Формирование звуковой культуры речи дошкольников

              Воспитание звуковой культуры речи - одна из  основных задач развития речи детей дошкольного возраста.

Термин «звуковая культура речи» входит в понятие «культура речи»

Звуковая культура речи детей дошкольного возраста - это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора), речевым слухом.

Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии создании полноценной речевой среды за счет постоянного, непрерывного, мотивированного (связанного с конкретной ситуацией и разнообразной практической деятельностью) общение взрослых друг с другом в присутствии детей и с детьми. Обязательным условием при этом выступает соблюдение взрослыми при пользовании речью всех языковых норм: произносительных, орфоэпических, грамматических, стилистических.

Таким образом, формирование звуковой стороны речи на первых этапах развития зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонетического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике.  

__________________________________________________________________

Фонетическая правильность речи - звуковая правильность речи

Орфоэпическая правильность речи - соблюдение правил произношения и ударения, интонационных норм

Орфоэпия - правильное произношение

Орфография – правильное написание

Кинестечиское восприятие – восприятие внешних импульсов посредством  некоторых чуствительных окончаний на теле

Работа по воспитанию звуковой стороны речи строится на общих дидактических принципах с использованием эффективных методов и приемов (О.А.Токарева)

1.      Принцип максимального использования в работе различных анализаторов

Слуховой анализатор - ребенок узнает и выделяет нужный звук среди других звуков

Зрительный анализатор - ребенок воспринимает движения речевых органов и воспроизводит их

2.      Принцип сознательности.

Ребенок должен осознать свой дефект и необходимость его устранения

3.      Принцип поэтапности

      Выделение дефектно произносимого звука и его исправление

      Автоматизация – включение исправленного звука в стереотип слогов, слов и их сочетание

      Дифференциация – сопоставление исправленного звука с другими, артикулляционно близкими ему звуками

4.      Принцип последовательности и параллельности в работе над звуками

Речевые звуки одной фонетической группы должны ставиться и исправляться в определенной последовательности. От простого к сложному - общее дидактическое правило

5.      Принцип формирования произношения в условиях естественного живого общения

Намечается программа занятий, основанная на этапах логопедического воздействия:

      Подготовительный

      Постановка звука

      Автоматизация

      Дифференциация

Содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи

1.Развитие голосового аппарата. Развитие речевого слуха и подвижности речедвигательного аппарата детей.

2.Становление и закрепление звуков. Формирование норм литературного произношения

3.Работа над речевым дыханием, темпом и ритмом речи, силой голоса и интонационной выразительностью, дикцией.

Четко организованная работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду возможна лишь в том случае, если педагог хорошо знает состояние речевого развития всех детей группы.

Это помогает ему правильно планировать свою деятельность и корректировать ее в зависимости от степени овладения дошкольниками материал

Можно выделить 4 группы детей:

1 группа – дети хорошо воспринимают недостатки своей и чужой речи (неправильное произношение одного или двух звуков)

2 группа – дети улавливают все неправильно произносимые звуки в чужой и своей речи при прослушивании записи на магнитофоне

3 группа – дети имеют нарушения звукопроизношения (несколько звуков из разных фонетических групп)

4 группа - дети не замечают недостатков ни в своей, ни в чужой речи, имеют недостатки в произношении

Карта

обследования правильного произношения звуков родного языка

Карта

обследования качества речи и культуры речевого общения

Необходимым условием воспитания звуковой культуры речи является наличие предметной развивающей среды:

      Диагностические материалы

      Наборы предметных картинок-карточек на каждый звук (в начале, в середине и в конце слова) или логопедические альбомы

      Картотека загадок

      Картотека потешек, чистоговорок, скороговорок, составленная по алфавитному принципу

      Комплексы артикуляционной гимнастики

      Комплексы пальчиковой гимнастики

      Пособия и комплексы упражнений развития физиологического и речевого дыхания

      Консультативный материал для родителей и воспитателей

Обследование уровня звуковой культуры речи

I этап – обследование базового уровня звуковой культуры речи

II этап – выявление функционального состояния базового уровня для воспитания звуковой культуры речи

              На первом этапе детям предлагают два блока заданий:

1 блок включает изучение особенностей артикулляции и состояния звукопроизношения

Обследование состояния звукопроизношения:

1. Проверка изолированного произношения с.25

Проверяются следующие группы звуков:

      Гласные: а, о, у, э, и, ы;

      Свистящие, шипящие, африканты: с, с’, з, з’, ц, ш, щ ;

      Сонорные: р, р’, л, л’, м, м’, н, н’;

      Глухие и звонкие парные п - б, т –д, к – г, ф – в

          в твердом и мягком звучании: п’- б’, т’- д’, к’- г’, ф’- в’;

      Мягкие звуки в сочетании с разными гласными: пи, пя, пе, пю (также дь, мь, ть, сь)

2. Определение смыслового уровня восприятия звуков родной речи с.25-26

      Ассоциативный эксперимент

      Произнесение звуков в словах и предложениях

3. Выявление способности к переключению артикуляционных движений:

Например: а-и-у, у-и-а и т.д.

                   ка-па-та, па-та-ка, та-па-ка.

4. Обследование умение ребенка произносить слова различной слоговой сложности и повторить предложения из слов повышенной звуко-слоговой сложности (Космонавт управляет космическим караблем)

Примеры возможных слоговых нарушений:

      Сокращение числа слогов: маток вместо молоток

      Упрощение слогов: туль вместо стул;

      Уподобление слогов: татуетка вместо табуретка;

      Добавление числа слогов: команатама вместо комната

      Перестановка слогов и звуков: деверо вместо дерево

2 блок заданий включает обследование дыхания и голоса с.28-31

1. Оценка объема речевого дыхания, используя метод определения времени максимальной фонации с.28

2. Оценка силы и целенаправленности воздушной струи

3. Определение возможности дифференциации ротового и носового дыхания

4. Оценка соотношения между вдохом и выдохом в процессе речи и эффективность использования речевого дыхания при произнесении высказывания

5. Исследование высоты голоса

6. Обследование силы и тембра голоса

На II этапе детям предлагаются три блока заданий:

1 блок заданий включает изучение :

1.Уровня фонематического восприятия

      Проверка восприятия слов с оппозиционными звонкими и глухими звуками

      Проверка восприятия слов с оппозиционными твердыми и мягкими звуками

2.Уровня развития звукового синтеза (игра «Живые слоги» с.33)

3.Уровня развития звукового анализа (повторение предложения, ориентируясь на графическую модель с.34)

2 блок заданий включает:

1. Изучение просодической стороны речи. Анализируются следующие компоненты: с.35

      Темп

      Ритм речи

      Паузация

      Мелодика

      Логическое ударение

      Употребление основных интонационных конструкций

3 блок заданий включает:

1. Изучение уровня проявления социальных эмоций в процессе восприятия и использования звуковых средств выразительности (по методике Родионовой Ю.Н.) с.40

Фонематическое восприятие речи - звуковое

Просодическая сторона речи – интонация, темп, ритм, пауза. Имеет большое значение при восприятии речи слушателями

Методические рекомендации по воспитанию звуковой культуры речи

I этап

Формирование базового уровня для воспитания звуковой культуры речи

1-я стадия работы

      Развитие фонационного дыхания, используя игровые приемы с.44

      Артикуляционная гимнастика с.47

Театр пальчиков и языка с.48 и сказки о Веселом Язычке с.48

      Развитие просодической стороны речи: развитие умения узнавать и воспроизводить неречевой ритм и темп, отделять одиночные удары от ряда множественных

Игры «Внимательный барабанщик», «Кто это может быть» и др.с.50

2-я стадия работы

      Развитие фонационного дыхания и голоса: развитие фонационного выдоха, его долготы.

      Изменение силы (гласные – а, о, у, э) и высоты звучания (и)

Гимнастика с элементами фонетической ритмики, разработанной Н.В.Микляевой с.53

      Постановка новых звуков и автоматизация поставленных звуков в словах и фразах

      Дифференциация поставленных звуков (ль, йот, с, сь, з – зь, с – з,

     сь – зь, ц, ш, ж, с – ш, с – ш –з –ж)

     -Использование  усложненных сказок о Веселом Язычке»с.56

-Использование игрового приема «Карусель», предложенного к.п.н. И.Ю.Абелевой с.57

-Использование игрового приема «Путешествие игрушечных персонажей и машинок по игровому полю» с.58

3-я стадия работы

      Развитие фонационного дыхания: произнесение слогов, слов, коротких фраз на одном выдохе.

      Развитие умения делать добор воздуха в конце фразы

Обеспечение голосового режима в группе(без крика)с.59

      Развитие голоса: формирование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса с.62

Игра «Дорожки»

      Звуковая работа: постановка новых звуков и автоматизация поставленных звуков в словах и фразах, дифференциация звуков (л, р, л –ль, ль, л-р-рь,ч, щ, ч-щ)

Использование игровых приемов «Что пропало?» и др.) с.63

     Составление предложений по опорным словам с.66

      Развитие просоидической стороны речи: произнесение фраз с различной интонационной выразительностью с.67

На II этапе происходит формирование функциональной системы, определяющей уровень звуковой культуры речи  с.69

Список методической литературы по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников

1.      Болотина Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ: Методическое пособие. М., 2006.

(практический и теоретический материал по проведению занятий с детьми и диагностического обследования) 

2.      Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2005.

(словарь-терминов, примеры занятий, методика диагностического обследования)

3.      Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: Учебно-методическое пособие. М., 2007

(конспекты занятий, игра «Веселый язычок»)

4.      Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: Методическое пособие. М., 2008

(программа, методические рекомендации, конспекты, игры и упражнения)

5.      Гербова В.В. Занятия по развитию речи во 2 младшей группе. М., 2010

(планы занятий, занятия по ЗКР выделены в отдельные занятия)

6.      Петрова Т.И.,Петрова Е.С. Игры и занятия  по развитию речи для дошкольников. М., 2005.

( конспекты для детей младшей и средней групп)

7.      Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 2003.

(Хорошо представлена методика диагностического обследования детей всех возрастных групп)

8.      Новоторцева Н.В. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи. Я.,   1998.

(Сказка о веселом язычке, артикуляционная гимнастика на все звуки)