Игровые технологии в учебном процессе

Министерство Образования Республики Беларусь 
Учреждение  Образования 
«Могилевский Государственный Университет имени А.А. Кулешова» 

 

 

 

 

Реферат 
по курсу «Педагогика»

«Игровые технологии в учебном процессе»

 

 

 

                                                                                       Юрьева Елена Леонидовна 
                                                                                       студентка группы 13 ЗФО / Д.О. 
                                                                                       Факультета педагогики и   
                                                                                       психологии детства    
                                                                                       ___________________________ 
                                                                                                                                                        (подпись, дата)  
                                                                                       Проверил: __________________ 
                                                                                                                 (подпись, дата)                                                                                                                             

                                                                                       Спирин Сергей Викторович

 

 

 

 

 

 

Могилев, 2015

 

Содержание

 

 

Введение                                                                                                              3  

1. Игровая деятельность, её функции и основные черты                               4

2.Классификация педагогических  игр                                                              7

3.Виды педагогических  игр                                                                               9

3.1Классификационные параметры  игровых технологий                              10

3.2Спектр целевых ориентаций                                                                      10  

3.3Концептуальные основы  игровых технологий                                          11

3.4 Методические советы  Б.П. Никитина                                                        11

4Особенности игровых  технологий                                                                  13

4.1Игровые технологии  в младшем школьном возрасте                                13

4.2игровые технологии  в среднем и старшем школьном  возрасте                14

4.3Дидактические игры                                                                                      15

4.4Сюжетно-ролевве игры                                                                                 16

4.5Деловые игры                                                                                                 17

Заключение                                                                                                          20

Список используемых источников                                                                    21

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

«Человеческая натура возникла и развёртывается в игре, как игра».    ( Й. Хейзинга)

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра  занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением, с наблюдениями повседневной жизни. Дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни и героическим подвигам людей  у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном возрасте.

 

 

3

1.Игровая деятельность, её функции и основные  черты

Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. 
Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. 
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. 
В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной — 3. Фрейд, Ж. Пиаже и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации — в усвоении и использовании человеком общественного опыта.  
Но более глубоко проблему игровой деятельности разработал автор технологии знаково-контекстного обучения в профессиональной педагогике — доктор психологических наук, профессор А.А. Вербицкий. [2] 
Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Человеку присуща потребность в игре, которая особенно сильно проявляется в детском возрасте. По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. 
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: 
–развлекательную(это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); 
-коммуникативную: освоение диалектики общения; 
–самореализации в игре как полигоне человеческой практики; 
–игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; 
–диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

 
                                                             4 
– функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; 
– межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; 
– социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.                                                             Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову): 
–свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); 
–творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); 
–эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»); 
–наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.[1] 
В структуру игры как деятельности  входят такие составляющие как целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов. 
В структуру игры, как процесса входят: 
а) роли, взятые на себя играющими; 
б) игровые действия как средство реализации этих ролей; 
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; 
г) реальные отношения между играющими; 
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.[1] 
Феноменом игры является то, что из развлечения и забавы она способна перерасти обучение. 
В качестве компонентов игровой деятельности можно назвать: 
- Моделируемый мир. Здесь необходимо представить условия и законы существования моделируемого мира. Чем полнее и ярче он будет описан, тем разнообразнее и продуманнее будут действия игроков. Схема описания такова: 
а) место действия; 
б) время действия;

 

5

в) действующие лица и занимаемые ими положения; 
г) важные события, предшествующие моделируемому периоду времени; 
д) ситуация, сложившаяся на начало игры. 
- Правила игры. Правила являются основным Законом игры, поэтому их разработка должно вестись с юридической скрупулёзностью, во избежание различных толкований. 
- Игровые действия как средство реализации ролей. 
- Игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными. 
- Командные или  индивидуальные вводные. 
Командные или индивидуальные вводные разрабатываются организаторами игры, либо самими игроками, по согласованию с организаторами. Вводные помогают участникам лучше осознать свою роль, определить своё место в моделируемом мире и наметить линию поведения.[5]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

2. Классификация педагогических игр

 
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. 
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной обучающей целью и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: 
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается c игровым ре -зультатом. 
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.[1] 
Селевко Г.К. предлагает такую классификацию педагогических игр. 
По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические. 
По характеру педагогического процесса: а) обучающие: тренинговые, контролирующие, обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические,  профориентационные,  психотехни-ческие. 
По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, иммитационные, драматизации. 
По предметной области: а) математические, химические, биологические, физические, экологические; б) музыкальные, театральные, литературные; в) трудовые, технические, производственные; г) физкультурные, спортивные,  

 
                                                             7 
военно – прикладные, туристические, народные; д) обществоведческие,  
управленческие, экономические, коммерческие. 
По игровой среде: а) без предметов/ с предметами; б) настольные, уличные, комнатные, на местности; в) компьютерные, телевизионные, ТСО; г) технические, со средствами передвижения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

3. Виды педагогических игр

 

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики.

Три большие группы составляют: игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, в которых наличествует и свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу.

Важнейшие из других методических типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые,

Имитационные и игры-драматизации. 
По содержанию игры с готовыми правилами различают: все предметные (математические, химические и т.д.), спортивные, подвижные, интеллектуальные (дидактические), строительные и технические, музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), лечебные, коррекционные (психологические игры-упражнения), шуточные (забавы, развлечения), ритуально-обрядовые и т.п.

По содержанию «вольные» (свободные) игры различают по той сфере жизни, которые они отражают: военные, свадебные, театральные, художественные, бытовые игры в профессию, этнографические игры и т.п.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами предвижения. И, наконец, по форме: форма есть способ существования и выражения содержания. Можно выделить в самостоятельные типовые группы следующие игры: игры-празднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые действия; игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты, вопросники, тесты; эстрадные игровые импровизации; соревнования, состязания, противоборства, соперничества; конкурсы, эстафеты, старты; свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д.

 

 

                                                             9

3.1 Классификационные параметры игровых технологий

Уровень и характер применения: все уровни.

Философская основа: приспосабливающаяся. 

Методологический подход: индивидуальный, групповой, личностно ориентированный.

Ведущие факторы развития: психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + гештальт + суггестия.

Ориентация на личностные сферы и структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП.

Характер содержания: все виды + проникающий.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, развивающая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: все виды – от системы консультаций до программного.

Преобладающие методы: развивающие, поисковые, творческие.

Организационные формы: все формы.

Преобладающие средства: практические + наглядные + программированные.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: свободное воспитание.

Направление модернизации: активизация.

Категория объектов: массовая, все категории.

 

 

3.2 Спектр целевых ориентаций 

Селевко Г.К. выделяет следующие цели, на которые направленны педагогические игры в обучающем процессе:

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение

ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных

подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитаниесотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, 

 
                                                                   10 
творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.[1]

 

 

3.3 Концептуальные основы игровых технологий: 

1. Психологические механизмы  игровой деятельности опираются  на фундаментальные потребности  личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

2.Игра – форма психогенного  поведения, т.е внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н Узнадзе)

3.Игра – пространство  «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных  установок (Л.С.Выготский)

4.Игра – свобода личности  в воображении, «иллюзорная реализация  нереализуемых интересов» (А.Н.Леонтьев)

5.Игра – школа жизни  и практика развития детей (С.Л. Рубинштейн).

6.Способность включаться  в игру не связана с возрастом  человека, но в каждом возрасте  игра имеет свои особенности.

7.Содержание детских игр  развивается от игр, в которых  основным содержанием является  предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и наконец, к играм, в которых  главным содержанием выступает  подчинение правилам общественного  поведения и отношения между  людьми.

8.В возрастной периодизации  детей (Д.Б Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра – ведущий вид деятельности для дошкольного возраста. Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст – учебная деятельность, средний – общественно полезная, старший школьный возраст – учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс развития ребенка.[1] 

 

3.4 Методические советы Б.П. Никитина 

• Ребенку не навязывается никакая определенная программа обучения. Он погружается в

мир игры, в котором волен выбирать сферу деятельности.

 
                                                             11 
• Ребенку не объясняется новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки, подражая

старшим, участвуя в коллективных играх.

• Освоение новой игры, как правило, требует активного участия старших; в дальнейшем

ребенок может заниматься самостоятельно.

• Перед ребенком ставится ряд задач, которые постепенно усложняются.

• Ребенку нельзя подсказывать. Он должен иметь возможность думать самостоятельно.

• Если ребенок не может справиться с заданием, нужно вернуться к легким, уже сде

ланным заданиям или временно оставить эту игру.

• Если ребенок достиг потолка своих возможностей или утратил интерес к игре, нужно ее на время отложить.[1]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

4. особенности игровых технологий

 

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс. 
 
                       4.1 Игровые технологии в младшем школьном возрасте. 
 
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры. 
В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. 
Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия. 
Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и так учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

 

 

13

 В арсенале педагогики  начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и  закреплению у детей бытового  словаря, связной речи; игры, направленные  на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие  память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю. 
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. 
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота каждого учителя начальной школы. 
В отечественной педагогике имеется ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В. Репкина, «Мумми-тролли» томских авторов, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» и т.д.), встроенных в основное содержание обучения. 
Методика обучения детей теории музыки В.В.Кирюшина. Эта методика основана на соответствии каждому музыкальному понятию одушевленного персонажа (октава - жирафа, терция - сестрица, диссонанс - злой волшебник и т.п.). Все герои испытывают различные приключения, в которых проявляются их сущностные признаки и качества. Вместе с героями дети с трехлетнего возраста незаметно для себя усваивают самые сложные музыкальные понятия и умения, понятия ритма, тональности, начала гармонии.

4.2 Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие

 
                                                             14 
 
 
 
воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. 
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. 

4.3 Дидактические игры

Дидактические игры это не только средство интеллектуального развития, а также развития познавательных психических процессов, но и игровая форма обучения. 
Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры: 
    дидактическая задача;   игровая задача;    игровые действия;    правила игры;  результат. 
Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игровые действия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность перед детьми в виде игрового замысла. Игровые действия (основы игры) связаны с игровым замыслом и исходят из него. Чем они разнообразнее, т.е. чем интереснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. 
Правила игры содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения и влияют на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета. Подведение итогов (результат) помогает выявить детей, которые лучше выполнили игровое задание, определить команду-победительницу и т.д. Учитель должен отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей. 
Основными функциями дидактической игры является формирование: 
- устойчивого интереса к учению; снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму; 
- психических новообразований; 
- собственно учебной деятельности ребенка; 
- общественных умений, навыков, учебной и самостоятельной работы; 
- навыков самоконтроля и самооценки; 
 
                                                             15 
- адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей. 

4.4 Сюжетно-ролевые игры

Идея ролевой игры, взятой в простейшей форме, состоит в обращении к кому-либо с просьбой представить в конкретной ситуации либо себя, либо другое лицо. Основные элементы этой разновидности игр – воображаемая ситуация, сюжет и роль. При планировании ролевой игры должна быть определена игровая задача и намечен конфликт, лежащий в основе сюжета и выстраивающий, движущий собой сюжет. Типичная ошибка, допускаемая на практике, - подмена ролевой игры инсценировкой. Сам по себе этот методический прием интересен, но не является игрой, поскольку исчезают импровизационность, непредсказуемость поворотов в развитии действия, требующие от участников принятия самостоятельных решений; нет в инсценировке эмоционального состояния и непринужденной раскованности играющих. 
Если сюжет выбран удачно, а роли распределены правильно, то игра начинает «сама себя играть», планировать можно лишь ее тактику. Обучение, на которое направлена игра, может быть непосредственным или опосредованным: оно связано либо с личным участием ребенка в действии, либо с его наблюдением. 
Разыгрывание ролей идеально подходит в ситуациях, когда ученикам нужно освоить новые способы поведения, когда ученикам нужно освоить новые способы поведения, лучше осознать свои собственные возможности и глубже понять позиции других людей. Именно игровая ситуация, прожитая со всей серьезностью и затем обсужденная,позволяет ребенку приобрести значимый опыт. 
Ролевые игры должны включать следующие условия: 
- реалистичность; 
- учебный характер (ситуация предполагает применение знаний, отрабатывание  
навыков, изучение модели поведения); 
- наличие сюжета и интриги для его развития. 
Место ролевой игры в структуре уроков может быть самым различным. Продуктивно и интересно перед изучением новой темы предложить ученикам разыгрывать какую-либо реальную ситуацию. 

16

 
 
 
 Удачно, если получается связать учебное содержание со случаем из жизни кого-то из школьников или знакомых. 
Наблюдение за игрой и небольшое обсуждение ее хода служат сильнейшими средствами мотивации учеников на обстоятельное изучение новой темы и одновременно вводят их в проблематику. Подобное разыгрывание сюжета, введенное  в  середину  урока,  -  способ  смены  темпоритма  занятия, иллюстрация учителя. 
Если конкретную ситуацию для разыгрывания предлагает учитель (находит ее сам), то он расписывает на карточках роли и информацию для их эффективного представления. Следует давать информацию в том объеме, который необходим для исследования данной проблемы, и не перегружать их лишними деталями или фактами. Надо сообщить основные характеристики   персонажа. 
Когда игровое действие завершено, его следует обсудить. Если учитель видит, что не все желающие высказались, остались эмоциональные проблемы, он может попросить учеников написать дома сочинение-рассуждение по итогам игры. 
Итак, сюжетно-ролевая игра имеет моделирующий характер: дети, разыгрывая тот или иной сюжет, воссоздают (моделируют) взаимоотношения взрослых, постепенно переходя от вычленения внешних предметных действий, характерных для взрослого человека, к вычленению его отношений с другими людьми.

4.5 Деловые игры

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. 
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо - и социодрама.

 
  17 

 

 

Этап подготовки: 
а) Разработка игры - разработка сценария - план деловой игры - общее описание игры - содержание инструктажа - подготовка материального обеспечения; 
б) Ввод в игру - постановка проблемы, целей - условия, инструктаж - регламент, правила – распределение ролей – формирование групп – консультации. 
Этап проведения: 
а) Групповая работа над заданием - работа с источниками - тренинг – мозговой штурм – работа с игротехником; 
б) Межгрупповая дискуссия - выступления групп - защита результатов - правила  
дискуссии – работа экспертов. 
Этап анализа и обобщения: 
вывод из игры - анализ, рефлексия - оценка и самооценка работы - выводы и обобщения – рекомендации. 
Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик. 
Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор. 
Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор. 
Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист. 
Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, не принимаемый, отвергаемый. 
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. 
 
                                                             18