Формирование личности в семье. 2

МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ

          По дисциплине : « Социология»

РЕФЕРАТ

На тему : «Формирование личности в семье»

Выполнила:

Студентка гр. 12Эз1

Ермакова Ольга Михайловна

Проверил :

Доц. Емельяшин В.П.

Москва, 2012 г.

Содержание.

Введение…………………………………………………………….…………………..3

Глава 1. Семья  как фактор формирования личности

1.1. Семья и ее социальные  функции……………..........................................................5

1. 2. Семейное воспитание  в развитии ребенка.……………………………………...10

Глава 2. Современная семья, функции и  типы семей………………………………………………………………………………...…..17

Заключение……………………………………………………………………………...21

Список литературы…………………….....................................................................….22

Введение

Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются  одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так  или иначе обусловливаются двумя  противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в  соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение  при этом играет весьма незначительную роль.

В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметно  ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый  в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.

Семья – ячейка общества и его простейшая форма. С возникновения  семья начиналось формирования родовых  общин, племен, государства. С семьи  начинается формирования индивида, индивидуальности, личности.

Семья выполняет множество  функций. Репродуктивная обеспечивает существование Homo Sapiens, хозяйственно-бытовая и экономическая человечества, воспитательная – общества.

Однако сейчас важность семьи  постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения  – ведь именно в семье у ребенка  формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит  от родителей и других близких.

Над проблемой семейного  воспитания работали многие ученые:  Азаров Ю. П., Байков Ф. Я., Васильева Э. В., Гуров В. Н., Каган Е.В., и другие. Актуальна проблема семьи и для государства, общества, школы. На государственном уровне для помощи семье создаются различные программы, например, национальный проект «Российская семья» по поддержке семьи, материнства и детства. Говоря о помощи общества, можно привести в пример различные социальные организации и общественные объединения, такие как служба социальной защиты, служба психологической помощи, муниципальные центры работы с детьми и так далее.

       Целью данной работы является доказать,  что семья, как ячейка общества, является базисной основой первичной социализации личности и главным условием реализации задатков и способностей человека.

       Задачами данной работы являются:

• определить само понятие «семейное воспитание» и его роль в формировании личности ребёнка;
• выявить проблемы  семейного воспитания на современном этапе;
• раскрыть социальные и психолого-педагогические функции общеобразовательной школы в работе с семьёй.

Глава 1. Семья  как фактор формирования личности.

Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и способности во многом зависят от того, в каких  условиях протекает их формирование в детстве и юношеские годы. Выделяются три фактора, влияющие на развитие человека: наследственность, среда и воспитание. Развитие –  это происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в психике  и его биологической природе, оно в большей мере зависит  от наследственности. В данной же работе используется термин «формирование» - изменения в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые  происходят под влиянием определенных факторов. Формировать значит организовывать всю жизнедеятельность человека, осуществлять воспитание и обучение, воздействовать на него так, чтобы развить  то или иное качество.

Среди микрофакторов выделяют семью, школу и ближайшее окружение ребенка. Со стороны семьи и школы на ребенка оказывается целенаправленное воздействие – воспитание. Понятие «воспитание» имеет два основных значения: широкое (социальное) и узкое (педагогическое). В широком социальном смысле воспитание понимается как социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. На это направлены усилия всего социального устройства общества: семьи, детского сада, школы, средств массовой информации, церкви и т. д. Воспитание в педагогическом смысле – это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности.

В данной работе рассматривается  семейное воспитание. Семья выступает  и в качестве социальной ячейки общества и в то же время как важнейший  фактор формирования личности.

1. Семья  и её социальные функции.

Семья, с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе  и кровном родстве, члены которой  связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью. Этот древнейший институт человеческого  общества прошел сложный путь развития: от родоплеменных форм общежития, до современных форм семейных отношений.

Семья - сложная многофункциональная  система, она выполняет ряд взаимосвязанных  функций. Функция семьи - это способ проявления активности, жизнедеятельности  ее членов. К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическую, репродуктивную, воспитательную. Социолог А.Г.Харчев считает репродуктивную функцию семьи главной общественной функцией, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода. Но роль семьи не сводится к роли “биологической” фабрики. Выполняя эту функцию, семья является ответственной за физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, она выступает своеобразным регулятором рождаемости. В настоящее время демографы отмечают снижение рождаемости в России.

Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда  он становится личностью, и становление  ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия  призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение  ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.

Для каждого человека семья  выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют  и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном  и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это  позволяет человеку быть более стойким  к условиям современной неспокойной  жизни. Сущность и содержание экономической функции состоит в ведении не только общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи в период их нетрудоспособности.

Основные периоды развития семьи и функции членов семьи:

1.Этап формирования семьи.  Осознание партнерских отношений,  укрепление взаимоотношений между  супругами; создание сексуальных  отношении, удовлетворяющих обоих;  развито взаимопонимания, которое  позволяет каждому свободно проявлять  свои чувства, налаживание отношении  с родителями и другими родственниками, удовлетворяющих обе стороны;  распределение времени между  домом и работой; выработка  порядка принятия решений, удовлетворяющих  обе стороны; беседы между супругами  о будущем семьи 

II. Семья, ждущая ребенка,  семья с младенцем. Привыкание  к мысли о беременности и  рождении ребенка; подготовка  к материнству и отцовству,  привыкание к роли отца и  матери; привыкание к новой жизни,  связанной с появлением ребенка;  создание в семье атмосферы,  благоприятной и для семьи,  и для ребенка; забота о потребностях  ребенка; распределение обязанностей  по дому и уходу за ребенком, не перегружающее ни одного  из родителей Ребенок зависим  от матери и начинает доверять  ей; появление привязанностей; овладение  навыками простейшего социального  взаимодействия; приспособление к  ожиданиям других людей; развитие  координации движений рук и  глаз; нахождение удобного ритма  смены покоя и действия; овладение  словами, короткими фразами, речью

III. Семья с ребенком  дошкольного возраста Развитие  интересов и потребностей ребенка;  преодоление чувства пресыщения  материнством (отцовством) и раздражения  по поводу хронической нехватки  времени для собственных нужд: поиск квартиры, соответствующей  потребностям семьи; привыкание  к чрезвычайно возросшим с  появлением в ломе ребенка  материальным затратам; распределение  обязанностей и ответственности  между родителями в постоянно  меняющихся ситуациях; поддержка  сексуальных отношений, удовлетворяющих  обоих, и беседы о будущих  детях; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье - открытых, позволяющих супругам говорить на самые разные темы; развитие отношении с родителями в связи с появлением ребенка и выполнением ими новой роли; сохранение прежнего круга друзей и своих увлечений вне дома (в зависимости от возможностей семьи); выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций, беседы родителей о воспитании детей Преодоление противоречия между желанием быть всегда с объектом своей привязанности и невозможностью этого; привыкание к самостоятельности; выполнение требований взрослого по соблюдению чистоты (опрятность во время еды, гигиена половых органов): проявление интереса к товарищам по играм; стремление быть как мама или как папа

IV. Семья школьника Воспитать  у детей интерес к научным  и практическим знаниям; поддержка  увлечений ребенка; дальнейшее  развитие взаимоотношений в семье  (открытость, откровенность); забота  о супружеских отношениях и  личной жизни родителей; сотрудничество  с родителями других школьников  Получение навыков, необходимых  для школьного образования; стремление  быть полноправным и готовым  к сотрудничеству членом семьи;  постепенный отход от родителей,  осознание себя как личности, которую любят и уважают; включение  в группу сверстников, совместная  с ними деятельность; знакомство  с правилами поведения и моралью  группы; расширение словарного запаса  и развитие речи, позволяющие  четко излагать свои мысли:  осознание значения причинно-следственных  связей и формирование научной  картины мира

V. Семья с ребенком  старшего школьного возраста  Передача ответственности и свободы  действии ребенку по мере взросления  и развития его самостоятельности;  подготовка к новому периоду  жизни семьи; определение функций  семьи, распределение обязанностей  и разделение ответственности  между членами семьи; поддержка  открытости во взаимоотношениях  между разными поколениями в  семье; воспитание взрослеющих  детей на достойных образцах, на собственном примере - взрослого  мужчины, любящего супруга, но  знающего меру отца (взрослой  женщины, жены, матери); понимание  и принятие индивидуальности  ребенка, доверие и уважение  к нему как к уникальной  личности Положительное отношение  к собственному полу и происходящим  физиологическим изменениям; прояснение для себя роли мужчины и женщины; ощущение принадлежности к своему поколению; достижение эмоциональной независимости, отход от родителей; выбор профессии, стремление к материальной независимости; подготовка к дружбе со сверстником противоположного пола, браку, созданию семьи; постепенное формирование собственного мировоззрения

VI. Семья со взрослым  ребенком, входящим в мир Отрыв  от взрослеющего ребенка, способность  отказаться от прежней власти  над ним; внушение ребенку,  что в любых жизненных ситуациях  он всегда получит утешение  и помощь под родительским  кровом; создание благожелательной  обстановки для новых членов  семьи, пришедших в нее через  брачные связи; забота о супружеских  отношениях при новой структуре  семьи; спокойное вступление в  новую стадию брака и подготовка  к выполнению роли бабушки  и дедушки: создание хороших  отношений между собственной  семьей и Осознание своего  положения как положения самостоятельного  человека, могущего отвечать за  свои поступки; положительное отношение  к собственной сексуальности  и ее удовлетворение в отношениях  с партнером; создание собственной  системы ценностей, мировоззрения,  своего уклада жизни; знакомство  с задачами развития партнерских  отношении при формировании семьи.  Партнерские функции.

VII. Семья среднего возраста (“пустое гнездо”) Обновление  супружеских отношений; приспособление  к возрастным физиологическим  изменениям; творческое, радостное  использование большого количества  свободного времени; укрепление  взаимоотношений с родственниками  и друзьями; вхождение в роль  бабушки (дедушки).

VIII. Постаревшая семья  Осознание собственного отношения  к смерти и одиночеству; изменение  дома в соответствии с потребностями  пожилых людей; приспособление  к жизни на пенсии; воспитание  готовности по мере уменьшения  собственных сил принять помощь  других людей; подчинение своих  увлечений и дел своему возрасту; подготовление к неизбежному концу жизни, обретение веры, которая поможет спокойно дожить годы и спокойно умереть Наряду с функциями по развитию собственной семейной жизни проявление заботы о престарелых родителях; помощь им, если это необходимо, материальная и духовная; подготовка к окончательному уходу родителей: подготовка своих детей к потере бабушки (дедушки)

Итак, можно сделать вывод, что в различные периоды становления  и развития семьи функции ее членов меняются.

1. 2. Семейное воспитание  в развитии ребёнка.

В родительском труде, как  во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства  к детям сложны, изменчивы и  противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения  с ребенком, так же как и с  каждым человеком, глубоко индивидуальны  и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить  самую главную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность  к самостоятельному поиску, к познанию нового. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей  является создание у ребенка уверенности  в том, что его любят и о  нем заботятся. Никогда, ни при каких  условиях у ребенка не должно возникать  сомнений в родительской любви. Самая  естественная и самая необходимая  из всех обязанностей родителей - это  относиться к ребенку в любом  возрасте любовно и внимательно. И, тем не менее, подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что  его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически  отвергнуть это утверждение. Все  эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при  недостатке любви, когда создается  некий эмоциональный дефицит, когда  ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его  любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий постоянный психологический  контакт с ребенком - это универсальное  требование к воспитанию, которое  в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт  необходим в воспитании каждого  ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность  почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта - искренняя  заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство  к его детским, пусть самым  пустяковым и наивным, проблемам, желание  понимать, желание наблюдать за всеми  изменениями, которые происходят в  душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости  от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.

Контакт никогда не может  возникнуть сам собой, его нужно  строить даже с младенцем. Когда  говориться о взаимопонимании, эмоциональном  контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с  другом. Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единогласное воспитание, уступая место подлинному диалогу. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании. Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется. По этому поводу обращаясь к родителям, Я.Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей». Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства». Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.