих к трудностям в обучение с одной стороны, с нейродинамическими (в первую очередь церебрастеническими) и энцефалопатическими (психопатоподобными, эпилептиформными и др.) расстройствами, а в ряде случаев — и с первичной недостаточностью отдельных  корково-подкорковых функций (праксиса, гнозиса, речи, памяти и т. д.).Характерна мозаичность поражения, при которой наряду с дефицитарными функциями   имеются и сохранные. Наблюдается инертная фиксация более элементарных связей, преимущественно в базальных звеньях, что ведет к временной задержке инволюции более ранних форм. Явления асинхронии связаны с тем, что первичный дефект чаще нарушает развитие отдельных базальных звеньев психических процессов, высшие же уровни страдают вторично (ведущая координата нарушения развития—«снизу вверх»).[1,стр 22]

Поврежденное  развитие имеет то же происхождение,что и органическое недоразвитие психики либо задержанное.Отличие-более позднее(после 2-3 лет)патологическое воздействие на мозг,когда большая часть мозговых систем уже сформирована.Характерной моделью поврежденного развития является органическая деменция,при которой отмечаются расстройства эмоциональной сферы,тяжелые нарушения целенаправленной деятельности и личности в целом,распад сложных иерархических связей,грубый регресс интеллекта и поведения.[6,стр 19-20]

          Особый вид дизонтогенеза представляет  собой дефицитарное развитие( Термин, предложенный В. В. Ковалевым (1976, 1979) в отношении патологического формирования личности у детей с дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также хроническими соматическими заболеваниями, при которых дефицитарность в сенсорной, моторной, соматической сферах обусловливает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы.), связанное с тяжелыми нарушениями (грубым недоразвитием либо повреждением) отдельных анализаторных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, а также рядом инвалидизирующих хронических соматических заболеваний. Первичный дефект анализатора либо определенной соматической системы ведет к недоразвитию функций, связанных с ними наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных с пострадавшей опосредованно. Эти нарушения развития частных психических функций тормозят психическое развитие в целом. Таким образом, преимущественной координатой нарушений развития является координата «снизу вверх». Асинхрония проявляется в разной степени недоразвития одних анализаторных систем при сохранности других. Дефицитарность отдельных сенсорных и моторных систем способствует возникновению явлений изоляции. Так, нарушение зрения приводит к недоразвитию координации между речью и действием.[1,стр 23]

           При искаженном развитии наблюдаются  сложные сочетания общего недоразвития, задержанного поврежденного и  ускоренного  развития отдельных психических функций, приводящие к ряду качественно новых патологических образований.Искаженное развитие чаще свойственно ряду процессуальных наследственных заболеваний.Наиболее характерной моделью является дизонтогенез при синдроме раннего детского аутизма. Его этиология и патогенез неясны. В значительной части случаев речь идет о ранней детской шизофрении. В последнее время все чаще высказывается мнение о связи этой аномалии развития и с органическим поражением мозга. Для искаженного развития характерно наиболее выраженная асинхрония. В процессе формирования психических функций наблюдается иная иерархия в последовательности развития отдельных систем, в значительной мере противоположная нормальному онтогенезу: так, преждевременное развитие  речи значительно обгоняет формирование локомоторных функций, а в более старшем возрасте развитие вербального интеллекта парадоксально   опережает становление предметных навыков. Большое значение в искаженном дизонтогенезе имеют явления изоляции: функции, развивающиеся ускоренно, не «подтягивают» развитие других. Формируясь на собственной узкой основе, в более тяжелых случаях очи «зацикливаются», что приводит к явлениям стереотипии в речи, игровых действиях и т. д. Даже при шизофренической природе раннего аутизма явления дизонтогенеза нередко выражены больше, чем симптомы болезни. Однако последним также принадлежит определенная роль в формировании дизонтогенеза. Так, возникновение аутизма, особенно на ранних этапах развития, в большой мере обусловлено диффузными страхами окружающего. Выраженный дефицит общения в свою очередь является важнейшим тормозом социального развития больного ребенка.[1,стр 24]

             Дисгармоническое развитие по своей структуре в определенной мере напоминает искаженное развитие. Это сходство состоит в сочетании явлений ретардации одних систем с парциальной акселерацией других. Наблюдается и сходное с искаженным развитием нарушение иерархии в последовательности развития ряда психических функций. Отличие дисгармонического развития от искаженного развитая состоит в том, что основой этого вида дизонтогенеза является не текущий болезненный процесс, создающий на разных этапах различные виды искаженных межфункциональных связей, а врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Эта диспропорциональность, обуславливая формирование ряда аномальных вариантов личности, для которых, по Г. Е. Сухаревой, характерна «неадекватная реакция на внешние средовые раздражители, вследствие чего более или менее нарушено поведение и затруднена активная приспособляемость к окружающей среде» [7, с. 38].

Моделью дисгармонического  развития является ряд психопатий, в первую очередь конституциональных, большей частью наследственно обусловленных, а также так называемые патологические формирования личности (О. В. Кербиков, 1960, 1965; В. В. Ковалев, 1969, 1979) в результате неправильных условий воспитания.Степень выраженности психопатии и даже само ее формирование в значительной мере зависят от условий воспитания и окружения ребенка. Трудности социального приспособления способствуют формированию ряда компенсаторных   и псевдокомпенсаторных   образований (Г. Е. Сухарева, 1959; А. Е. Личко, 1977; В. В. Ковалев, 1979 и др.).[1,стр 26]

Таковы, на наш взгляд, основные варианты психического дизонтогенеза у детей.

Как показывают клинические данные,при одном  и том же заболевании могут  сосуществовать различные варианты дизонтогенеза.[6,стр 21] 
 
 
 

      4.Психологические параметры дизонтогенеза.

          Л.С.Выготский(2001)выделил две взаимосвязанные линии развития-биологическую и социально-психическую.Болезнь,вызывая прежде всего нарушение биологической линии развития,создает препятствия для социально-психического развития-усвоения знаний и умений,формирования личности ребенка.Эти идеи сохранили свою актуальность до настоящего времени и послужили основой для выделения В.В.Лебединским ряда психологических параметров,определяющих характер психического дизонтогенеза.[3,стр38]

            Первый параметр связан с функциональной локализацией поражения. Выделяется два вида дефекта: частный,обусловленный дефицитарностью отдельных функций гнозиса,праксиса,речи; общий,связанный с нарушением корковых и подкорковых регуляторных систем,обеспечивающих психическую активность,эмоциональное состояние и интеллектуальную деятельность.Дисфункция регуляторных систем влияет на все стороны психическог развития.Нарушения частных функцийпри прочих равных условиях более парциальны и нередко компенсируются сохранностью регуляторных и других частных систем.[3,стр39]

      Второй параметр дизонтогенеза связан с в р е м е н е м п о р а ж е н и я.

Характер  аномалии развития будет различным  в зависимости от того, когда возникло повреждение нервной системы. Чем  раньше произошло поражение, тем  вероятнее явления недоразвития (Л. С. Выготский, 1956). Чем позднее  возникло нарушение нервной системы, тем более характерны явления  повреждения с распадом структуры  психической функции.

        Временной фактор определяется не только хронологическим моментом возникновения нарушения, но и длительностью периода развития данной функции в онтогенезе. Повреждению чаще подвергаются функциональные системы с относительно коротким временным циклом развития. Так, чаще повреждаются функции, имеющие подкорковую локализацию, формирование которых в онтогенезе завершается относительно рано. Корковые же функции, имеющие более длительный период развития, при раннем воздействии вредности чаще либо стойко недоразвиваются, либо временно задерживаются в своем развитии.[1,стр 11]

            С параметром времени связана и другая вероятность поражения той или иной функции.В сензитивные периоды развития функции не только интенсивно развиваются,но и обладают наибольшей уязвимостью и неустойчивостью к патогенным факторам.Неустойчивость психических функций,характерная для сензитивных периодов,может обусловить явление регресса-возврата функции на более ранний возрастной уровень.Однако регрессу подвержены не только функции,находящиеся в сензитивном периоде,но и уже достаточно прочно закрепленные.Это может наблюдаться при более грубом вредоносном воздействии:шоковой психической травме,остром начале шизофренического процесса и т.д.[3,стр39-40]

            Третий параметр дизонтогенеза характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектами.Исходя из идеи о системном строении дефекта,Л.С.Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов:первичные-нарушения,непосредственно вытекающие из биологического характера болезни,и вторичные,возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития.

     Первичный дефект может иметь  характер недоразвития,повреждения  или их сочетания.Вторичное недоразвитие  характерно для функций,непосредственно  связанных с поврежденной (недоразвитие  понимания речи у детей с  нарушением слуха),а также для  функций,находящихся в сензитивном  периоде.[3,стр 40]

               Четвертый параметр дизонтогенеза связан с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза.В нормальном онтогенезе может быть выделено несколько типов межфункциональных взаимоотношений:явления временной независимости функции,ассоциативные,иерархические связи.

Явления временной  независимости функции характерны для ранних этапов онтогенеза.На ранних этапах становления речи наблюдается  независимость в развитии ее смысловой  и фонетической сторон.Ассоциативные  связи также являются ведущими в  этот период.При таком типе взаимодействия разрозненные,разномодальные чувственные  впечатления объединяются в в  одно целое на основе временно-пространственной близости.Сам тип такой организации указывает на малую дифференцированность психических процессов.[3,стр41]

           Психические функции по иерархическому типу формируются в процессе усложняющейся предметной деятельности и общения.Согласно Н.А.Бернштейну,иерархический,многоуровневый тип взаимодействия обладает высокой пластичностью и устойчивостью.Это достигается за счет выделения ведущих и фоновых уровней,а также определенной автономности фоновых уровней.Ведущий уровень,разгружаясь от контроля за технической стороной процесса имеет возможности для дальнейшего усложнения в развитии.В условиях такой автономности нарушения в одном из звеньев при сохранности других ведут к компенсаторной пластичной перестройке психического процесса,а не к нарушению его целостности,как это имеет место при ассоциативном типе организации межфункциональных связей.

При патологии  имеет место нарушение межфункциональных  связей.Временная независимость  превращается в изоляцию.Изолированная  функция,лишенная взаимодействия со стороны  других психических функций,стереотипизируется,зацикливается  в своем развитии.При этом изолированной  может оказаться не только поврежденная,но и сохранная функция.Ассоциативные  связи в условиях органической недостаточности  нервной системы характеризуются  повышенной инертностью,в результате чего возникает их патологическая фиксация,трудности  переходак иерархическим связям.Инертные аффективные комплексы тормозят психическое развитие.[1,стр18]

Нарушении гетерохронии проявляются в диспропорциях  развития-асинхрониях,проявлениями которых  являются:

- ретардация-незавершенность  отдельных периодов развития,отсутствие  инволюции более ранних форм.Это  наиболее характерно для непрогредиентной  умственной отсталости и задержки  психического развития;

-акселерация  отдельных функций,например,чрезвычайно  раннее и изолированное развитие  речи при раннем детском аутизме;

-сочетание  патологической акселерации и ретардации психических функций.[3,стр 42] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     5.Сущность феномена нарушенного развития.

             Дать сущностное определение феномена нарушенного развития весьма сложно, ибо между интуитивно-эмпирическим и категориальным уровнями познания всегда было определенное противоречие. Так, хорошо известно, что мы без специального обучения отличаем живые существа от неживых. На интуитивно-эмпирическом уровне в данном случае не возникает никаких затруднений. Но переходя на категориальную ступень, пытаясь сформулировать некоторые обобщения в отношении того, чем живое отличается от неживого, мы сталкиваемся с одним из сложнейших вопросов современной биологии. Аналогичная ситуация складывается практически в любой науке, специальная психология в этом смысле не составляет исключения.[4,стр 79]

          В специальной психологии и коррекционной педагогике используются такие понятия, как аномальное развитие, ненормальное развитие, ненормативное развитие, анормальное развитие, ограниченное развитие, отставание в развитии, стесненное развитие, недостаточное развитие, субнормальное развитие, а также некоторые иные словосочетания: дети с ограниченными возможностями в развитии, дети с проблемами в развитии, особый ребенок и многое другое. В приведенных примерах хотя и фиксируются различные характеристики дизонтогенеза, но чаще всего они не раскрываются в форме развернутого определения. Если все же отвлечься от смыслового многообразия перечисленных терминов, то нетрудно заметить, что все они в некотором роде относительны. Иначе говоря, они акцентируют разные стороны процесса становления психики в сравнении с его нормальным течением, которое интуитивно воспринимается как нечто самоочевидное.[4,стр 80]

         Понятие «нарушенное развитие» не является чем-то самоочевидным и нуждается в серьезном теоретическом анализе. Как уже указывалось, это понятие относительное. Всякая трактовка отклоняющегося развития подразумевает наличие некой точки отсчета, более или менее определенного представления о том, каков должен быть процесс нормального развития или развития вообще как такового. Но в современной психологии не существует единого понимания природы, механизмов, условий и сущности онтогенеза психики. Психология развития представлена многочисленными теориями, акцентирующими внимание на разных его сторонах. Достаточно сослаться на наиболее популярные концепции Ж. Пиаже, А. Баллона, Э. Эриксона, 3. Фрейда, А. Фрейд, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина и др. Таким образом, что нарушенное развитие трактуется по-разному в зависимости от исходного понимания феномена развития вообще.[4,стр 84]

           Новая теория, родившаяся в недрах  немецкой структурной психологии, исходит из того понимания  природы интеллектуального акта, которое было развито Кодером  в известном исследовании интеллекта  человекоподобных обезьян. Сущность  этого акта, по Келеру, заключается  в изменении структур видимого  поля. Образы, воспринимавшиеся прежде  как изолированные целые, образуют  в результате этого акта единую  замкнутую структуру. Несамостоятельные  части каких-либо целых становятся  самостоятельными или связываются  с другими частями других целых  в новые структуры. Короче говоря, структуры поля скачкообразно  изменяются, происходит группировка  отдельных целых внутри них. Сведя, таким образом, интеллектуальный акт к изменению структур, новая теория заключает, что сам по себе интеллектуальный акт у слабоумного ребенка обнаруживает во всех основных свойствах ту же самую природу, что и у нормального. Нельзя сказать, чтобы слабоумный не воспринимал структур или чтобы они были у него менее ясно выражены. Нельзя даже утверждать, что его интеллектуальные процессы менее интенсивны. Иногда они даже производят впечатление более интенсивных, чем у нормального ребенка. Совершенно так же, как у нормального ребенка и у антропоида, интеллектуальный акт у слабоумного заключается в изменении структурных отношений в поле.[13,стр 245]

        Новая теория соглашается признать только две особенности, отличающие интеллект слабоумного от интеллекта нормального ребенка. Первое (чисто внешнее) различие состоит в следующем: типичные для интеллекта изменения структур возникают у слабоумных детей не при тех условиях, что у нормальных детей того же возраста, но при более легких и примитивных задачах. Второе качественное различие заключается в том, что слабоумный ребенок мыслит более конкретно и наглядно, чем нормальный.[13,стр 246]

Теперь выделим  существенные характеристики феномена нарушенного развития. В последнее  время подобные попытки явно демонстрируют  стремление авторов выйти за пределы интуитивно-эмпирического подхода. Так, Ю. А. Кулагин полагал, что нарушенное развитие имеет особый способ протекания, при котором необходима специальная коррекционная помощь. Нельзя с этим не согласиться, но также трудно решить вопрос, на основании каких критериев мы можем говорить о необходимости и форме коррекционной помощи. Данное определение по сути своей скорее педагогическое, нежели психологическое.[4,стр85]

         Большую точность обнаруживают В. Г. Петрова и И. В. Белякова, утверждая, что дети с отклонениями в развитии — это те, «у кого в силу физических или психических дефектов имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой от окружающего мира»[8,стр 4]