Формирование личности дошкольников в игровой деятельности

Содержание

Введение

Основная часть:

1.Значение игр в формировании личности

2.Развитие художественно–творческой  деятельности дошкольников в  игровой деятельности.

3.Педагогические основы организации творческих игр  дошкольников

Заключение

Список литературы

Введение

Творчество – одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать  как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для  преодоления стрессовых ситуаций и  активного творческого отношения  к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выгодского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим.

               Развитие творческих способностей детей составляет важную задачу процесса их обучения и воспитания, так как способствует проявлению инициативы и познавательной активности, стимулирует интерес к творческому поиску, открывает возможности активного познания мира и себя. Именно в детском творчестве закладывается основа будущих творческих достижений и открытий. Творческие способности раскрываются в процессе выдвижения и реализации новых оригинальных идей, не только на этапе зрелого возраста, но уже в детстве. Способности появляются тогда, когда ребенок проявляет личную заинтересованность в деятельности, когда она порождает творческий порыв. Построение преграды из песка, чтобы волна не смыла «песчаный городок», использование веточки вместо расчески для кукол, получение нового цвета при смешивании красок, все это не просто детская игра, но и процесс экспериментирования, придумывания и опробования нового предмета, свойства и способа действия.

             Ряд исследований отечественных психологов (Леонтьев, Эльконин, Запорожец) показали: развитие ребенка происходит в присущей ему деятельности: конструировании, изобразительной деятельности, речевой и игровой.           

 Игра – это поле свободной  творческой деятельности. Вхождение  в роль, развитие ее отношений  как своих, когда ребенок умеет  вживаться в роль, чувствовать  ее отношение, играет огромное значение в развитии творческих способностей. Для того, чтобы игра была интересной, нужно развивать фантазию детей, учить их наделять привычные вещи необычными свойствами, овеществлять живое, одухотворять неживое, придумывать новые сюжеты, смешные истории.

Игра позволяет каждому ребенку  подняться до «потолка» своих  возможностей, где развитие идет наиболее успешно, игра может стать мощным стимулом развития творческих способностей ребенка.

1. Значение игр в формировании личности

Психологи издавна изучают  игры детей и взрослых, отыскивая  их функции специфическое содержание сравнивая с другими видами деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход  чрезмерной жизненной силе.

Другое трактование природы игры - удовлетворение потребностей в отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется, чему-нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания.

Й. Гейзинга, автор классического произведения "Гомо людекс" ("Человек, который играет"), подчеркивает, что игра не имеет какой-либо материальной основы.

Игра, - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь  и вновь создает свой придуманный  мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром  природы. Узы, которые связывают  игру и красоту очень тесные и  многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность.

Игра протекает ради нее  самой, ради удовлетворения, что возникает  в самом процессе исполнения игрового действия.

Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает.

Именно в мире впервые  формируется необходимость влияния  на окружение, изменить его, когда у  человека возникает желание, которое  невозможно сразу реализовать создаются  предпосылки игровой деятельности.

Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным. [16, 218].

В игре ребенок не обучается  жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью.

Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень  верно подчеркнул известный исследователь  детской игры Д. Б. Эльконин, в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.

Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский называет игру "девятым валом детского развития".

В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет  способен в реальном поведении лишь через некоторое время.

Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок  не знает нового переживания, которое  связано с выполнением эмоционального порыва, который сразу был реализован в действии этого поступка.[4,307]

Игровая деятельность строится, таким образом, в которой в результате возникает воображаемая ситуация. Элементарные функции игры готовятся в предметных действиях. Предисловием игры становится способность, перенесения одних функций предмета на другие. Она начинается тогда, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от жестокого поля восприятия.

Игра в придуманной  ситуации освобождает от ситуативной  связи. В игре ребенок обучается  действовать в ситуации, которая  требует познания, а не только непосредственно  переживается. Действие в придуманной  ситуации приводит к тому, что ребенок  учится управлять не только восприятием  предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения  человека к миру: ребенок уже видит  окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и  смысл.

Случайный предмет, который  ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом. Ребенок  может любой предмет пересоздать  на что угодно, он становится первым материалом для воображения. Дошкольнику  очень трудно оторвать свою мысль  от вещи, поэтому он должен иметь  опору в другой вещи, для того, чтобы вообразить себе коня, ему  необходимо найти палку, как точку  опоры. В этом символизирующем действии происходит взаимное проникновение, переживание  и фантазия.

Сознательность ребенка  отделяет образ реальной палочки, которая  требует реальных действий с ней. Однако мотивация игрового действия это совсем независимо от объективного результата.

Главный мотив классической игры лежит не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение.

Палочка имеет определенное значение, которое в новом действии  приобретает для ребенка нового, особенного игрового содержания. Детская фантазия рождается в игре, которая стимулирует этот творческий путь, создание собственной особенной реальности, своего жизненного мира.

На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности. В практическом основании  действий с окружающими предметами, когда ребенок осмысливает, что  она кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения  предметов еще не наблюдается.

Для дошкольников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий, а игра возникает, как зависший процесс.

С годами, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей формой строения собственного мира. [9; 239]

Не выигрывать, а играть – такой есть общая формула, мотивация  детской игры. (О. М. Леонтьев)

Ребенок может овладеть широким, непосредственно недоступным ему  кругом действительности только в игре, в игровой форме. В этот процесс  освоения прошедшего мира через игровые  действия в этом мире, включены как  игровое сознание, так и игровое  неведомое.

Игра – творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции.

Интуиция, в переводе с  латинского – созерцание, усмотрение, видение. Основной показатель интуиции «свернутое» восприятие ситуации в целом,  непосредственно - эмоционально, образно. [13,3]

В игре формируются все  стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его  психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую  психологи считают ведущей деятельностью  дошкольников.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими, или сюжетно – ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их, как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик, или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по настоящему гордится своей победой.

Подражание взрослым в  игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления  жизни с личным опытом.

Детское творчество проявляется  в замысле игры и поиске средств  в его реализации. Сколько выдумки  требуется, чтобы решить, в какое  путешествие отправится, какой соорудить  корабль или самолет, какое подготовить  оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражая собственные  мечты и стремления, мысли и  чувства, которые владеют ими  в настоящий момент.

По этому игра – всегда импровизация [23; 15]

Игра – самостоятельная  деятельность, в которой дети впервые  вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время  не в какой другой деятельности нет  таких строгих правил, такой обусловленности  поведения, как здесь. По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и  свои собственные. Задача воспитателя  состоит в том, чтобы сосредоточить  внимание играющих на таких целях, которые  вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между  детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. [19,8]

2.Развитие художественно–творческой деятельности дошкольников в игровой деятельности.

Среди разнообразных видов  творческой деятельности, которой любят  заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное  искусство, в частности детское  рисование. По характеру того, что  и как ребенок изображает, можно  судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления  и знания, получаемые из внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического  или психического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные больными детьми, во многом отличаются от рисунков здоровых детей.

Весьма часто задачи, которые ставит педагог, не отвечают потребностям и интересам ребенка. Предлагая детям, скажем, рисовать воздушные шары, педагог хочет научить их изображать округлые формы. Но дети, конечно, не понимают значения этой программной задачи. Это в - первых. Во- вторых, рисовать просто так многим совсем не интересно. Конечно, воспитатель может просто воспользоваться своим правом взрослого. И, безусловно, младший дошкольник не будет сопротивляться. Он займет свое место за столом, и покорно будет выполнять все указания. Однако при этом не проявятся ни интерес, ни старания. Поэтому очень важно соединять игровую деятельность с обучением.

Важно уяснить одно: малышу, как любому человеку, кажется, что  все, что он делает, непосредственно  нужно кому-то. Но кому? В каком  мире смогут найти свое применение яблоки, нарисованные на бумажных тарелках? Короткие мазки, изображающие траву. К  счастью, такой мир существует! Этот удивительный мир кукол, которые  ходят друг к другу в гости; там дружат зайцы, медведи и лисы; игрушки посещают парикмахерскую и магазины; обращаются к ребенку за помощью, если болеют. Только в этом прекрасном мире, который называется игрой, ребенок может и должен полноценно жить и учиться. Если мысленно перенестись в мир детской игры, то окажется, что именно эти яблочки и листочки очень нужны. Обитатели игрушечного мира сразу и с пользой для себя употребят все, что нарисовал, слепил или вырезал и наклеил ребенок.

Однако, соединяя мир игры с обучением, педагог осторожно  и обязательно соблюдает определенные правила:

Во-первых – ребенок должен знать, что результат его труда  необходим какому-нибудь игровому персонажу (игровыми персонажами называют игрушки – объемные или плоскостные фигурки животных – домашних и диких, птиц). Следовательно, у детей должно появиться желание помочь одному из обитателей игрового мира;

Во-вторых – для того чтобы  привлечь внимание детей к нуждам или заботам игрового персонажа, требуются специальные приемы, которые, очень просты и доступны. В начале следует показать тех персонажей, которые станут героями данного занятия (например, если на занятии дети будут учиться рисовать домик для белочки, то показываются маленькие игрушки или плоскостные фигурки бельчат, вырезанные из бумаги). Затем кратко, но достаточно убедительно педагог рассказывает, скажем, о том, что эти игровые персонажи оказались в опасном или затруднительном положении: наступила зима, а у маленьких бельчат нет домика. Важно, чтобы педагог не только обозначил трудности, но и добился отклика у своих слушателей. По этому, он раскрывает всю сложность и опасность; маленькие бельчата могут погибнуть от холода, голода и врагов. Но у этих зверюшек есть защитники, подчеркивает воспитатель, и указывает на ребят. Тем самым он ставит детей в позицию помощников, защитников, что особенно важно для решения воспитательных задач.

В- третьих – чтобы  дети активно включились в работу, педагог объясняет: для спасения игрового персонажа необходим именно тот предмет, который предстоит нарисовать (слепить, или выполнить способом аппликации). Так, чтобы спасти мышонка, надо углубить ему норку (заштриховать круг, чтобы не просматривался силуэт). Получается: с одной стороны, помогая мышонку, ребенок играет, а с другой – действует не в воображаемом плане, а реально.

Его изобразительная деятельность отличается от игры тем, что он не может  ограничиться воображаемыми действиями, а обязательно создает какой-то реальный продукт (рисунок, лепку, аппликацию), т.е. сам ставит задачу, в решении  которой заинтересован педагог. Однако в этой ситуации возникает  одно "но". Ребенок сам рисовать не умеет, ему необходимо объяснение, показ способов изображения. Именно теперь он заинтересованно и по-деловому (ведь ему предстоит все это  делать!) будет слушать объяснения педагога и применять их в своей  работе.

В – четвертых – не следует забывать, что дети решают не учебную, а игровую задачу. Они  в мире игры. По этому педагог, если замечает какие-либо недостатки, предлагает – и только в игровой форме: "Наташа, твоей белочке очень хотелось, чтобы ее домик покрывала крыша, которая спасет ее от дождя". Не важно, что за белочку говорит взрослый. Значимо то, что указания воспитателя не разрушают целостности игрового мира. Они тоже в контексте игровой, а не учебной деятельности.

Но вот занятие закончено, дети пришли к какому-то результату: нарисовали домик, траву, вылепили кормушки или что-то другое. Все это они  рисовали на этот раз для коровы, которая с нетерпением ждала  окончания работы. Вот и наступило  время. Ели дети не проявили инициативы, воспитатель берет в руки макет  животного и проходится им по рисункам детей, т.е. корова пощипывает вкусную  траву и благодарит детей.

Вот это игровое действие весьма важно для процесса обучения. Именно оно рациональное зерно всей предыдущей деятельности, плюс положительный  результат. Предложенный педагогический процесс – очень важный психологический  процесс, от которого во многом зависит  успех последующего обучения.[ 21; 15]

Важное место в художественно  – творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных  произведений, повторение музыкальных  рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дельнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Ни один из детских возрастов  не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как  дошкольный, поскольку он связан с  необходимостью развития самых различных  сторон личности ребенка. Это – сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра – манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно – ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры – соревнования, игры – общения, домашний труд.

Примерно за год или  два до поступления в школу  к названным видам деятельности добавляется еще один – учебная  деятельность, и ребенок пяти –  шести лет практически оказывается  вовлеченным по меньшей мере в  семь – восемь различных видов  деятельности видов, каждый из которых  специфически интеллектуально и  морально его развивает.[ 21;  15]

Деятельность ребенка  может быть названа художественной, если она непосредственно связана  с различными видами искусства. К  разновидностям художественной деятельности можно отнести: театрализованные игры, музыкальные игры, игры, связанные  с изобразительной и декоративно-прикладной практикой, художественно-словесным  творчеством.     

 Все эти игры могут  выступать и как самостоятельные,  и в их тесных взаимосвязях, являя  собой синтетическую художественную деятельность.     

 Творчество ребенка  в художественной игре опирается  на воспроизведение знакомого,  хотя уже и преобразованного, предмета, действия, явления. И наоборот, воспроизводя знакомое сочетание  красок, услышанную мелодию,образное литературное выражение, ребенок вводит в них свое толкование, выдумку[12;6].     

 Ребенок всегда стремится  к проявлению своих интересов,  к выражению художественных переживаний  и делает это непосредственно,  импульсивно. Некоторые исследователи  считают эту особенность стремлением ребенка к самовыражению, которое часто понимают как независимое явление, сугубо индивидуальное, опуская при этом роль общественного окружения. Вместе с тем, взрослые могут регулировать эту сферу.      

 Рассмотрим более подробно  некоторые разновидности художественной  игры и характер их взаимосвязей.      

 Скажем, театрализованные игры в своем наиболее развернутом виде включают в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и литературную деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания и т.д.); изобразительную (оформление персонажей и места действия); музыкальную (исполнение знакомых песенок от лица персонажей, их инсценирование, напевание и т.д.). Однако особенность театральных игр в том, что они объединены сценическим решением, поэтому сами по себе они отличаются от другой игровой деятельности. Литературная деятельность детей в театрализованных играх подчиняется драматургическим законам – она выступает в виде либо диалогов, либо монологов от лица персонажей; изобразительная деятельность здесь носит характер пространственно-изобразительный, оформительский, дети создают рисованные или иные формы домиков, деревьев, кустов и пр.; музыкальная деятельность  проявляется в театрализованных играх особенно активно, нередко играя организующую роль ритмической стороны сценического действия.     

 Процесс накопления  музыкально-слуховых представлений  до активного включения в пение,  происходит очень различно, в  зависимости от индивидуальных  особенностей ребенка. В этом  состоит основная сложность организации  музыкальных игр. Однако по  мере того, как ребенок привыкает  к музыкальному звучанию и  сам включается в пение, его  интерес к данной игровой деятельности  повышается. Основное внимание воспитателя, прежде всего, направлено воспитание выразительности и выработку навыка внимания.     

 Если обобщить формы организации самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников, можно отметить две, наиболее часто встречающиеся. Одна из них – музыкальная сюжетно-ролевая игра. Дети выбирают тему под влиянием различных музыкальных впечатлений (“ищем таланты”, “Концерт” и т.д.), распределяют роли, сюжет получает свое развитие. Другая форма – игра на детских инструментах.      

 В основе изобразительной  деятельности дошкольников лежит  художественный опыт.     

 Известны разнообразные виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Как уже отмечалось раньше, изобразительная деятельность чаще всего связана с творческой ролевой игрой. Тесная связь наблюдается и с литературной деятельностью дошкольников.   

 В играх, связанных  с художественно-словесным творчеством,  проявляются качества художественного  восприятия и исполнения детей.  Особый интерес представляет  восприятие ребенком сказки. Тайну,  заключенную в ней, ребенок  чувствует. Влияние сказки на  детское развитие – предмет  многочисленных исследований. В  отечественной и в зарубежной  психологии имеются исследования  такой тематики: сказка – это  культурное наследие; сказка –  это произведение искусства. По  мнению Д.Б.Эльконина, основной особенностью процесса понимания художественного произведения является то, что он опирается на непосредственное эмоциональное отношение к описываемым событиям. Понимание возникает в процессе активного сопереживания и содействия герою. Ребенок входит в ситуацию действий героя и вместе проживает его жизнь, переживает его успехи и неудачи.     

 Дети изображают в  играх сказки не только показанные, но и рассказанные.     

 Старшие дошкольники  смелее и разнообразнее комбинируют  в играх свои знания, почерпнутые  из наблюдений, книг, рассказов взрослых.      

 Сказки и рассказы  находят отражение в играх  детей всех возрастов, но по-разному.  Младшие дошкольники обычно разыгрывают  отдельные эпизоды сказки, позже  они начинают передавать целиком  всю сказку, иногда внося в  нее изменения, вставляя детали, взятые из жизненного опыта.  В этих играх, как указывает  Б.М.Теплов [14,], наблюдается переход  от игры к драматическому искусству,  конечно, еще в зачаточной форме.  Новое и более сложное в  этих играх   заключается в том, что дети играют для зрителей, а не для себя, как это бывает в обычной игре.  Такая игра труднее для детей, чем подражание тому, что они видят в жизни.     

 И.М.Сеченов дал физиологическое  обоснование значения игры для  формирования чувств и доказал,  что игровые переживания оставляют  глубокий след в сознании ребенка.  Многократное повторение действий  взрослых, подражание их моральным  качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка[13;106].     

 Игровое творчество  детей проявляется и поисках средств для выполнения замысла, изображения задуманного.      

 Выразительность действий и речи достигается естественно, без специальной выучки, если дети захвачены сюжетом, вошли в роль, поняли и почувствовали ее.     

 Вообще говоря, в создании  образа особенно велика роль  речи. Л.С.Выготский доказал, что развитие детского воображения непосредственно связано с усвоением речи. Например, для глухих детей необходимо специальное обучение игровым действиям[3;420].     

 Для осуществления  замысла в художественной игре  ребенку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии со взятой на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляют одну из характерных особенностей детства.

3. Педагогические основы организации творческих игр  дошкольников    

   Развитие творческой активности детей остается одной из психолого-педагогических проблем современности. Созданы всевозможные игры, направленные на физическое и умственное развитие, на совершенствование сенсорного аппарата, однако художественной игре воспитателями традиционно уделяется недостаточно внимания. Порой это происходит из-за недостаточного профессионализма самого воспитателя, или формального отношения к работе. Но главная причина, скорее всего, в том, что творчески мыслящая личность долгие годы была  не востребована в нашей стране, поэтому и развитию творческой активности детей внимания уделялось крайне мало. Скажем так, это не считалось приоритетным направлением педагогической теории и практики. Вместе с тем, в нашей стране проводились исследования, предметом которых являлась проблема развития детской индивидуальности в творческих играх. Нередко имели место и дискуссии по рассматриваемому вопросу.     

 Специалисты, пришли к выводу, что обучение и развитие детского творчества идут в единстве и взаимодействии. Доказывая это, Е.А.Флерина, например, подвергла критике имевшую место “теорию спада” детского творчества, которая состоит в том, что творчество дошкольников бессознательно определяется инстинктивными, унаследованными побудителями.    

 Е.А. Флерина доказала, что спад может наступить из-за отсутствия обучения или из-за плохого обучения; при правильном же руководстве и обучении творчество детей достигает относительно высокого уровня[17,72]     

 Путь к развитию  творчества – овладение навыками. Однако нельзя думать, что сначала  надо обучить ребенка рисованию  или лепке, а потом развивать  его творческие способности. “Творческое начало пронизывает процесс усвоения навыков”[2,84].