Этапы и методы педагогического проектирования

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическое проектирование - феномен, возникший как результат  взаимодействия новейших тенденций  в развитии педагогической теории и  инновационной практики.

Педагогическое проектирование - это комплексная задача, решение  которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты.

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Педагогическая технология - это последовательное и непрерывное  движение взаимосвязанных компонентов, этапов, состояний педагогического  процесса и действий его участников. Кратко остановимся на истории развития теории и практики педагогического  проектирования и технологии. История  это непростая. Ее начало было положено в конструкторских дисциплинах: системотехнике, методах исследования операций, теории решений, сетевом планировании, эргономике, технической эстетике. Эти дисциплины построены на теории конструирования, связывающей так или иначе технику и человека.

Проектирование в настоящее  время рассматривается как важнейшая  составляющая педагогической деятельности. Этот процесс охватывает: образовательные  системы различною уровня (федеральные, региональные, муниципальные), содержание образования, педагогические технологии, управление педагогическим процессом, планирование и контроль развития учреждения и др.

Многие известные педагоги, так или иначе касались проблем педагогического проектирования и технологии.

А.С. Макаренко в отечественной  педагогике по праву может считаться  основоположником теории и практики педагогического проектирования. Разрабатывая «советскую воспитательную технику», А.С. Макаренко на практике усовершенствовал «технику дисциплины», «технику наказания», «технику разговора педагога с воспитанником», «технику самоуправления». Продуманность действий, их последовательность, терпение, сорентированность на воспитанника до сих пор поражает в его педагогической системе. Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры.

Проект - это буквально  «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в  процесс создания проекта.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как  некая альтернатива классно-урочной системе.

Основные признаки проекта 

1. Изменение как основное  содержание проекта 

2. Ограничения во времени  цели 

3. Временные ограничения  продолжительности проекта 

4. Представление проекта  как системы средств достижения будущего

5. Определенность начала  и окончания проектной работы.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а  на их применение и приобретение новых.

Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда  школьников в процессе учения сегодня  является метод проектов.

Метод проектов позволяет - формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести:

1) Умение работать в  коллективе, брать ответственность  за выбор, решение, разделять  ответственность, анализировать  результаты деятельности.

2) Меняется и роль учащихся  в учении: они выступают активными  участниками процесса, а не пассивными статистами.

3) У учащихся вырабатывается  свой собственный аналитический  взгляд на информацию, и уже  не действует заданная сверху  оценочная схема: «это - верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

4) На этапе самоанализа  учащиеся анализируют логику, выбранную  проектировщиками, объективные и  субъективные причины неудач  и т.п. понимание ошибок создает  мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к  новому знанию. Подобная рефлексия  позволяет сформировать адекватную  оценку (самооценку) окружающего мира  и себя в этом микро и макро-социуме.

Ведущие педагогические цели метода проектов:

· намечать ведущие и текущие цели и задачи;

· искать пути их решения, выбирая  оптимальный при наличии альтернативы;

· осуществлять и аргументировать выбор;

· предусмотреть последствия  выбора;

· действовать самостоятельно (без подсказки);

· сравнивать полученное с  требуемым;

· корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

· объективно оценивать процесс  и результат проектирования.

Принципы педагогического проектирования:

· Принцип человеческих приоритетов, ориентирующий на человека - участника  подсистем, процессов или ситуаций. Этот приоритет означает гуманистический  и природосообразный характер обучения.

· Принцип саморазвития проектируемых  систем, процессов, ситуаций предполагает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

· Принцип динамизма, предполагающий движение системы от сущности высшего  порядка к сущности более низкого  порядка.

· Принцип полноты, предполагающий обеспечение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию.

· Принцип диагностируемости, предполагающий организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительного инструментария, мониторинг функционирования системы на практике.

· Принцип конструктивной целостности, предполагающий установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами  ее проектирования и реализации на практике.

Общий алгоритм педагогического  проектирования

Анализ объекта проектирования требует, прежде всего, определить, что  именно мы проектируем: систему, процесс  или ситуацию? Особенностью каждого  их этих объектов является стратометрическое построение. Это означает, что и большие системы, и маленькие ситуации нелинейны, имеют множество накладывающихся структур (слоев, пластов). Стратометрическое построение означает взаимодействие, соотношение, связь слоев, структур, подсистем, возникающих внутри самой системы, процесса или ситуации.

Анализ объекта проектирования предполагает, прежде всего, рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а также  связей между ними. В ходе анализа  выясняются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных  и личностных требований к нему. В результате анализа выявляется противоречие, т.е. наиболее существенное несоответствие между компонентами объекта или состояние его  в целом и требованиям к  нему. Именно этот узел затем будет  подвергаться изменениям в ходе проектирования.

Чем сложнее и больше объект проектирования, чем выше его этап, например моделирование, тем шире требуется  анализ. Например, при создании модели системы образования или профтехучилища в форме концепции глубокий и  широкий анализ требуется для  определения исходного положения  в связи с тем, что ничто  новое не возникает без определенной базы, всякое новое есть перестройка  старого, будь то реально существующий объект или его аналогии.

Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап выбран, и какое количество этапов предстоит  пройти. Так, сегодня, на базе некоторых  СПТУ создаются колледжи. Для того чтобы это сделать, надо разработать  концепцию колледжа, его устав, квалификационные характеристики выпускников, учебный  план и т.д. учебное заведение  проектируется через эти формы. Названные здесь формы охватывают два этапа моделирование и  проектирование. Если проектируется педагогический процесс на уроке то подразумевается, что его моделирование заложено в представлении, знании о нем педагога и учащихся. В этом заключается концепция урока. Непосредственные проектирование урока начинается с этапа конструирования - создания плана, конспекта или сценария урока.

Любая форма проектирования должна быть целесообразной, потребной  и соответствующей особенностям учащихся и педагогов и их возможностям. В противном случае любая из форм будет, воспринимается как формальное.

Теоретическое обеспечение  проектирования - это поиск информации:

· об опыте деятельности подобных объектов в других местах;

· об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами;

· в теоретических и  эмпирических исследованиях влияниях на человека педагогических систем и  процессов и того или иного  решения педагогических ситуаций.

Методическое обеспечение  проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов, документов и т.д. Хорошо иметь несколько  вариантов каждого документа  для выбора наиболее удобной и  целесообразной структуры. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогических процессов или ситуаций. В этих целях в ПТУ, например, рекомендуется  иметь поурочные или тематические папки. В них преподаватель или  мастер накапливает разнообразный  материал по отдельной теме для учебной  группы, имеющей конкретную специальность. В такую поурочную папку входят: карточки взаимосвязи общеобразовательного и профессионального обучения; документальный материал; доклады, разработки учащихся; наглядные пособия или их картотека; карточки-задания для самостоятельной  работы учащихся и т.п. возможно использование  блочно-модульного подхода.

Пространственно-временное  обеспечение проектирования связано  с тем, что любой проект только тогда получает реальную ценность и  способен быть реализован, если при  его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство. Урок по информатике и вычислительной технике, проведенный в компьютерном классе или в обычном кабинете, - это разные уроки. Пространственно-временное  обеспечение - необходимое условие  педагогического проектирования.

Пространственное обеспечение  означает определение (подготовку) оптимального места для реализации данной модели, проекта или конструкта, учет влияния места на осуществление систем, процессов или ситуаций. Например, реализация проекта зависит от размера учебных площадей, их оборудования, внешнего вида и многого другого. Сегодня считается нерациональным проводить дискуссию в типовой классной комнате, не приспособленной для этой цели, проводить уроки по техническим дисциплинам в помещениях без специального оборудования. Любая модель, проект или конструкт привязываются к конкретному пространству. Это помогает предсказывать действия участников педагогического процесса.

Временное обеспечение проектирование - это соотношение проекта со временем по его объему, т.е. вмещающейся в  определенный срок деятельности, по темпу  реализации, по ритму, последовательность, скорости и т.д. Время измеряется умещающейся в нем деятельностью. Например, надо знать время как  продолжительность формирования профессиональных умений, профессионального опыта, мастерства; как продолжительность мероприятий, воздействий, стадий развития тех или  иных педагогических явлений (систем, процессов, ситуаций). Все это позволяет  рационально распределить силы, энергию, внимание и время педагога и учащихся. Так же проявляют себя ритм, частота, промежуток, последовательность, скорость и объем времени.

Каждый метод по-своему трудоемкий, содержание тоже требует  определенного времени для своей  передачи и усвоения. Каждая форма  рассчитана на определенную продолжительность.

Материально-техническое  обеспечение выполняет несколько  функций в процессе проектирования. Функции (формообразования, процессообразования, системообразования, целеобразования, принципополагания).

Во-первых, оно предоставляет  педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно  самой деятельности по проектированию.

Во-вторых, поскольку материально-техническая  часть в ПТУ обеспечивается из разных источников (госбюджет и распределение  фондов, хозрасчет и производительный труд учащихся, спонсирование и частные  средства), то естественно, что она  тоже должна проектироваться, т.е. быть объектом моделирования, проектирования и конструирования.

В-третьих, материально-техническое  обеспечение всегда было средством  решения воспитательных целей, следовательно, оно должно проектироваться как составная часть педагогических моделей, проектов и конструктов, идет ли речь о системах, процессах или ситуациях.

В процессе проектирования следует добиваться достаточно полной материально-технической обеспеченности педагогических систем, процессов, ситуаций, концентрации их на главных направлениях деятельности, мобильного использования  средств, их рационального сочетания, взаимозаменяемости, взаимодополнения.

От материально-технического обеспечения проектирования зависит  простота самого проектирования и реализации проекта, удобство в деятельности педагогов  и учащихся, устойчивость результатов  воспитания и их надежность. Плохая материально-техническая база может  свести на нет весь труд по педагогическому  проектированию. В этом случае любые  модели, проекты, конструкты остаются в области педагогической фантазии.

Правовое обеспечение  проектирования - это создание юридических  основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов  в рамках систем, процессов или  ситуаций. Ни один педагогический проект не может нарушить конституции республики, законов и указов верховной власти и сферы непосредственное управления образования.

Выбор системообразующего фактора необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Установление связей идет непроизвольно. Эта процедура требует выделения главного звена, в зависимости от которого определяются все другие связи. Это ведущее звено называется системообразующим. Оно служит основанием, стержнем для объединения компонентов (эффект шампура при приготовлении шашлыка).

Системообразующий компонент - это тот, который способен объединить все другие компоненты в целостное единство, целенаправлять их и стимулировать развитие. И при этом системообразующий компонент остается свободным сам и не мешает маневренности других компонентов. Только благодаря ему возможно создание новых устойчивых педагогических образований, так что определить его чрезвычайно важно.

Выбор системообразующего фактора влияет на стратегию и тактику воспитания личности. Психологи выявили и описали две стратегии поведения педагога в процессе проектирования: содержательную и динамическую.

Содержательная стратегия  педагогического проектирования берет  за основу цели и задачи воспитания личности и, сохраняя их неизменными, варьирует лишь содержание, методы и формы. Цели и задачи при этом берутся как исходные и объективно заданные. Педагог в этом случае ищет такие способы влияния на личность, которые бы побудили ее развиваться именно в соответствии с поставленными целями.

Динамическая стратегия  в качестве системообразующих компонентов берет возможности личности воспитанника и педагога. Логика мышления в данной стратегии состоит в том, что нужно исходить из объективно заданных возможностей участников систем, процессов и ситуаций и далее двигаться к определению целей, принципов, содержания, методов, средств и форм.

Установление связей и  зависимостей компонентов является центральной процедурой проектирования. Существует множество видов связей между компонентами в системе, процессе или ситуации. Основные из них: связи  происхождения (порождения), построения, содержания и управления.

Связи происхождения можно  использовать при проектировании интегративного вида образования, или интегративного учебного предмета, или интегративного урока. При установлении связей между  структурами, содержанием, методическими  компонентами урока рождаются новые  образования: новый вид образования (например, инженерно-педагогическое), новая дисциплина (экология), новый вид урока (интегративный урок).

Связи построения затрагивают  структуру, расположение частей, компонентов  процесса. Используя их, в урок можно  ввести знания из других дисциплин, увеличить  или уменьшить, а также переставить  местами компоненты. В сущности, проектируемый объект остается прежним, он подвергается легкой модернизации.

Связи содержания напротив, затрагивают сущность взаимодействующих  компонентов - состава и содержания. Так, под влиянием передовых форм труда на производстве, особенностей применяемой технологии можно кардинально  изменить методику производственного  обучения будущих рабочих соответствующей  специальности.

Связи управления, сохраняя традиционный подход к объекту проектирования, позволяют его слегка изменить, приспосабливая к новой среде, к соседствующим  системам, процессам и ситуациям. Например, такие связи устанавливаются, когда хотят сделать их профессионально  целесообразными.

Составление документа, как  правило, проводится с учетом соответствующего общепринятого алгоритма, т.е. перечня  обязательных разделов и их структурного построения.

Мысленное экспериментирование  применения проекта - это проигрывание в уме созданного проекта, его  самопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния  на участников, последствия этого  влияния. Мысленное экспериментирование  предполагает предварительную проверку поведения учащихся и педагогов  в спроектированной системе, процессе, ситуации, прогнозирование результата в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств.

Экспертная оценка проекта - это проверка созданной формы  проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными  в его реализации. С помощью  сторонней экспертизы создается  независимая характеристика проекта.

Корректировка проекта совершается  после терпеливого экспериментирования  и широкой экспертной оценки. Получив  замечания, определив недостатки, создатели  проекта еще раз пересматривают его, редактируют, выправляют, совершенствуют, обогащают. Все это и есть корректировка.

Принятие решения об использовании  проекта - завершающее действие проектирования. После него начинается его применение на практике. Принятие решения - это  всегда психологический акт, связанный  с ответственностью за качество проекта  и результаты его использования. Это к тому же, всегда нравственное решение.

В заключение следует сказать, что все эти этапы так или  иначе, но проявляются в проектировании любого педагогического объекта, в  любой форме его проектирования. Осмысление их поможет саму процедуру  сделать более экономной и  целенаправленной, более грамотной.

Психологические основы педагогического  проектирования

Педагогическое проектирование является одновременно наукой, и искусством. Как процесс оно имеет одновременно и нормативный, и творческий характер. Нормативный потому, что он регламентирован  и имеет свои этапы, формы, принципы и приемы реализации. Как искусство, - потому, что оно требует oт преподавателя большого напряжения сил, чувств, работы души. Оно всегда индивидуально и опирается на артистичность, изобретательность, вдохновение, оригинальность преподавателя как педагога.

Психологические основы педагогического  проектирования еще недостаточно изучены. Во время педагогического проектирования могут проявляться следующие  виды творчества: моральное, дидактическое, технологическое, организационное.

Моральное творчество - это  деятельность в сфере морально-этических  отношений обучающихся и преподавателей с использованием неповторимых, оригинальных подходов, дающая качественно новый  результат. Оно необходимо, прежде всего, при проектировании педагогических ситуаций.

Дидактическое творчество - это деятельность в сфере обучения по изобретению различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения обучающимися.

Технологическое творчество - это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда  осуществляется поиск и создание новых педагогических систем, процессов  и ситуаций, способствующих повышению  результативности обучения и воспитания обучающихся. Это самый сложный  вид творчества. Он охватываем деятельность преподавателя и обучающихся целиком.

Организаторское творчество - это творчество в сфере управления и организации по созданию новых  способов планирования, контроля, расстановки  сил, мобилизации ресурсов, связи  со средой, взаимодействия преподавателей и обучающихся. Организационное  творчество обеспечивает научную организацию  труда.

Все, что разрабатывает  преподаватель, можно поделить по степени  значимости и сложности на три  группы, используя для этого техническую  терминологию. Самой простой творческой разработкой является - рационализаторское предложение. Рационализаторское предложение - это новое решение, направленное на усовершенствование уже имеющихся  и ранее применяемых отдельных  компонентов педагогических систем, процессов и ситуаций. Новизна  в этом случае носит локальный характер.

Этапы и формы педагогического  проектирования

Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и  основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение  ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками  воспитательных отношений.

Каково происхождение  идеи проектирования образовательных программ?

Первое основание: функция  педагогического проектирования состоит  в создании условий для преобразования современной системы образования, в целях предоставления обществу более качественных образовательных  услуг.

Второе основание - современная  парадигма, в которой система  образования рассматривается как  сфера услуг, удовлетворяющая образовательные  потребности населения. Напомним, что  логика построения рынка образовательных  услуг непреложным образом диктует  необходимость защиты прав потребителя. Среди его прав: право на информацию об услугах, право на выбор услуги, и право на гарантию качества производимых услуг. В системе образования  эти потребительские права обеспечиваются действием образовательных программ и образовательных стандартов. Разнообразие программ и стандартов организует поле выбора образовательных услуг; образовательные  программы создаются (в том числе) в целях информирования потребителя  о существе услуг; и программы  и стандарты выступают гарантом качества услуги (программы, в первую очередь, внутренним, стандарты - внешним).

Главным основанием для возникновения  такого механизма построения образовательных  систем выступает ориентация на идеи дифференциации и индивидуализации. Это и есть третье основание.

Следующая ступень проектирования - создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с  созданной моделью, она доводится  до уровня использования для преобразования педагогической действительности.

Третий этап проектирования - это конструирование. Конструирование  еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной  и педагогической деятельности - это уже методическая задача.

Формы педагогического проектирования - это документы, которых описывается  с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

 Каждому объекту и  ступени проектирования присущи  свои формы, их число и даже  они сами могут меняться.

Система форм педагогического  проектирования

Типология проектов

Типологические признаки проектов по (Е.С. Полат):

Доминирующая в проекте  деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

Характер координации  проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

Характер контактов (среди  участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

Количество участников проекта.

Продолжительность выполнения проекта.

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие  типы проектов.

Типологические признаки проектов 

В соответствии с первым признаком существуют следующие  типы проектов 

 Исследовательские  

 Такие проекты требуют  хорошо продуманной структуры,  обозначенных целей, актуальности  предмета исследования для всех  участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том  числе экспериментальных и опытных  работ, методов обработки результатов.  Эти проекты полностью подчинены  логике исследования и имеют  структуру, приближенную или полностью  совпадающую с подлинным научным  исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных Результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.  

 Творческие  

 Этот проект всегда  требует творческого подхода  и в этом смысле любой проект  можно назвать творческим. При  определении типа проекта выделяется  доминирующий аспект. Творческие  проекты предполагают соответствующее  оформление результатов. Такие  проекты, как правило, не имеют  детально проработанной структуры  совместной деятельности участников, она только намечается и далее  развивается, подчиняясь жанру  конечного результата, обусловленной  этим жанром и принятой группой  логике совместной деятельности, интересам участников проекта.  В данном случае следует договориться  о планируемых результатах и  форме их представления (совместной  газете, сочинении, видеофильме,  драматизации, спортивной игре, празднике,  экспедиции и т.п.). Однако оформление  результатов проекта требует  четко продуманной структуры  в виде сценария видеофильма,  драматизации, программы праздника,  плана сочинения, статьи, репортажа  и так далее, дизайна и рубрик  газеты, альманаха, альбома и пр.  

 Ролевые, игровые  

 В таких проектах  структура также только намечается  и остается открытой до завершения  работы. Участники принимают на  себя определенные роли, обусловленные  характером и содержанием проекта.  Это могут быть литературные  персонажи или выдуманные герои,  имитирующие социальные или деловые  отношения, осложняемые придуманными  участниками ситуациями. Результаты  этих проектов либо намечаются  в начале их выполнения, либо  вырисовываются лишь в самом  конце. Степень творчества здесь  очень высокая, но доминирующим  видом деятельности все-таки является ролево-игровая.