Игровая деятельность в образовательном процессе

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Кубанский Государственный  Университет 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Реферат

«ИГРОВАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил

студент факультета математики

гр. 35

Вавилов Антон

Научный руководитель

Малиночка Э.Г. 
 

Краснодар 2010 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Понятие игры……………………………………………………………………5

2.Теоретические  подходы к объяснению феномена  игры……………………...7

3.Игровые технологии…………………………………………………………….8

4.Способы сопровождения  игровой деятельности………….............................10

5.Деловая игра  как метод активизации познавательной  деятельности………13

Заключение……………………………………………………………………….17

Вывод……………………………………………………………………………..17

Список используемой литературы……………………………………………...18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

          Актуальность проблемы. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

         Играя, дети учатся применять  свои знания и умения на  практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

         Игра  занимает большое место  в системе физического, нравственного,  трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

         Игра имеет большое образовательное  значение, она тесно связана с  обучением на занятиях, с наблюдениями  повседневной жизни.

Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей  у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве.

          Дети любят играть и не любят  учиться, особенно, если материал  даётся скучно и однообразно,  игровая же деятельность разбавляет  подчас нудную теорию и практику, предоставляя детям возможность расслабиться и в то же время закрепить основной материал и при этом быть увлеченным им.

         Мало того, игровой процесс может  сам выступать в качестве лекции, тогда материал будет еще нагляднее  и детям будет интересно. А если есть интерес – есть и желание открыть что-то новое для себя, понять, разобраться и использовать в дальнейшем.

         В процессе педагогической организации  игровой деятельности учащихся  возникает много сложностей и  противоречий. При подготовки к занятиям педагог должен решить следующие противоречия между порциями (временем) игры и учебы, процессом игры и её педагогической направленностью, игрой и легкостью (доступностью) освоения, наглядностью. Ему необходимо определить такие параметры игры как правила, роли, логику развития сюжета, временные рамки, материальные средства - эти и другие задачи относятся к области методического сопровождения игровой деятельности ребенка. Методика организации любого педагогического явления связана с определением конкретных и эффективных способов педагогического взаимодействия.

      Таким образом, игровая деятельность  является актуальной проблемой  процесса обучения.

Объект  темы:  процесс обучения.

Предмет темы: игровая деятельность в процессе обучения.

Цель  темы: раскрыть методику игровой деятельности в процессе обучения.

Гипотеза  темы:

       Недостаточное использование элементов  игры в образовательном процессе  замедляет процессы развития  умственной деятельности и восприятие  изучаемого материала.

       Процесс усвоения материала будет более качественным и глубоким, если на уроке использовать игровую деятельность, а так же новый материал будет еще нагляднее и интереснее для детей. А если есть интерес – есть и желание открыть что-то новое для себя, понять, разобраться и использовать в дальнейшем. Причем использование игрового материала в учебном процессе должно быть в меру. При этом игра должна быть легкой и доступной всем.

       Задачи темы:

1. На  основе изученной литературы  определить назначение игровой деятельности в учебном процессе, методику организации игровой деятельности на уроке;

2. Установить, как часто используются игры  в организации учебного процесса  и на сколько это эффективно;

Методы. Теоретические: анализ научной литературы, педагогического опыта; эмпирические: беседа, анкетирование, наблюдение.

Структура реферата. Реферат состоит из введения, пяти глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 8 источников, 1 приложения.

Основное  содержание работы

      Во введении обоснована актуальность темы, характеризуется объект, предмет, гипотеза, цели и задачи работы.

      В первой главе даны разносторонние понятие игры, общие черты игры как деятельности.

     Во второй главе выявлены теоретические подходы к объяснению феномены игры.

     В третьей главе рассматриваются игровые технологии с подробным анализом и примерами.

     В четвертой главе разработаны способы методического сопровождения игровой деятельности.

     В пятой главе рассматривается вариант деловой игры как метод познавательной деятельности.

    В заключении представлены выводы и результаты по данной теме. 

1. Понятие игры 

         Анализ литературы свидетельствует об отсутствии четкого определения игры как научного феномена. Игра как многомерное и сложное явление рассматривается в исследованиях психологов, педагогов, биологов, этнографов, антропологов и даже экономистов. В ходе анализа многочисленных исследований нетрудно выявить определенное противоречие, которое обусловлено самой природой феномена игры.

• с одной стороны, само слово игра столь общепризнанно, что употребление его, будь то в обыденной речи, в литературных произведениях или научных трудах - не сопровождается дефиницией. Понятие об игре вообще, выражается в полифонии народных представлений о шутке, смехе, радости, веселье, детских забавах.

• с другой стороны - игра человека многолика и многозначна. Ее история - история превращения пустяка, забавы в инструментарий, прежде всего культуры и, далее, в философскую категорию высокой степени абстракции онтологического и гносеологического значения, подобную таким категориям как истина, красота, добро, в категорию мировоззрения и мироощущения, в универсум культуры.

       Таким образом, природа игры сакральна и скрывает в себе истоки не только детских, спортивных, коммерческих игр, но и такие сферы интуитивно-художественной деятельности, как живопись, музыку, литературу, кино и театр, и даже более того политике и войне. Действительно человеческую игру нельзя понять при помощи простых схем, кратких формул, и ясных выражений.

      Тем не менее, определение любого понятия – это выделение пределов, границ данного понятия. Поиск пределов игры как понятия, весьма сложен и связан с логическим отделением игры как деятельности от других видов деятельности ребенка (труда, общения, учения и т.д.).

• игра – вид непродуктивной деятельности человека, где мотив лежит не в ее результате, а в самом процессе. Однако непродуктивность как признак игры нуждается в некоторых уточнениях. Игра может считаться деятельностью непродуктивной лишь постольку, поскольку тот продукт, на создание которого она направлена, не обладает потребительской ценностью за пределами условной ситуации игры. В ходе игры всегда возникает материальный или идеальный продукт (это может быть речевая продукция, тексты, предметы или их комбинации). Но как только предмет, созданный в процессе игры, начинает использоваться, приобретая реальную, а не условную потребительскую ценность, перед нами встает проблема: является ли данная деятельность в полном смысле игрой.

• игра – вид неутилитарной деятельности человека, связанной с процессом свободного проявления духовных и физических сил.

• игра – это занятие «понарошку», не только развивает необходимую для будущих серьезных дел сноровку, но и оживляет, делает зримыми варианты возможного будущего, помогает сформировать комплекс представлений о себе в будущем.

• игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, зафиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки (Психологический словарь. Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского, 1990 [9,134]).

• игра – как деятельность человека в условной ситуации, создает эффект «как будто». Однако элемент условности, так или иначе, присутствует во всех видах человеческой деятельности и явлений культуры (Й.Хейзинга[5,23]). Поэтому выявление условной ситуации как таковой еще не решит проблему «игра-неигра».

• игра – привлекательна и обозначает одновременно условность, серьезность, радость, веселье. Один из механизмов стимулирующего и развивающего воздействия игры заключается в обеспечении связи явлений реальной действительности с эмоциональной сферой человека.

        Т.о. деятельность, в которой сочетаются условная ситуация и объективно ценный продукт на выходе, может характеризоваться как переходное явление: труд с признаками игры или игра с признаками труда (игра актеров в театре, деловые игры и т.д.).

        Немало общих признаков имеют игра и учебная деятельность:

• в процессе игры и учебы осваивается опыт, накопленный предыдущими поколениями;

• в игре и учебе действуют сходные механизмы этого освоения опыта (например, преодоление искусственных препятствий).

В результате такого анализа определений игры мы можем вывести определение учебной игры, если перед педагогом стоят задачи развития ученика как субъекта учебной деятельности, ориентации его на непрерывное образование, создание в игре мотивов осознанного учения. При этом от «учения понарошку» младших школьников мы можем иметь переход к формам обучения среднего и старшего школьника (тип «игра-учеба-труд»), где используется дополнительная мотивация учебных заданий.

       Учебное задание и дидактическая игра – это средство организации учебных действий. Их основное назначение – создание трудной (иногда проблемной) ситуации, сооружение «полосы препятствий». Шаги ученика, через эти препятствия и составляют процесс учения. Важно, что ученик, выполняющий учебное задание или участвующий в дидактической игре, всегда решает определенную задачу.

       Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую форму игры.

* К индивидуальным формам игр можно отнести  игру одного человека  с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и знаками. 

* Одиночная форма – это  деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью  от результатов достижения поставленной ими искомой целью.

* Парная форма – это  игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке  соревнования и соперничества.

* Групповая форма – это игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и туже цель.

* Коллективная форма – это групповая игра,  в которой соревнование между отдельными игроками  заменяют команды соперников.

* Массовая форма игры есть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.     

2. Теоретические подходы  к объяснению феномена игры 

         На современном этапе исследования феномена игры можно говорить о различных научных теориях игры: теория избытка сил, компенсаторности; инстинктивности; отдыха в игре; удовольствия, реализации врожденных влечений; духовного развития в игре; взаимосвязи игры с искусством и эстетической культурой; связи игры и труда; рекапитуляции и антиципации и так далее.

       Для рассмотрения проблем организации детской игры следует обратиться к соответствующим научным подходам:

• процессуальный - «игра как процесс»: «цель игры заключается в ней самой...» (Шмаков С.А [6, 66]);

• деятельностный - «игра как деятельность»: «игра - это вид непродуктивной деятельности человека...» (Запорожец А.В. [1,12]);

• технологический - «игра как педагогическая технология»: «игровая деятельность связана с активизацией и интенсификацией деятельности учащихся» (П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров [4,56]).

          Структура игры как процесса: 

1. Роли, взятые на себя играющими.

2. Игровые действия как способ реализации этих ролей.

3. Игровое употребление предметов, замещение реальных вещей игровыми - условными.

4. Реальные отношения между играющими.

5. Сюжет, содержание - область действительности условно воспроизводимой в игре.

Структура игры как деятельности:

1. Мотивация, которая обеспечивается добровольностью участия в игровой деятельности, возможностью выбора, состязательностью, удовлетворением потребностей и самореализацией.

2. Целеполагание.

3. Планирование.

4. Реализация цели.

5. Анализ результатов, в которых личность реализуется как субъект деятельности. 

3. Игровые технологии 

          Понятие игры как процесса, деятельности или технологии весьма условно и вызвано необходимостью научного уточнениях параметров рассматриваемого явления. В рамках, указанных подходов, игра, наряду с трудом и обучением, понимается как вид развивающей деятельности в ситуациях условного воссоздания и усвоения общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением человека.

        Под «игровыми технологиями» в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Любая технология обладает средствами, активизирующими  и интенсифицирующими деятельность человека. Использование игры как средства обучения и воспитания известно с древности. Широкое применение находит игра в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Для характеристики игры как развивающей педагогической технологии необходимо установить основные отличительные признаки игры как метода и приема в педагогическом процессе.

        В современной школе игровой метод используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;

• как элемента более обширной технологии;

• как технологии внеклассной работы. 

      Реализация  игровых приемов происходит по таким  направлениям:

• педагогическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который переводит педагогическую задачу в игровую;

• учебно-воспитательная деятельность школьников подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве средства игры;

• успешное достижение педагогической цели связывается с игровым результатом.

        Однако, говоря об игре в учебной деятельности младших школьников и подростков, мы должны учитывать ее косвенное влияние на развитие психики и предполагать область оптимального функционирования игры как дидактического средства. Оптимальность использования игры определена следующими условиям, если:

происходит  включение познавательной активности,

ситуация  успеха в учебной игре является предпосылкой познавательной активности.

      Дидактические свойства игры:

• Двойственность – сочетание условности и реальности в игровой ситуации (подключается  воображение, творческое сознание);

• Неопределенность исхода – возможность для игрока влиять на ситуацию, т.е. актуализируются возможности игрока – переходит из потенциального состояния в актуальное;

• Добровольность – способствует росту внутренней организованности;

• Полифункциональность – воспроизведение особенностей различных видов деятельности и как следствие расширение возможностей варьирования условий развития личности.

      Принципы конструирования учебных игр:

• определение педагогических целей использования игры;

• соотнесение игровых целей ученика и педагогических целей учителя;

• определение необходимости применения в данном конкретном случае именно игры, а не другого педагогического средства;

• выбор учебных задач, достижение которых целесообразно организовать в игровой форме;

• планирование организационной структуры игры;

• выбор и последующая адаптация к имеющимся конкретным условиям правил учебной игры;

• создание игры на основе той или иной игровой схемы, формулировка условий игры.

       Игры ребенка, на каждом возрастном этапе, отличаются своеобразием. Использование игровых технологий в педагогическом процессе можно условно разделить на несколько этапов, связанных с возрастными периодами обучения и воспитания ребенка:

• игровые технологии в дошкольном возрасте;

• игровые технологии в младшем школьном возрасте;

• игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте.

        Классификация игр в учебном процессе:

• по структуре: игры-упражнения, игры-состязания (конкурсы), ролевые игры.

• по характеру познавательной деятельности: игры-восприятия,                   -репродуктивные, -осмысление, -поисковые, -закрепления, -контрольные.

• по степени самостоятельности: различные типы дидактических игр. 
 

4. Способы методического  сопровождения игровой  деятельности

        В процессе образования личности игра сможет стимулировать:

      - осознание собственного роста, продвижения в познании мира;

      - радость овладения более совершенными способами деятельности;

      - удовольствие от процесса познавательной деятельности;

      - чувство собственного достоинства;

      - гордость за успех товарища.

      Процесс включения в игру может разворачиваться по различным схемам в зависимости от той позиции, которую занимает тот или иной участник по отношению к игре в целом. Развитие готовности к игре предполагает:

• развитие внешнего интереса к игре в целом (название игры, ее участника, приз);

• развитие интереса внутреннего (содержательная сторона игры (с кем, как, сколько взаимодействовать);

• предварительный поиск способов выполнения игровой задачи и прогнозирование своих возможностей их осуществить;

• формирование и принятие решения о вступлении в игру. Все это необходимо учитывать педагогу при организации игры в учебном процессе.

       К игровым педагогическим технологиям педагоги начинают обращаться в период воспитания и обучения дошкольников. Программа игровой деятельности дошкольника строится из набора развивающих игр, которые при всем своем многообразии исходят из общей идеи связи строительно-трудовых и технических игр с интеллектом ребенка и обладают характерными особенностями.

• психофизиологическое обоснование: к третьему году жизни ребенок уже овладевает ролевой игрой, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внутреннюю и внешнюю стороны явлений, у ребенка активно формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения - все это позволяет включаться ребенку в коллективную деятельность и общение.

• педагогический принцип: удалось объединить один из основных принципов обучения «от простого к сложному» с очень важным принципом творческой деятельности «самостоятельно по способностям».

• решение педагогических задач: в развивающих играх достигаются следующие педагогические задачи:

Þ развитие творческих способностей ребенка с самого раннего возраста;

Þ игровые задания-ступеньки влияют на опережающее развитие способностей ребенка (по Л.С.Выготскому, задействована зона ближайшего развития);

Þ занятиям ребенка сопутствует атмосфера свободного радостного творчества;

Þ занятия ребенка сопровождаются ситуацией успеха.

   Использование педагогом игровых технологий в младшем школьном возрасте помогает участникам проживать те или иные элементы учебного процесса в условно-игровом плане. Действие по игровым правилам трансформирует привычные позиции учителя в помощника, организатора, соучастника игрового действия. объясняется следующими причинами.

• психофизиологическое обоснование: Развитие ребенка в младшем школьном возрасте связано с обогащением и закреплением бытового словаря, связной речи, совершенствованием психических процессов, формированием числовых и абстрактных представлений и тому подобное.                 Для детей младшего школьного возраста характерна непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, дети быстро вовлекаются в деятельность, особенно в игровую.