Эмоционально-волевая сфера личности. 3

Введение

Любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными  действиями, которые могут быть разделены  на две большие группы: произвольные и непроизвольные.

Главное отличие произвольных действий состоит  в том, что они осуществляются под контролем сознания и требуют  со стороны человека определенных усилий, направленных на достижение сознательно поставленной цели. Например, представим себе больного человека, который с трудом берет в руку стакан с водой, подносит его ко рту, наклоняет его, делает движение ртом, т.е. выполняет целый ряд действий, объединенных одной целью – утолить жажду. Все отдельные действия, благодаря усилиям сознания, направленным на регуляцию поведения, сливаются в одно целое, и человек пьет воду. Эти усилия часто называют волевой регуляцией, или волей.

Воля – это сознательное регулирование  человеком своего поведения и  деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние  трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Основные  признаки волевого акта:

• приложение усилий для выполнения волевого акта;
• наличие продуманного плана осуществления поведенческого акта;
• усиленное внимание к такому поведенческому акту и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его исполнения;
• нередко усилия воли направлены не только на победу над обстоятельствами, сколько на преодоление самого себя.

Целью данной работы являются:

-понятие  о волевой сфере личности;

-рассмотрение  особенностей волевой сферы человека  в дошкольном возрасте;

-способы  развития воли.

сфера развитие вол1. Волевая сфера личности

Воля – психический процесс сознательной и целенаправленной регуляции человеком своей деятельности и поведения для достижения цели [7, с.292]. Воля является одним из важнейших условий человеческой деятельности.

Волевую деятельность нельзя сводить к активности организма и отождествлять с  ней. Активность свойственна и животным. Они, удовлетворяя свои биологические  потребности, адаптируясь к условиям жизни, оказывают длительное влияние  на окружающую природу, но это происходит без определенного намерения  с их стороны.

Воля  проявляется в усилии, во внутреннем напряжении, которое переживает человек, преодолевая внутренние и внешние  трудности в стремлении к действию или в сдерживании себя.

Произвольные  действия детерминированы, как и  все другие действия человека, но поскольку  они вызываются следами в коре головного мозга от предыдущих раздражителей, то иногда кажется, что они возникают  сами по себе, без причины. То, что  двигательный участок коры больших  полушарий головного мозга является одновременно и сенсорным, играет важную роль в регуляции волевых действий. В процессе волевых действий от исполнительного  аппарата в кору головного мозга  поступает информация о характере  действий, где она сопоставляется с образом запланированного действия, опережая его результаты. Такое сопоставление  исполняемого действия с его образом  способствует уточнению рефлекторного  акта в соответствии с тем, к чему стремится человек  [10, с.127].

Произвольные действия и их особенности

В волевой  деятельности различают произвольные и непроизвольные действия.

Действие – одна из составляющих деятельности человека, побуждаемая ее мотивом и соотносимая с определенной целью. Действие всегда направлено на достижение некоторой цели. Целостное действие состоит из трех частей: ориентировочной основы, процесса выполнения и процесса контроля [4, с.424].

Действие  – структурная единица поведения, деятельности человека, обеспечивающая его взаимодействие с предметным миром. По психологическому строению действие включает цель, способ и условия  выполнения. С помощью цели предварительно намечается тот результат, который  достигается в конце действия.

Способы действия служат такому преобразованию предмета, которое приведет к достижению цели. Условия выполнения действия составляют неспецифические особенности  предмета действия и особенности  состояния человека в момент выполнения действия. По структуре психической  регуляции действие состоит из двух основных частей:

а) регуляционной 

б) исполнительной.

 Все  действия человек усваивает в процессе обучения [6, с.215].

Непроизвольными действиями называют неосознаваемые действия и движения. Это, прежде всего, движения, которые вызываются безусловными раздражителями и осуществляются подкорковыми отделами центральной нервной системы. Они  связаны с защитой организма  от повреждений или с удовлетворением  его органических потребностей. Непроизвольные движения могут быть не только, безусловно-рефлекторными, но и условно-рефлекторными. Непроизвольные движения не осознаются, а, следовательно, и не контролируются. Чаще всего  это бывает тогда, когда раздражители действуют внезапно, неожиданно.

Произвольные  действия и движения всегда сознательны. Они характеризуются целенаправленностью  и соответствующей организованностью. В процессе сознательного решения  задачи движения контролируются, становятся произвольными. Даже непроизвольные движения, например моргание глазами, кашель, дыхание  и другие, можно произвольно регулировать.

Произвольные  движения более сложны, чем непроизвольные. Однако, как показали И.М. Сеченов  и И.П. Павлов, принципиального отличия  в механизме их осуществления нет [9, с.188]. Произвольные движения, как и непроизвольные, имеют рефлекторный характер. Произвольные действия возникают условно-рефлекторным путем из непроизвольных движений. У маленьких детей все движения непроизвольны. Но в результате обучения и воспитания дети постепенно овладевают ими, учатся сознательно направлять свои движения и руководить ими.

В процессе развития человек научился не только произвольно действовать, но и произвольно  задерживать свои действия. Произвольно  действуя и произвольно задерживая действия, человек регулирует свою деятельность и поведение.

Анализ сложного волевого действия

Волевые действия определяются сознательно  поставленной целью. Действуя, человек  ставит перед собой задачу, планирует  ее выполнение, выбирает способы осуществления  решения. Чтобы успешно учиться, человек должен осознавать цель обучения, свои задачи, уметь организовать их выполнение, быть настойчивым.

Каждое  волевое действие мотивировано. Мотив – это движущая сила, которая понуждает человека к действию, к борьбе за достижение поставленной цели. Мотивами действий являются человеческие потребности, чувства, интересы, осознание необходимости действовать [5, с.94].

Ясность цели, понимание дела, осознание  задания, его важности всегда порождают  силу, энергию и решительность  действий. Чем большее значение приобретает  задача, тем большую энергию и  упорство люди проявляют в борьбе за ее осуществление.

Волевые действия бывают простыми и сложными.

Простое волевое действие – это такое действие, осуществление которого не нуждается в особенном напряжении сил и специальной организации действия [3, с.374]. Оно характеризуется непосредственным переходом желания в решение и в осуществление этого решения. Например, при желании утолить жажду, человек наливает воду в стакан и выпивает ее, если ему холодно, он надевает пальто и т.п. Эти действия не нуждаются в сложных способах для их выполнения.

Сложное волевое действие нуждается в значительном напряжении сил, терпеливости, настойчивости, умении организовать себя на выполнение действия [3, с.375]. Так, человек, разрешая математические задачи, чтобы достичь успеха, должен осуществлять ряд волевых действий. Сложность волевого действия зависит от сложности задач, на выполнение которых оно направлено.

Воля  человека проявляется в преодолении  не только внешних трудностей, характерных  для разных видов деятельности, но и внутренних, порождаемых, например, желаниями, которые идут в разрез с поставленными задачами, усталостью и т.п. Преодоление внутренних трудностей требует осознания необходимости  выполнить определенное задание  и при этом сохранять самообладание.

Стремление  человека иногда проявляется в форме влечения. Как правило, влечения бывают невыразительными, мало осознанными. Стремления, которые проявляются только в форме влечений, не ведут к целенаправленному волевому действию.

Осознавая свои влечения, человек тем самым  превращает их в желания. Желая, человек осознает цель своего стремления, направление своей деятельности.

Однако, осознав цель деятельности, человеку нужно еще увидеть пути успешного  ее осуществления, способы ее достижения. Определяя нужные пути и способы, человек глубже осознает свои стремления. Глубоко осознанное человеком стремление позволяет выразительно представить  не только цель деятельности, но и пути и способы ее осуществления, оно  обусловливает вожделение, активное желание.

За желанием следует действие, которым завершается  волевой акт. Однако это бывает не всегда [6, с.219]. Иногда человек колеблется: действовать или нет. В таком случае возникает то особенное, промежуточное состояние волевого акта, называемое борьбой мотивов. Это состояние возникает в том случае, когда существуют противоречивые желания – одни вынуждают его к определенному действию, а другие препятствуют его осуществлению. Например, человека раздирает борьба между желанием взяться за выполнение задания и желанием пойти в кино. В результате этой борьбы мотивов человек принимает определенное решение. Оно проявляется или в форме намерения действовать, или в форме намерения отказаться от действия.

Решение, будучи глубоко осознанным, переходит  в действие. Выполнение действия начинается с его планирования, организации  способов, нужных для осуществления  задания, и заканчивается его  завершением. Так, человек, решив сконструировать  радиоприемник, ознакомится с системами  радиоприемников, начертит схему, достанет нужные для радиоприемника детали и, наконец, смонтирует его. Так завершается принятое решение [8, с.561]. Успех волевого акта зависит от волевых качеств человека, глубины осознания задания, интереса, а также от знаний, умений и навыков, без которых успешное достижение цели невозможно. Умения, привычные действия делают волевые действия четкими и более организованными, способствуют быстрому и успешному их выполнению.

Основные качества воли

Целенаправленность – одно из волевых качеств личности. Она определяется принципиальностью и убежденностью человека и отличается глубоким осознанием своих задач и необходимостью их осуществлять. Целенаправленность проявляется в умении человека руководствоваться в своих действиях не случайными стремлениями, а стойкими убеждениями, принципами. Люди без четкой целенаправленности, без твердых убеждений, ясных принципов, которыми бы они руководствовались в своей деятельности, часто находятся под влиянием случайных желаний, попадают под влияние других. Поведение нецеленаправленных и беспринципных людей характеризуется слабой волей.

Важное  волевое качество – инициативность, то есть возможность самостоятельно ставить перед собой задачи и без напоминания и принуждения других осуществлять их. Инициативность характеризуется действенной активностью. Мало проявить инициативу, поставив перед собой задачу, нужно ее осуществить, довести до конца. Это возможно только при надлежащей активности в действиях.

Существенными чертами воли человека являются также решительность, выдержанность и настойчивость [7, с.301]. Эти качества проявляются в умении своевременно и обдуманно принимать решения, особенно в сложных обстоятельствах, где нужно тормозить негативные стремления и действия, и создавать возможности преодолевать трудности на пути к цели. Эти черты помогают доводить до конца каждое дело, преодолевая все препятствия, которые встречаются на этом пути. Большие дела, замечательные научные изобретения возможны только при наличии у человека этих черт.

Настойчивость надо отличать от такой черты, как  упрямство. Упрямство – это необдуманное, ничем не оправданное проявление воли, которое состоит в том, что человек настаивает на своем нецелесообразном желании, не принимая во внимание обстоятельства [10, с.134]. Упрямство – это проявление не силы, а слабости воли. Принимая решение, упрямый человек отрицает доказательства, не принимает во внимание интересы других и своими действиями часто причиняет вред.

Еще одним  важным волевым качеством человека является его самостоятельность [4,с.429]. Самостоятельность воли проявляется в возможности критически относиться к поступкам и действиям как своим собственным, так и других людей, не поддаваться негативным влияниям со стороны других. Самостоятельность – это результат высокой принципиальности человека, его моральной выдержки.

Внушаемость – это качество, противоположное самостоятельности. Внушаемость – это подверженность человека влиянию других людей. Внушаемость свойственна людям без стойких убеждений, твердых принципов. Они некритично подражают другим, колеблются между противоположными взглядами, не имея собственного мнения. Первая же мысль, услышанная внушаемым человеком, становится его мыслью, но впоследствии эту мысль он легко меняет на другую.

Важной  волевой чертой человека является самообладание [9, с.190]. Оно проявляется в возможности владеть собой, руководить своим поведением и деятельностью. Самообладание – важный компонент, черта личности, которую мы называем мужеством. Владея собой, человек смело берется за ответственное задание, хотя и знает, что оно связанно с опасностью, даже угрожает его жизни. Отсутствие самообладания делает человека невыдержанным, импульсивным. Люди, не владеющие собой, легко поддаются влиянию чувств, часто нарушают дисциплину, пугаются трудностей, теряются и впадают в меланхолию.

Своеобразным  проявлением безволия человека является конформизм. Суть его в том, что человек, хотя и имеет свои мысли и убеждения, но в действиях и поступках подчиняется влиянию, давлению группы, не отстаивая своих позиций. Совокупность положительных качеств воли, свойственных человеку, обусловливает его силу воли. Как положительные, так и негативные качества воли не являются врожденными. Они развиваются в процессе жизни и деятельности.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника

Дошкольный возраст, по определению А.Н.Леонтьева - это «период первоначального фактического склада личности». [1,с.19-22]. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие.

Развитие эмоционально-волевой  сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. Данная тема и социально значима: развитие эмоционально-волевой  сферы является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и  определяет успех обучения в целом, способствует саморазвитию личности. С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

Развитие эмоционально-волевой  сферы личности является сложным  процессом, который происходит под  воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия  являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его  физического развития.

Развитие эмоционально-волевой  сферы личности соответствует основным этапам её психического развития, начиная  с раннего детства до подросткового  периода (ранней юности). Для каждого  этапа характерен определенный уровень  нервно-психического реагирования индивидуума  на различные воздействия социальной среды. В каждом из них проявляются  эмоциональные, поведенческие, характерологические  особенности, свойственные тому или  иному возрасту. Эти особенности  отражают проявления нормального возрастного  развития. [12,c.199]

В возрасте от 0 до 3 лет (период раннего  детства) доминирует соматовегетативный тип реагирования. Состоянии дискомфорта  или недомогания у ребенка  до 3 лет проявляется в общей  вегетативной и повышенной эмоциональной  возбудимости, которые могут сопровождаться нарушениями сна, аппетита, желудочно-кишечными  расстройствами.

В возрасте от 3 до7 лет (дошкольный возраст), доминирует психомоторный тип реагирования. Для этого возраста характерны повышение  общей эмоциональной возбудимости, проявления негативизма, оппозиционности, формирования различных реакций  страха и испуга. Эмоциональные и  поведенческие реакции могут  быть следствием воздействия различных  факторов, в первую очередь психологических.

Наиболее выражены данные особенности  в периоды связанные с интенсивным  физическим развитием детского организма  и соответствующие возрастным кризисам 3- 4 и 7 лет. В период возрастного кризиса 3- 4 лет преобладают реакции оппозиции, протеста, упрямства как одного из вариантов негативизма, которые  протекают на фоне повышенной эмоциональной  возбудимости, обидчивости, плаксивости.

Возраст 7 лет сопровождается более  глубоким осознанием своих внутренних переживаний на основе, формирующегося опыта социального общения. В  этот период закрепляются позитивные и негативные эмоциональные реакции. Например, различные реакции страха или уверенности в своих возможностях. Таким образом, к старшему дошкольному  возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики.

Итак, как было отмечено выше, к  старшему дошкольному возрасту у  ребенка складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности  эмоциональной и волевой жизни  детей старшего дошкольного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а волевое усилие оказывают  влияние на становление любой  деятельности дошкольника, в том  числе и психического развития. В  целом для дошкольного детства  характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных  вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. Динамика образных представлений - более свободная  и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются  с его представлениями, и благодаря  этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным  с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Еще до того, как дошкольник начинает действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Таким образом, в дошкольном возрасте происходит смещение аффекта с конца к началу деятельности.

Аффект (эмоциональный образ) становится первым звеном в структуре поведения [11,с.94-106]. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка. Изменяется содержание аффектов - расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, - без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны и напряжены. Каждое из них, становясь мотивом, побуждающим и направляющим поведение, определяло цепь развертывающихся немедленно действий. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы дошкольника приобретают  разную силу и значимость. Уже в  младшем дошкольном возрасте ребенок  сравнительно легко может принять  решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже  может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать  на привлекательный предмет. Это  становится возможным благодаря  более сильным мотивам, которые  выполняют роль «ограничителей». Интересно, что наиболее сильный мотив для  дошкольника - поощрение, получение  награды. Более слабый - наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры), еще слабее - собственное обещание ребенка.

Жизнь дошкольника гораздо более  разнообразна, чем жизнь в раннем возрасте. Появляются соответственно и новые мотивы. Это мотивы, связанные  с формирующейся самооценкой, самолюбием - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с  усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторые другие. В  этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди этих относительно устойчивых мотивов, обладающих разной силой и  значимостью для ребенка, выделяются доминирующие мотивы - преобладающие  в формирующейся мотивационной  иерархии. Один ребенок постоянно  соперничает со сверстниками, стараясь лидировать и во всем быть первым, у  него доминирует престижная (эгоистическая) мотивация. Другой, наоборот, старается  всем помочь, для третьего важно  каждое «серьезное» занятие в  детском саду, каждое требование, замечание  воспитателя, выступающего в роли учителя, - у него уже появились широкие  социальные мотивы, сильным оказался мотив достижения успеха. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать  поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Первоначально ребенок оценивает  только чужие поступки - других детей  или литературных героев, не умея оценить  свои собственные. Старшие дошкольники  начинают судить о поступках не только по их результатам, но и по мотивам; их занимают такие сложные этические  вопросы, как справедливость награды, возмездие за причиненное зло  и т.д.

Во второй половине дошкольного  детства ребенок приобретает  способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в  соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает. Возникает  первичное чувство долга, проявляющееся  в наиболее простых ситуациях. Оно  вырастает из чувства удовлетворения, которое испытывает ребенок, совершив похвальный поступок, и чувства неловкости после неодобряемых взрослым действий. Начинают соблюдаться элементарные этические нормы в отношениях с детьми, хотя и избирательно. Усвоение этических норм и социализация нравственного поведения ребенка протекают быстрее и легче при определенных отношениях в семье. У ребенка должна быть тесная эмоциональная связь, по крайней мере с одним из родителей. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным. Кроме того, они принимают стиль поведения и установки взрослых, часто общаясь и включаясь в совместную с ними деятельность. В общении с безусловно любящими их родителями дети получают не только положительные или отрицательные эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими.

Самосознание формируется к  концу дошкольного возраста благодаря  интенсивному интеллектуальному и  личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной  самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает  сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные  действия, моральные качества и умения. Самооценка ребенка практически  всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего с оценкой близких  взрослых. Дошкольник видит себя глазами  близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье  не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления  о себе окажутся искаженными. Оценивая практические умения, 5-летний ребенок  преувеличивает свои достижения. К 6 годам  сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержит какое-то обоснование. К 7 годам у большинства  самооценка умений становится более  адекватной. В целом самооценка дошкольника  очень высока, что помогает ему  осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе.

Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний. Не только в раннем возрасте, но и в  первой половине дошкольного детства  ребенок, имея разнообразные переживания, не осознает их. В конце дошкольного  возраста он ориентируется в своих  эмоциональных состояниях и может  выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».

Для этого периода характерна и  половая идентификация: ребенок  осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления  о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются  быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в  быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. К концу дошкольного  возраста мальчики и девочки играют не во все игры вместе, у них появляются специфические игры - только для  мальчиков и только для девочек. Начинается осознание себя во времени.

В 6-7 лет ребенок помнит себя в  прошлом, осознает в настоящем и  представляет себя в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту  большой».

Важным является и психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д. [2,с.72-96]

Таким образом, дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений. Играя, он учится общаться со сверстниками. Это период творчества. Ребенок осваивает  речь, у него появляется творческое воображение. Это период первоначального  становления личности.

Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы - вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника.

3. Развитие воли

Воля, как  и большинство других высших психических  процессов, формируется в ходе возрастного развития человека [8, с.582]. Так, у новорожденного ребенка преобладают рефлекторные движения, а также некоторые инстинктивные действия. Волевые, сознательные действия начинают формироваться значительно позднее. Причем первые желания ребенка характеризуются большой неустойчивостью. Желания быстро сменяют друг друга и очень часто носят неопределенный характер. Лишь на четвертом году жизни желания приобретают более или менее устойчивый характер.

В этом же возрасте у детей впервые отмечается возникновение борьбы мотивов. Например, дети двухлетнего возраста после  некоторых колебаний могут делать выбор между несколькими возможными действиями. Однако выбор, осуществляемый в зависимости от мотивов морального порядка, становится возможным для  детей не ранее конца третьего года жизни. Это происходит лишь тогда, когда ребенок уже может контролировать свое поведение. Для этого необходимы, с одной стороны, достаточно высокий  уровень развития, а с другой –  некоторая сформированность моральных  установок. И то и другое складывается под влиянием обучения и воспитания, в процессе постоянного взаимодействия со взрослыми. Характер формирующихся  моральных установок в значительной степени зависит от моральных  установок взрослого, так как  в первые годы жизни ребенок стремится  подражать действиям взрослых, и  постепенно в процессе умственного  развития он начинает анализировать  поступки взрослого и делать соответствующие  выводы.