Экскурсия как воспитательно-образовательный процесс

    МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 

    РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

    РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

       Факультет социальной медицины, адаптивной физической культуры  и спорта 

    Кафедра социальной медицины, рекреации и  адаптивной физической культуры 

    Реферат

    по  учебной дисциплине

    «Экскурсоведение» 

    Тема: «Экскурсия как воспитательно-образовательный процесс».

                                                                                      Автор:  Алексеева П.Н.

                                                                                      студент (ка) 6 курса 

                                                                                      группа РСТ-З-6

    Москва  – 2011

    Содержание.

    Введение…………………………………………………………3

    1. Экскурсия как педагогический процесс…………………….5

    2. Экскурсионный метод познания…………………………….11

    Заключение……………………………………………………...15

    Список  литературы……………………………………………..16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение.

    Экскурсионное дело – важный раздел культурно-просветительной работы среди населения. Экскурсионному делу – свыше ста лет, но наиболее интенсивным было его развитие в 1970-е и 1980-е годы прошлого столетия. Об этом свидетельствуют: ежегодное участие в экскурсиях полумиллиарда человек; десятки тысяч экскурсионных тем; семидесятитысячная армия экскурсоводов; тысячи организаций, активно проводившие экскурсионную работу; развитие теории и методики экскурсионного дела.

    В эти годы был осуществлен переход  лидерства от учреждений Министерства культуры к профсоюзам – Центральному совету по туризму и экскурсиям (ЦСТЭ) ВЦСПС и его организациям на местах. Большую роль сыграло создание почти тысячи бюро путешествий и экскурсий, экскурсионных бюро в городах, рабочих и курортных поселках страны.

    Развитие  экскурсионного дела потребовало разработки методологических и теоретических  основ. Ведущую роль в этом сыграли  Главное экскурсионное управление ЦСТЭ и Институт повышения квалификации работников туристско-экскурсионных  организаций (ныне Российская международная академия туризма).

    Возникновение экскурсионной теории – результат  активной познавательной деятельности на местах, обобщения практики десятков тысяч экскурсоводов и методистов. Теория предстала перед нами как  комплекс взглядов, представлений и идей, лежащих в основе современного экскурсионного дела.

    К концу 1970-х годов XX в. определились три  основные части экскурсионного дела: теория, методика, практика. Представляя  собой совокупность обобщенных положений, экскурсионная теория создает предпосылки для появления новой науки – экскурсоведение, которое встало в один ряд с такими науками, как краеведение, музееведение, клубоведение и книговедение.

    Основа  экскурсоведения – экскурсионная  теория, которая определяет сущность экскурсии, формулирует закономерности и особенности экскурсии (важной формы обучения и воспитания человека).

    Экскурсионная методика, являясь частью экскурсоведения, предстает перед нами как совокупность четких правил и требований, предъявляемых  к экскурсии, как сумма методических приемов подготовки и проведения экскурсий. Одна из главных задач экскурсионной методики: помочь экскурсантам увидеть, услышать и ощутить зрительные и словесные материалы.

    Предмет экскурсионной методики – целенаправленное изучение, систематизация, формулирование и применение на практике методов и средств обучения и воспитания, а также методических приемов, с помощью которых экскурсионные работники осуществляют свою деятельность.

    Целью написания данной работы является выявление  главных аспектов влияния экскурсии на воспитательно-образовательный процесс.  
 
 
 
 
 
 

    1.ЭКСКУРСИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

    Важное  место в деятельности экскурсовода занимает педагогика – наука о  закономерностях воспитания, образования  и обучения подрастающего поколения  и взрослых. Любая экскурсия дает человеку новые знания о природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, т.е. она является частью процесса образования. Общение с экскурсоводом, его рекомендации, замечания оказывают также воспитательное воздействие на экскурсантов. Воспитывает сам изучаемый материал, нравственно и эстетически влияя на их сознание. Таким образом, экскурсия становится частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и воспитания человека, формирования его мировоззрения.

    Педагогический экскурсионный процесс основан на дидактических принципах, которые определяют содержание, организацию и методику обучения экскурсантов. К числу этих принципов относят: научность, идейность, связь с жизнью, доступность, системность, доходчивость и убедительность.

    Экскурсия как форма культурно-просветительной  работы играет самостоятельную роль. Что же касается общеобразовательной  школы, здесь она подчинена другим видам общеобразовательной деятельности – уроку и лекции. В учебном  процессе экскурсия, являясь формой обучения, по своему значению не отличается от других форм этого процесса.

    Однако  не только учебные, но и другие экскурсии  по своим задачам и воздействию  на участников представляют собой педагогический процесс. Как и во всяком педагогическом процессе, в экскурсии участвуют две стороны: обучающий экскурсовод и обучаемые экскурсанты. Экскурсовод сообщает знания по определенной теме, экскурсанты эти знания воспринимают. Взаимодействие этих двух сторон является основой педагогического процесса. Экскурсовод во взаимоотношениях с аудиторией использует методику педагогического воздействия.

    Составной частью профессионального мастерства экскурсовода является педагогическое мастерство, искусство педагога. Понятие  «педагогическое мастерство экскурсовода»  включает в себя: знания по специальности; способности к анализу, образному мышлению; понимание психологии экскурсанта; умение управлять группой; знания и умения в области педагогической техники; интуицию; уважение личности экскурсанта, а также искусное использование педагогических средств в целях воспитания. Педагогика отводит важное место требовательности воспитателя, которая стимулирует, а в нужных случаях затормаживает деятельность экскурсантов, обеспечивает необходимую активность в проявлении их деловых и нравственных качеств.

    К экскурсоводу в полной мере может  быть отнесена задача создать атмосферу  общего переживания, единомыслия (в  экскурсионной группе), а это значит создать из группы людей, объединенных общим интересом и общением, коллектив.

    Экскурсоводам следует больше внимания уделять воспитательному аспекту экскурсии, сочетая его с образовательным аспектом. Экскурсионный материал должен быть подобран и использован таким образом, чтобы он развивал познавательные способности участников экскурсии, воспитывал у них высокие моральные качества – любовь к своей Родине, уважение к другим народам, коллективизм и т.д.

    Каждая  из групп тематических экскурсий  имеет свои задачи. Природоведческие экскурсии воспитывают бережное отношение к природе, животному  и растительному миру. Искусствоведческие направлены на эстетическое воспитание экскурсантов. Производственные формируют любовь и уважение к труду. Многие экскурсии воспитывают уважение к обычаям и традициям других народов, населяющих Россию.

    Строя педагогический процесс, экскурсовод в своем рассказе использует педагогические методы сообщения знаний. Они подразделяются на индуктивные и дедуктивные. Применяя индуктивный метод сообщения знаний, экскурсовод обобщает факты и делает выводы на основе изложенного материала, продвигаясь от частного к общему, от единичных фактов к общему положению.

    Используя дедуктивный метод, он идет от общего к частному и только после этого  при помощи аргументов доказывает тезис, выдвинутый вначале. Обычно в качестве такого тезиса выступает формулировка подтемы или одного из основных вопросов.

    Эффективность экскурсии как педагогического  процесса зависит от уровня активности обеих сторон – экскурсовода и  экскурсантов. Создатели экскурсий  для учащейся молодежи в 1920-е годы ставили задачу – добиться максимальной активности и самодеятельности экскурсантов, побудить их самостоятельно «работать» на экскурсиях. От экскурсовода требовали так вести показ объектов, чтобы подводить экскурсантов к анализу зрительных впечатлений, накопленных в ходе наблюдения объектов.

    Важной  частью педагогического процесса, который  протекает в ходе экскурсии, является осмысление экскурсионной информации. В ходе такого осмысления в сознании экскурсантов происходят различные  мыслительные операции – сравнение  с ранее увиденным и услышанным, сопоставление данного объекта с другим, выделение главного и второстепенного, обобщение, выводы.

    Другая  задача экскурсии как педагогического  процесса – вооружить экскурсантов практическими навыками для самостоятельного наблюдения объектов. Экскурсия своей наглядностью, методическими приемами показа, формами рассказа способствует активизации экскурсантов. Для решения этой задачи экскурсовод стремится привить группе определенную «экскурсионную грамотность», прежде всего умение видеть объект.

    Важной частью экскурсии как педагогического процесса является послеэкскурсионная работа экскурсовода. Перед экскурсоводом ставится задача – превратить окончание экскурсии в начало самостоятельной домашней работы ее участников по закреплению и углублению полученных знаний. Экскурсанты получают рекомендации, как продолжить самообразование; им сообщаются список литературы для чтения, перечень кинофильмов для просмотра, названия экскурсий, которые необходимо посетить.

    В педагогической деятельности экскурсовода различают этапы:

    1) подготовку экскурсовода и группы  к экскурсии;

    2) проведение самой экскурсии;

    3) послеэкскурсионную работу, закрепляющую  экскурсионный материал.

    Экскурсовод осуществляет две педагогические задачи: дидактическую — вооружение экскурсантов знаниями и воспитательную — формирование мировоззрения, норм поведения и речевого этикета.

    Для экскурсовода, как и для педагога, характерны четыре компонента деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный  и познавательный.

    Конструктивный  компонент — умение отобрать и  правильно оформить экскурсионный  материал, перестроить план проведения экскурсии, схему использования  методического приема, содержание своей  информации.

    Организаторский компонент — умение осуществить  руководство группой, организовать сообщение информации, направить внимание экскурсантов на необходимые объекты, обеспечить выполнение программы обслуживания.

    Коммуникативный компонент — умение установить деловые  отношения с группой, водителем  автобуса, работниками музея, методистами бюро, руководителем методической секции и с другими экскурсоводами.

    Познавательный  компонент — это умение: совершенствовать содержание экскурсий, методику и технику  их проведения; анализировать особенности  экскурсионного процесса, результаты своей деятельности и на этой основе совершенствовать педагогическое мастерство; дифференцировано подходить к различным группам экскурсантов. Главное для экскурсовода как педагога – умение передать свои знания экскурсантам. Особенности педагогического процесса: высокая степень наглядности, четкая тематичность материала, развитая методика сообщения знаний обучаемым.

    Составной частью мастерства экскурсовода является владение педагогической техникой. Ее составными элементами являются:

    1. Речевые умения (умение говорить грамотно, понятно, красиво). Выразительно интонировать свою речь, выражать в речи определенные мысли и чувства.

    2. Мимическая и пантомическая выразительность,  точные жесты, выразительные взгляды,  улыбка.

    3. Умение управлять своим эмоциональным  состоянием, быть приветливым, доброжелательным.

    4. Владение элементами режиссерских  и актерских умений. Все это  позволяет экскурсоводу оказывать  активное речевое и неречевое  воздействие на аудиторию.

    Техника педагогическая — комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике (инструментовать) избираемые им методы педагогического воздействия.

    Педагогическая  техника – это: искусство общения  с людьми; умение выбрать нужный тон и стиль общения с ними, управлять их вниманием; умение по внешним признакам определять душевное состояние человека, определять темп в педагогических действиях; владение приемами демонстрации своих чувств, своего субъективного отношения к действиям людей – участников педагогического процесса; владение культурой речи, техникой мимики и жеста. 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2. ЭКСКУРСИОННЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ

    В практике используется немало различных  методов познания: индуктивный, дедуктивный, аналитический, синтетический, методы абстрагирования, аналогии, моделирования, обобщения, эксперимента и др. Все эти методы в той или иной мере используются при проведении экскурсий.

    Термин  «метод» имеет несколько значений: 1) подход к действительности, явлениям природы и общества; 2) система  приемов теоретического исследования, практического достижения поставленной цели, целенаправленного проведения определенной работы; 3) средство познания, способ воспроизведения в мышлении изучаемого предмета, построения и обоснования системы знаний; 4) способ или образ практических действий.

    Метод в логике определяется как совокупность внешних, по отношению к материалу, субъективных правил и способов исследования, изучения конкретных объектов и упорядочения полученного ряда мыслей.

    Понятие «метод» более широкое, чем понятия  «способ» и «прием». В простейшем виде каждый прием представляет собой как бы частицу метода.

    В процессе педагогической и культурно-воспитательной деятельности метод является основой  получения новых знаний и формирования нравственных качеств человека. Метод  для деятельности не может быть избран произвольно. Главное требование к методу – он должен обеспечить достижение цели с наибольшей эффективностью и наименьшими затратами ресурсов.

    В экскурсиях в число таких ресурсов входит словесный материал (рассказ), демонстрируемые объекты (показ), транспортные средства, рабочее время экскурсовода.

    По  своему значению и сферам применения все методы, используемые в деятельности человека, могут быть разделены на четыре категории:

• Диалектико-материалистический метод, который является основой любого познавательного процесса, независимо от сферы, где происходит исследование. Диалектика представляет собой метод объяснения происходящих в природе процессов развития, всеобщих связей природы, переходов от одной области исследования к другой.
• Общие, формально-логические методы, которые служат основой для многих наук, – анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и абстрагирование, аналогии и др. Общим методом является формальная логика – метод, используемый для отыскания новых результатов, перехода от известного к неизвестному. Общие методы, их элементы используются при проведении экскурсий. На действии методов анализа и синтеза построен экскурсионный анализ. Не менее активно в экскурсионной методике используется метод аналогии. Применяя аналогию в показе и рассказе, экскурсовод обращает внимание группы на сходство и различие памятников, на единство времени разных действий и места, где расположены объекты. Аналогия в экскурсиях не сводится к демонстрациям внешне схожих объектов. Это могут быть объекты, разные по форме и строению, но аналогичные по выполняемым функциям.
• Конкретно-исторический метод – восхождение от абстрактного к конкретному. Данный метод предполагает движение мысли к более полному, всестороннему и целостному воспроизведению предмета в сознании человека. Данный метод позволяет образовать понятия, отражающие отдельные стороны и свойства объекта.
• Частные методы, которые находят применение в одной из наук или отрасли знаний, а также при использовании различных форм сообщения знаний. Именно к этой категории методов должен быть отнесен экскурсионный метод. В узком смысле экскурсионный метод представляет собой совокупность методических приемов, которые применяют на экскурсиях. В широком смысле – это комплексный метод, он имеет ряд особенностей: выбор в наблюдаемых объектах самого важного и существенного; увязывание вновь изучаемого материала с ранее полученным экскурсантами опытом и знаниями и др.

    Для экскурсионного метода характерен учет таких признаков экскурсии, как  предметность, вещественная доказательность (наглядность). Экскурсионный метод построен на примате (преобладании, первенствующем значении) показа. В большинстве экскурсий (кроме литературных) выдвинутые в рассказе экскурсовода положения аргументируются с помощью зрительных доказательств. Нередко рассказ является лишь комментарием к зрительной характеристике экскурсионных объектов.

    Экскурсионный метод направлен на изучение главного в теме. Он допускает, чтобы отдельные  стороны выделялись и изучались  более углубленно, целое расчленялось на отдельные части, но при условии охранения тесной связи между ними. Основанием для того, чтобы назвать экскурсионный метод комплексным, является то, что в нем органически сочетаются методы обучения и методы воспитания.

    В большинстве работ по экскурсионному делу особенности экскурсионного метода рассматриваются применительно к учебно-воспитательной работе с учащимися. На самом же деле этот метод лежит в основе всей экскурсионной работы независимо от того, какой круг участников ею охвачен – дети или взрослые.

    Таким образом, экскурсионный метод является основой экскурсионного процесса и  представляет собой совокупность способов и приемов сообщения знаний. Основу совокупности составляют: наглядность; обязательное сочетание двух элементов  – показа и рассказа; оптимальное взаимодействие трех компонентов – экскурсовода, экскурсионных объектов и экскурсантов; движение экскурсантов (моторность) по определенному маршруту с целью изучения объектов по месту их естественного расположения. Комплексный характер экскурсионного метода находит свое выражение в действии механизмов сообщения знаний экскурсоводом и усвоения этих знаний экскурсантами.

    Практически вся экскурсионная теория всего  лишь анализ действия экскурсионного метода. Цель экскурсионного метода –  обучение (передача определенной системы знаний) и воспитание (формирование всесторонне развитой личности).

    В отличие от учебного заведения воспитание на экскурсии проходит в ходе обучения, в процессе общения с экскурсионными объектами, во время рассказа экскурсовода и его действий при показе объектов. Содержание сообщаемых экскурсоводом знаний вырабатывает у обучаемых определенный подход к объяснению явлений природы, пониманию хода и логики развития общества, подводит к оценке исторических событий. 
 
 
 
 

    Заключение.

    В процессе написания данной работы были рассмотрены вопросы влияния  экскурсионного дела как на образовательный  процесс так и на воспитательный, что играет немаловажную роль в развитии личности каждого человека.

    Педагогические  принципы обучения и воспитания представляют собой фундамент экскурсий. Наличие основных элементов педагогики в ходе проведения экскурсий позволяет определить ее как педагогический процесс. Профессиональное мастерство экскурсовода может быть признано одним из видов педагогического мастерства, а сам экскурсовод определен как педагог, деятельность которого ставит своей главной задачей обучение и воспитание людей, формирование личности, ее знаний и убеждений.

      Все экскурсии построены на использовании особого комплексного метода, в основе которого лежит сочетание традиционных педагогических методов обучения и воспитания. При этом решающее значение имеет не только логическое единство методов обучения и воспитания, но и действие тех законов, которые являются их движущей силой. 
 
 
 
 
 
 

    Список литературы.

1. Гуляев В.Г. Организация туристской деятельности. – М.:Нолидж,1996
2. Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007
3. Жарков А.Д. Экскурсия как педагогический процесс.:Метод.реккомендации. – М.1983