РЕФЕРАТ
по теме
«Экологическое воспитание
учащихся средней школы
на уроках технологии»
Выполнила:
учитель технологии
Поздеева Н.Б.
Помары
2006
СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ 4
^ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ВОПРОСЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ. 7
1.1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
7
^ 1.2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.
16
ГЛАВА 2. ОТРАЖЕНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СИСТЕМЕ «ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА»
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ. 21
2.1. МОНИТОРИНГ. 21
^ 2.2. ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО
МОНИТОРИНГА 23
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И
ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ.
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОЕКТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
ЛИТЕРАТУРА 36
ВВЕДЕНИЕ
^ Актуальность исследования.
Проблема взаимосвязи человека
с природой не нова, она имела
место всегда. Но сейчас, в настоящее
время экологическая проблема
взаимодействия человека и природы,
а также воздействия человеческого
общества на окружающую среду
стала очень острой и приняла
огромные масштабы. Планету может
спасти лишь деятельность людей,
совершаемая на основе глубокого
понимания законов природы, учет
многочисленных взаимодействий
в природных сообществах, осознание
того, что человек – это всего лишь часть
природы. Это означает, что эколого-нравственная
проблема встает сегодня не только как
проблема сохранения окружающей среды
от загрязнения и других отрицательных
влияний хозяйственной деятельности человека
на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения
стихийного воздействия людей на природу,
в сознательно, целенаправленно, планомерно
развивающееся взаимодействие с нею. Такое
взаимодействие осуществимо при наличии
в каждом человеке достаточного уровня
эколого-нравственной культуры, экологического
и нравственного сознания, формирование
которых начинается с детства и продолжается
всю жизнь.
В условиях надвигающейся
экологической катастрофы громадное
значение приобретает экологическое
образование и воспитание человека
всех возрастов и профессий.
Научная основа охраны
природы включает в себя разнообразные
области естественнонаучных и
гуманитарных знаний, среди них
основное место занимает экология,
которая, в свою очередь, тесно
связана с другими науками.
Экология из чисто биологической
науки в 60-е годы трансформировалась
в общую проблему.
В 70-е годы произошла
быстрая экологизация естествознания.
Экологический подход становится
всеобщим. Экологические проблемы
в современных условиях перехода
общества к рыночной экономике
вызывают кризис нравственности,
ведь экология и нравственность
взаимообусловлены. Поэтому вопросы
экологии необходимо рассматривать
во взаимосвязи с нравственным
воспитанием. Пока еще проблемы
экологического и нравственного
воспитания мало исследованы.
Теория взаимосвязи экологического
и нравственного воспитания подростков
раскрыта слабо, практика эколого-нравственного
воспитания разработаны недостаточно.
Все это ставит перед педагогической
наукой задачу разработки многостороннего
эколого-нравственного образования
учащихся различных типов школ:
гимназий, общеобразовательных школ,
лицеев и т.д.
^ Цель исследования –
разработка методических рекомендаций
по организации экологического
воспитания на уроках технологии.
Объект исследования –
учебно-воспитательный процесс, ориентированный
на экологическое воспитание учащихся.
^ Предмет исследования
– экологическое воспитание учащихся
в средней школе.
Задачи исследования:
вскрыть социально-педагогические
предпосылки исследуемой проблемы,
рассмотреть вопросы формирования
экологических знаний;
раскрыть и проанализировать
особенности взаимодействия в
системе «Человек-природа»;
выявить, теоретически
обосновать педагогические условия,
формы и методы формирования
экологического сознания учащихся
в процессе изучения технических
дисциплин.
Методы исследования:
изучение и анализ
психолого-педагогической, научно-технической
литературы, освещающей состояние
изучаемой проблемы, нормативных
документов и программ;
изучение и анализ
результатов творческой деятельности
учащихся и педагогов;
анкетирование, наблюдение,
беседа.
Практическая значимость:
разработанные методические рекомендации
способствуют более эффективному экологическому
воспитанию учащихся на уроках технологии.
^ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ВОПРОСЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.
1.1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
Глобальные проблемы современности,
несущие угрозу жизни и человеческой
цивилизации, вызывали необходимость
экологического образования, призванного
реализовать идеи становящегося
экологически информационного общества.
Поиск путей гармонического взаимодействия
общества и природы приводит к
интенсивному процессу экологизации общей
культуры человечества, и как следствие,
- к формированию теории и практики
экологического образования.
Дальнейшее исследование
этой проблемы, проведенное философами
и педагогами, позволило выделить
новый аспект воспитания –
экологический.
Экология – наука
об отношениях растительных и
животных организмов и образуемых
ими сообществ между собой
и окружающей средой. А под
экологическим воспитанием понимается
формирование у широких слоев
населения высокой экологической
культуры всех видов человеческой
деятельности, так или иначе связанных
с познанием, освоением, преобразованием
природы. Основная цель экологического
воспитания: научить ребенка развивать
свои знания законов живой
природы, понимание сущности взаимоотношений
живых организмов с окружающей
средой и формирование умений
управлять физическим и психическим
состоянием. Постепенно определяются
образовательные и воспитательные
задачи:
углубить и расширить
экологические знания; привить начальные
экологические навыки и умения
поведенческие, познавательные, преобразовательные;
развить познавательную,
творческую, общественную активность
школьников в ходе экологической
деятельности;
сформировать (воспитать)
чувство бережного отношения
к природе.
Экологическое образование
с его направленностью на воспитание
ответственного отношения к окружающей
среде должно явиться стержнем
и обязательной составной частью
общеобразовательной подготовки
учащихся. Одним из важнейших
принципов экологического образования
считается принцип непрерывности.
Ретроспективный анализ
экологического воспитания сочетался
с изучением современной педагогической
практики, с опытной апробацией
разнообразных форм экологического
воспитания, данными опроса экспертов,
что позволило не только оценить
состояние, но и выявить объективные
тенденции развития экологического
воспитания школьников:
целенаправленно координируется
деятельность школ, организаций
по охране, рациональному использованию
и изучению окружающей среды;
классно-урочные сочетаются
с внеурочной деятельностью учащихся
в природной среде;
наряду с развитием
традиционных используются новые
формы экологического образования
и воспитания: кинолектории по
охране природы, ролевые и ситуационные
игры, общешкольные советы по
охране природы, экологические
практикумы;
в экологическом воспитании
и образовании учащихся возникает
значительность средств массовой
информации (печати, радио, телевидения),
этот процесс становится педагогически
уравновешенным.
Тенденцию развития
экологического образования дополняют:
максимальный учет возрастных
возможностей учащихся, создание
обязательного минимального ядра
содержания и опоры на идеи
комплексной эколого-биологической,
глобальной и экологии человека.
На основе ведущих
дидактических принципов и анализа
интересов и склонностей школьников
были разработаны различные формы
экологического воспитания. Их можно
классифицировать на: а) массовые,
б) групповые, в) индивидуальные.
К массовым формам
относятся работа учащихся по
благоустройству и озеленению
помещений и территории школы,
массовые природоохранные кампании
и праздники; конференции; экологические
фестивали, ролевые игры, работа
на пришкольном участке.
К групповым – клубные,
секционные занятия юных друзей
природы; факультативы по охране
природы и основам экологии; кинолектории;
экскурсии; туристические походы
по изучению природы; экологический
практикум.
Индивидуальные формы
предполагают деятельность учащихся по
подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения
за животными и растениями; изготовление
поделок, фотографирование, лепка, рисование.
Определены также условия
развития взаимосвязи школы, семьи
и общественности, направленные
на достижение целей экологического
воспитания.
Для успеха необходимо
выполнение следующих условий:
планирование всех
звеньев системы на основе
планов совместной работы, которое
обеспечивает правильную расстановку
сил, последовательность, ритмичность
и устойчивость компонентов всех
звеньев со школой и между
собой;
организация деятельности
всех звеньев общей системы
управления экологическим воспитанием,
создание предпосылок для их
правильного функционирования;
регулярная и заранее
подготовленная информация о
деятельности каждого звена и
обмен информацией между ними;
контроль, выявление недостатков
и слабых сторон в работе;
внесение корректив
в ее программу;
изучение эффективности
работы каждого звена, подведение
общих итогов, анализ результатов,
их обсуждение с привлечением
общественности.
Были определены основные
этапы преобразования и взаимодействия
с природой в воспитательном
процессе. На подготовительном этапе
учитель изучает сложившиеся
в присутствующем жизненном опыте
отношения между школьником и
природой (объективные связи со
средой) и отношение школьников
к ее явлениям (субъективные связи).
Разрабатываются индивидуализированные
и групповые привлекательные
для учащихся способы ознакомления
с природными достопримечательностями.
Совместно определяются трудовые,
поисковые, природоохранительные
дела. Предложения, как правило,
вносятся самими учащимися. Учитель
старается глубже связать их
с зоной ближайшего развития
индивидуальных склонностей и
способностей. Одновременно с изучением
предметных связей компонентов
с природой учитель устанавливает
их распространенность, степень
общности отношений и другие
предпосылки коллективистского
самоопределения школьников, их
способности соотносить личные
воздействия на природу с ее
влиянием на развитие чувственно-эмоциональной,
волевой, интеллектуальной активности.
Начальный этап построения
воспитательного процесса характеризуется
прежде всего вовлечением учащихся
в предметно-преобразующую деятельность
среди природы. Цели этапа –
приучение школьников к разумному
природопользованию, труду, сбережению
естественных ресурсов, усвоению
практического опыта отношений
к естественной среде. Участие
в деятельности, особенно когда
она осуществляется в коллективных
формах, выявляет способность считаться
с товарищами, оказывать им помощь,
сочетать деловые и личные
интересы, ориентироваться на правила
поведения среди природы.
На материале труда
по уходу за просеками, участие
в уборке урожая, в посадке
лесопарков выявилась необходимость
пассивного подхода учителей
к формированию трудовых и
экономических отношений школьников.
Каждый вид деятельности, выше
на позицию личности в целом,
наиболее благоприятствует развитию отдельных
свойств школьников, воспитанию нравственно-эстетической
направленности на природную среду. Поэтому
деятельность, руководимая учителем, нуждается
в системной организации. Результатом
воспитания на данном этапе становятся
практические знания и усилия школьников,
личный опыт воздействия на среду и сбережение
богатств, обогащение познавательных
интересов, потребность в деятельности
среди природы. Значительно активизируются
деловые отношения класса, растет взаимопонимание,
появляется стремление сравнивать себя
с товарищами, подражать лучшим из них,
заслужить уважение и авторитет.
На втором этапе
построения воспитательного процесса
ведущей стала учебная деятельность
школьников. не будучи включенной
непосредственно в труд, охрану
природы, она помогла систематизировать
впечатления о природе и личной
деятельности, открыла возможность
соединить практику взаимодействия
с природой и образованием. Основное
внимание уделяется связи деятельности
в природе с обучением труду.
Развитие экологического сознания
позволяет глубже раскрыть школьнику
духовную ценность природы, по
новому осветить роль заботы
об окружающей среде и ее
рациональном использовании в
удовлетворении потребностей общества.
Стремление школьника к деятельности
и познанию природы во многом
обусловлены возрастом и доступной
системой.
Особым этапом в
построении воспитательного процесса
является целенаправленное формирование
личности школьника.
Необходимо различать
попутное формирование качеств
личности, которое происходит в
разнообразной деятельности, и различных
отношениях с людьми, природой, и
специально организованного воспитания
личности. Специальная организация
возникает при постановке на
данном этапе воспитания конкретной
цели, при индивидуализации воздействия
педагога и вовлечения школьников
в дела среди природы, которые
полагают формирование мировоззрения,
убеждения, ценностные ориентации,
речь, волю, характер. В отношениях
между учителем и учеником
реализуются функции: укрепление
и обогащение связей с природой,
специфического развития практических
отношений, организаторского сочетания.
Необходимо усиление
экологического воспитания школьников.
Усиление экологического воспитания
– важное требование реформы
школы. Это важнейшее требование,
вытекающее из представлений
современной экологии, приобрело
законодательный характер. Оно основано
на нескольких принципах, которые
широко известны:
Всеобщая связь с
живой природой. Все живое связано
в единое целое цепями питания
и другими способами. Эти связи
лишь в некоторых случаях очевидны
для нас, лежат на поверхности,
чаще же они скрыты от наших
глаз. Нарушение этих связей может
иметь непредсказуемые последствия,
скорее всего нежелательные для
человека.
Принцип потенциальной
полезности. Мы не можем предвидеть,
какое значение для человечества
приобретает тот или иной вид
в будущем. Изменяются обстоятельства,
и животное, к которому сейчас
относятся как к вредному и
ненужному, может оказаться и
полезным, и нужным. Если же мы
допустим исчезновение какого-либо
вида, то очень много в будущем
рискуем потерять.
Принцип разнообразия.
Живая природа должна быть
разнообразной, только в том
случае природные сообщества
смогут нормально существовать,
будут устойчивы и долговечны.
Наконец, другая сторона
дела – красота. Человек едва
ли будет счастливым, если он
лишится возможности видеть прекрасное.
Итак, мы обязаны сохранить все
видовое многообразие животных
и растений.
Важная воспитательная
задача: убеждать учащихся в том,
что все эти существа – такие
же наши «соседи на планете».
Основная цель экологического
образования – формирование экологического
сознания на основе активной
жизненной позиции. Пробуждение
экологического сознания неразрывно
связано с осознанием человеком
своей роли на Земле. В настоящее
время вследствие технического
прогресса, урбанизации общества
человек перестал ощущать себя
и окружающую среду как единое
целое в пределах биосферы.
Решение современных
экологических проблем требует
компетентного подхода, который
включает естественные, социальные
и гуманитарные науки, приближаясь,
таким образом, к философскому
уровню познания.
Экологическое образование
имеет межпредметный характер, главную
роль тут играют технические
и естественнонаучные дисциплины:
технология, физика, биология, экономика,
география. При изучении этих
предметов имеются огромные возможности
для формирования экологического
сознания. Такая возможность есть
практически на каждом уроке
и ее необходимо использовать.
В рамках какого-нибудь
одного предмета экологическое
образование и воспитание не
может быть осуществлено в
полной мере. Однако возможности
осуществления экологического образования
в процессе изучения различных
дисциплин неодинаковы. Они определяются
спецификой задач и содержанием
предмета.
Содержание экологического
образования комплексно. Оно включает
идеологические, научные, нравственно-эстетические,
правовые, личностно-мировоззренческие
и практические аспекты.
Для их реализации
в образовательной области «Технология»
сложились благоприятные условия.
Последнее объясняется, прежде
всего, тем, что цели и задачи
трудового и экологического образования
тесно взаимосвязаны между собой
и дополняют друг друга. Цель
экологического образования заключается
еще и в формировании ответственного
отношения к природе, которое
должно стать важнейшим элементом
в системе социальных отношений
будущего образования – преодолеть
потребительский подход к природе,
воздействуя на все аспекты
сознания: научный, художественный,
нравственный и правовой. Задачей
же школьного курса технологии
является прежде всего формирование
диалектико-материалистических взглядов
на природу и взаимодействие
общества и природы; овладение
учащимися знаниями и умениями
для рационального использования
природных ресурсов и охраны
окружающей среды, оценки природной
и хозяйственной обстановки в
своей местности, воспитание норм
и правил поведения в природе.
Целостное представление
об экологизации школьного технического
образования дает выделения в
его содержание ведущих идей.
Многие из них (развитие и
целостность природы, изменение
природы в нравственно-эстетическом
развитии личности) являются основополагающими
в экологическом образовании.
Раскрытие их в обучении
технологии, экономике, направлено
на формирование у школьников
понимания целостности природы
Земли, единства ее процессов,
естественной связи с ней человека,
а также того, что любая хозяйственная
деятельность человека и его
поведение в природе должны
быть согласованными с ее законами.
В целом школьный
курс технологии помогает учащимся
осознать значение природы для
общества, понять, что природа –
основной источник удовлетворения
жизненных и духовных потребностей
человека, осмыслить необходимость
ответственного отношения к ней.
Содержание школьного
курса технологии располагает
объективными возможностями формирования
и развития у школьников нравственных
норм и привычек поведения
в природе, ценностных ориентаций.
Развитию ценностных
ориентаций способствует выполнение
учащимися практических работ
оценочного характера. Для экологического
образования важное значение
имеют работы на местности
(промышленное предприятие, лесхоз,
ферма и т.д.) по оценке характера
воздействия человека на окружающую
среду, предусмотренные программой. На
их основе у школьников вырабатывается
привычка правильно, критически оценивать
свое поведение в природе, поступки других
людей, выбрать линию поведения, соответствующую
законам природы и общества. Знание и соблюдение
учащимися правил поведения в природе
во время производственных экскурсий,
туристических и краеведческих походов
свидетельствуют о степени сформированности
их нравственного облика.
В экологическом образовании
не меньшую роль, чем нравственное,
играет эстетическое воспитание,
в которое существенный вклад
вносят и технические предметы.
На этих уроках учащиеся обогащаются
новыми эстетическими впечатлениями,
чему способствуют разнообразные
средства обучения (декоративные
изделия, макеты, видеофильмы и
т.д.), формирующие образы различных
объектов природы, развивающие
у детей эмоциональную восприимчивость
к красоте вообще, прекрасному
в природе и эстетическое восприятие
окружающей среды.
^ 1.2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.
Острота современных экологических
проблем выдвинула перед педагогической
теорией и школьной практикой
задачу воспитания молодого поколения
в духе бережного, ответственного отношения
к природе, способного решать вопросы
рационального природопользования,
защиты и возобновления природных
богатств. Чтобы эти требования превратились
в норму поведения каждого
человека, необходимо с детских лет
целенаправленно воспитывать чувство
ответственности за состояние окружающей
среды.
Уроки трудового обучения
способствуют расширению знаний
учащихся о практическом значении
природных материалов в жизни
человека, разнообразии его трудовой
деятельности, о роли труда в
жизни человека и общества, содействуют
формированию умений и навыков
грамотного общения с объектами
природы, экономного использования
природных ресурсов.
В курсе изучения
технологии можно выделить два
уровня изучения природы:
1 уровень: объекты природы
рассматриваются в них отдельными,
без акцентирования внимания
на связях между ними. Это важный
уровень, без которого невозможны
последующие, но и им нельзя
ограничиваться.
2 уровень: это уровень,
когда рассматриваются не только
предметы природы, а процессы.
Иначе говоря, второй уровень
– это как раз тот уровень,
когда знание экологических связей
помогает объяснить явление детям.
Связь между живой
и неживой природой состоит
в том, что воздух, тепло, свет,
минеральные соли являются условиями
необходимости для жизни живых
организмов. Связь эта выражается
в приспособлении живых существ
к среде обитания. Между живой
и неживой природой существуют
связи и обратного характера,
когда живые организмы оказывают
влияние на окружающую их неживую
среду. Очень интересны связи
между животными и растениями.
Также большое значение имеют
связи между человеком и природой.
Они проявляются, прежде всего,
в той многообразной роли, которую
природа играет в материальной
и духовной жизни человека.
Воспитание трудолюбия
школьников, ответственного отношения
к использованию и приумножению
природных богатств может выразиться
в следующих делах учащихся
школы: соблюдении культуры поведения
в природе, изучении и оценке
состояния природного окружения,
некоторых элементах планирования
по благоустройству ближайшего
природного окружения (озеленение),
выполнении посильных трудовых
операций по уходу за растениями,
их защите.
Большую познавательную
и воспитательную роль в формировании
бережного отношения школьников
к природной среде играет раскрытие
термина «охрана природы» как
деятельности, направленной на сохранение
и приумножение природных богатств.
Вопросам охраны природы уделено
большое внимание на уроках
технологии и чтения, в формировании
целей, в содержании разделов.
Сущность понятия «охрана природы»,
к сожалению, не конкретизируется
применительно к возрастным возможностям
школьников, как в отношении понимания,
так и организации детей для
участия в практической деятельности,
хотя и намечается содержанием
изученных тем.
Успех экологического
воспитания и образования в
школе зависит от использования
разнообразных форм работы, их
разумного сочетания. Эффективность
определяется также преемственностью
деятельности учащихся в условиях
школы и условиях окружающей
среды.
В курсе технологии
уделяется большое внимание формированию
знаний учащихся о правилах
индивидуального поведения в
природе. Учащимся разъясняется,
что соблюдение правил поведения
при общении с природой –
одна из важнейших мер охраны
природы. Важным примером формирования
у учащихся знаний о правилах
поведения в природе являются
упражнения в применении этих
правил на практике. На предметных
уроках, уроках-экскурсиях, на уроках
трудового обучения, чтения. Но вся
работа лишь тогда окажет влияние
на чувства и развитие учащихся,
если у них будет свой собственный
опыт общения с природой. Поэтому
большое место в системе работы
по воспитанию любви к природе
должны занять экскурсии, прогулки,
походы. Они могут быть связаны
с изучением программного материала,
носить краеведческий характер,
могут быть просто посвящены
знакомству с природой. Но следует
иметь в виду, что в процессе
экскурсий в природу мы должны
решать и задачи эстетического
воспитания.
Не так это легко
– научить учащегося замечать
прекрасное в природе. Прежде
всего, это должен видеть и
чувствовать сам учитель. Обычно
охрану природы сводят лишь
к вопросам о зеленых насаждениях.
Ее же нужно рассматривать
гораздо шире. Во время экскурсий,
прогулок по окрестностям дети
могут встретиться, например, с
загрязненными родниками. Очистить
родник от мусора – дело
рук каждого. Если экскурсия
проходит в местности, для поверхности
которой характерны овраги и
балки, то и здесь дети могут
приложить свои силы в борьбе
с оврагами. Чрезвычайно важно
научить детей самих искать
такие полезные дела. Перед экскурсией
на природу учитель помогает
детям организовать рабочие группы,
каждая из которых получает
свое задание. Важно, чтобы
во всех группах были и дети,
которые уже хорошо знакомы
с особенностями природы своего
края, и дети, не проявляющие к
ним интереса. Такое сочетание
даст возможность в процессе
работы обмениваться знаниями.
Содержание экологически
ориентированной трудовой деятельности
учащихся зависит от возрастных
особенностей учащихся.
Рассмотрим возрастные
особенности отношения к природе
детей, подростков и юношей
в период школьной жизни
^ Младшие подростки (9-11
лет). Необходимость заботы о зеленых
насаждениях мотивируют тем, что
растения «всех радуют», «они
нам нравятся», «украшают город»,
«делают нашу жизнь красивой»
и т.д. В их высказываниях
редко звучит чисто рационалистический
подход («из деревьев делают карандаши
и линейки»). В этом возрасте
дети часто осуждают свои действия
во время игр, наносящие вред
природе: «ломали ветки, когда
играли». Дети мечтают о хороших
делах на пользу природе, проявляют
готовность «вырастить что-то
своими руками», больше собрать
макулатуры, «чтоб не губить лес»,
предполагают, чтобы каждый человек
посадил 5-6 деревьев, и «тогда
наша Земля будет прекрасной».
