Индивидуальные особенности памяти. 8

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«САРАТОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Реферат

Индивидуальные  особенности памяти.

по курсу Психология (Общая и возрастная психология)

Работу выполнила

 Шевцова Оксана Николаевна

студентка 1 курса заочного отделения  факультета коррекционной педагогики и специальной психологии (Логопедия) СГУ (Институт открытого образования)

группа № 149

Работу проверила

Кухарчук Ольга Валерьевна

оценка ________ подпись_______________ дата проверки __________

2011

Ершов

Содержание

Введение ______________________________________________________3

§1. Виды памяти и их особенности_________________________________4

§2. Индивидуальные различия и феномен памяти____________________11

Заключение ____________________________________________________19

Список использованной литературы________________________________21

Введение

“Человек, лишённый памяти, по сути, перестанет быть человеком” (Ч.Айтматов.).

Память это основа личности. По представлению древних греков богиня памяти Мнемозина была матерью девяти муз и покровительницей всех известных тогда наук и искусств.

Память – один из самых  сложных и достаточно изученных процессов, включающий фазы запечатления, хранения и извлечение поступающей информации. Все впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определённый след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности воспроизводятся.

“Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом”.

В психологии память рассматривается как компонент общих и специальных способностей. При факторном анализе многочисленных познавательных функций она выделена, как первичная умственная способность.

Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей  памяти в наши дни опять сделало  её одной из узловых проблем. Люди очень интересуются этим явлением, и поэтому тема данного реферата очень актуальна на сегодняшний день.

Задачами моей работы является анализирование видов памяти, их характеристик и особенностей; а также рассмотрение индивидуальных различий  и феноменов памяти.

§1. Виды памяти и их особенности.

Память является основой  психической деятельности. Без нее  невозможно формирование поведения  мышления, сознания, подсознания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

Существует несколько  оснований для классификации  видов человеческой памяти. Одно из них — деление памяти по времени  сохранения материала, другое — по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала  анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти.

Существует классификация видов памяти по характеру психической активности (т.е. деление на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую), которая была впервые предложена П. П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида памяти не существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном взаимодействии. Блонскому удалось определить различия между отдельными видами памяти.

Рассмотрим и дадим  краткое определение основным из названных видов памяти. Вначале остановимся на видах памяти, которые базируются на времени сохранения материала:

Мгновенная  память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память — непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 секунд. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это — память-образ.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

Долговременная — это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты.

Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Генетическая память у человека — единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

Теперь перейдем к  следующей классификации видов  памяти, которая базируется на анализаторах.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению.

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, акустикам, музыкантам. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

Эмоциональная память — это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.  Кстати говоря, можно вспомнить какие-то яркие события из собственной жизни – я, например, запомнила как сдавала свой первый экзамен в университете, помню о чем говорила с однокурсницей после экзамена. Действительно эмоции были, как говориться, «на пределе», волновалась очень сильно - вот и запомнилось это событие.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия  воли в процессах запоминания  и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

Непроизвольное запоминание  не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях  жизни оно превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно  запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает  в качестве цели, а не средства осуществления  деятельности. Непроизвольно лучше  запоминается также материал, с которым  связана интересная и сложная  умственная работа и который для человека имеет большое значение. Хотелось бы привести случай из собственного опыта. Однажды, изучая биологию (готовилась к поступлению в ВУЗ), я услышала от преподавателя историю о гене педофилии, который у некоторых мужчин в определенных обстоятельствах начинает активизироваться. В качестве примера она привела мне историю о том, как один старшеклассник насиловал своих младших братьев, которым было 1 и 3 года. Я была шокирована этим рассказом. Естественно запоминать я его не хотела, а наоборот до сих пор пытаюсь «выбросить» из головы. Но увы. Тщетно. Конечно же здесь имеет место не только непроизвольное запоминание, но и эмоциональная память, точнее те эмоции, которые у меня возникли в тот момент.

Рассмотрим теперь некоторые особенности и взаимосвязь  двух основных видов памяти, которыми человек пользуется в повседневной жизни: кратковременной и долговременной.

Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и обнаруживает тенденцию к сохранению в течение всей жизни. Им в первую очередь определяется механическая память, ее возможности. С особенностями кратковременной памяти, обусловленными ограниченностью ее объема, связано такое свойство, как замещение. Оно проявляется в том, что при переполнении индивидуально ограниченного объема кратковременной памяти человека вновь поступающая информация частично вытесняет хранящуюся там, и последняя безвозвратно исчезает, забывается, не попадает в долговременное хранилище. Это, в частности, происходит тогда, когда человеку приходится иметь дело с такой информацией, которую он не в состоянии полностью запомнить и которая ему предъявляется непрерывно и последовательно. 

Почему, например, мы так  часто испытываем серьезные трудности  при запоминании и сохранении в памяти имен, фамилий и отчеств новых для нас людей, с которыми нас только что познакомили? По-видимому, по той причине, что объем информации, имеющейся в этих словах, находится на пределе возможностей кратковременной памяти, и если к нему добавляется новая информация (а это как раз и происходит, когда представленный нам человек начинает говорить), то старая, связанная с его именем, вытесняется. Непроизвольно переключая внимание на то, что говорит человек, мы тем самым перестаем повторять его имя, фамилию и отчество и в результате скоро о них забываем. В данном случае я прибегаю к следующему способу. Пытаюсь применить ассоциации. Т.е. если не могу запомнить имя, отчество нового человека, сопоставляю его со знакомым мне ранее человеком, носителем такого же имени. Это может быть учитель, знакомый врач, друг и т.п.

Кратковременная память играет большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается самый большой объем информации, сразу отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит информационной перегрузки долговременной памяти излишними сведениями, экономится время человека. Данный вид памяти активно работает и в процессе общения человека с человеком. Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти. Иначе говоря, кратковременная память выступает в роли обязательного промежуточного хранилища и фильтра, который пропускает нужную, уже отобранную информацию в долговременную память.

В случаях болезненных  нарушений долговременная и кратковременная память могут существовать и функционировать как относительно независимые. К примеру, при таком болезненном нарушении памяти, которое именуется ретроградной амнезией, страдает в основном память на недавно произошедшие события, но обычно сохраняются воспоминания о тех событиях, которые имели место в далеком прошлом. При другом виде заболевания, также связанном с нарушениями памяти, — антероградной амнезии — сохранной остается и кратковременная, и долговременная память. Однако при этом страдает способность ввода новой информации в долговременную память.

Вместе с тем оба  вида памяти взаимосвязаны и работают как единая система.

Перевод информации из кратковременной в долговременную память нередко вызывает затруднения, так как для того, чтобы это наилучшим образом сделать, необходимо сначала осмыслить и определенным образом структурировать материал, связать его с тем, что человек хорошо знает. Именно из-за недостаточности этой работы или из-за неумения ее осуществлять быстро и эффективно память людей кажется слабой, хотя на самом деле она может обладать большими возможностями.

Долговременная память, пожалуй, – самая сложная из систем памяти. Она дает нам возможность «жить в двух мирах одновременно – в прошлом и настоящем и, таким образом, позволяет разобраться в нескончаемом потоке непосредственного опыта». Объем долговременной памяти безграничен, длительность хранения фактически не ограничена. Информацию, хранящуюся в этой системе памяти, можно разделить на несколько видов. Среди них: пространственная модель окружающего мира; знания о свойствах и характеристиках объектов; наши убеждения, взгляды, ценности; наши навыки. Если функция кратковременной памяти это первичная ориентировка организма в окружающей среде, то основная задача долговременной памяти – предвосхищение, то есть, направленность на будущие события высокой вероятности и перенос благоприятных реакций на один и тот же стимул из прошлого в будущее.

Память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек  выделился из животного царства  и достиг тех высот, на которых  он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного  улучшения этой функции немыслим.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека. Такими анемическими способностями и возможностями, какими обладает человек, не обладает ни одно живое существо в мире. Но каждый человек – индивидуум, и, соответственно, способности, которыми он обладает индивидуальны. В том числе и память у каждого человека развита по-разному. Об этом подробнее в следующем параграфе.

§2. Индивидуальные различия и феномен  памяти.

В жизни можно наблюдать  значительные индивидуальные различия в области памяти. Закрепленные индивидуальные особенности памяти характеризуют  личность, становятся ее свойствами, так  как накладывают своеобразный отпечаток  на деятельность и поведение личности.  
Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что успешнее запоминает человек и как он предпочитает запомнить.  
Во-первых, люди по-разному запоминают различный материал. Одни наиболее хорошо запоминают картины, лица, предметы, цвета, звуки. Это представители наглядно-образного типа памяти. Другие лучше запоминают мысли и словесные формулировки, понятия, формулы и т. п. Это представители словесно-логического типа памяти. Третьи одинаково хорошо запоминают и наглядно-образный, и словесно-логический материал. Это представители гармонического типа памяти. Во-вторых, люди предпочитают запоминать разными способами. С этой точки зрения различают типы памяти в зависимости от степени участия основных анализаторов в процессе запоминания: зрительный, слуховой, двигательный и смешанный (зрительно-слуховой, зрительно-двигательный и слухо-двигательный) типы.  
Одни люди лучше запоминают зрительно, другие — на слух, третьи — при помощи двигательных ощущений, четвертые — при комбинированном способе. Наблюдая школьников, также можно видеть, что одни дети успешнее запоминают учебный материал, читая его про себя, другие — читая вслух или слушая учителя, третьи, для того чтобы запомнить, прибегают к записи. Наиболее распространен смешанный тип памяти. «Чистые» тины памяти встречаются реже.  Индивидуальные различия памяти зависят от характера деятельности человека. Иначе говоря, типы памяти зависят от упражнения анализаторов, включенных в конкретную деятельность человека (учебную, профессиональную и г. д.). Определенное значение имеют и некоторые особенности высшей нервной деятельности. Наконец, можно характеризовать память человека в зависимости от того, насколько развиты у него отдельные процессы  памяти. Мы говорим, что у человека хорошая память, если он отличается:

1) быстротой запоминания,

2) прочностью хранения,

3) точностью воспроизведении ,

4) так называемой готовностью  памяти.

Под готовностью памяти понимают способность припоминать (как говорят, извлекать из запасов памяти) то, что необходимо в нужный момент, т. е. быстрое «оживление» нужных связей под влиянием сигналов второй сигнальной системы (словесного побуждения со стороны других людей или внутреннего самоприказа).  Далеко же часто встречаются люди, которые  быстро запоминают, и длительно помнят, и точно воспроизводят, и вспоминают в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это по отношению к различному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии. Одни быстро и хорошо запоминают лица, но плохо — математический материал, других характеризует хорошая музыкальная, но плохая «бытовая» память и т. д.

А. С. Пушкин отличался исключительной памятью на литературные тексты: страницу стихотворного текста он прочно и надолго запоминал после двух-трех прочтений. Поразительной памятью отличался Я. М. Свердлов. Он прочно и точно помнил имена, адреса, задания, личные характеристики нескольких тысяч работников-подпольщиков (до революции надо было по возможности избегать записей).  Примеры феноменальной памяти существовали во все времена.

Ю. Цезарь, А. Македонский, царь Кир  знали по имени и в лицо всех своих солдат (не менее 30 000 человек). Сенека мог повторить 2000 не связанных  логически слов. Леонард Эйлер  помнил шесть первых степеней всех чисел до ста. С.В.Шерешевский ничего и никогда не забывал из услышанного или увиденного хотя бы раз. Великий русский шахматист Алехин мог играть по памяти «вслепую» с 30-40 партнерами. Некто Э. Гаси заучил наизусть все 2500 книг, которые прочитал за свою жизнь.

Однако существуют феномены и другого  рода. Такие феномены памяти проявлялись  практически у каждого человека в ходе его жизни. Практически все хотя бы раз в жизни (кто-то чаще) сталкивались с ощущением того, что происходящее в данный момент уже когда-то было. Ощущение «дежавю».

Слово "дежавю" (в переводе с французского "уже виденное") в последнее время стало модным. Между тем в психиатрии так называют одно из расстройств памяти - так называемое "ложное узнавание".

Противоположное "ложному  узнаванию" расстройство называется "жамэвю" (то есть "никогда не виденное"). Так называют внезапно наступающее ощущение того, что хорошо знакомое место или человек совершенно тебе не известны. Все знания о них мгновенно и полностью стираются из памяти. Исследования показывают, что ощущение "дежавю" хотя бы раз в жизни испытывает до 97% человек. "Жамэвю" встречается гораздо реже. Но повторяющиеся криптомнезии врачи считают одним из симптомов психического расстройства. Чаще всего это шизофрения, органический или старческий психоз.

Феномен дежавю — явление, очень мало изученное современной  наукой, несмотря на то, что впервые  термин этот был использован еще  в конце XIX века французским психологом Эмилем Буараком. До некоторого времени это явление искусственно, в качестве эксперимента, даже не пытались воспроизвести, поскольку ученые не знали, вследствие чего оно возникает. Последние исследования американских ученых установили, что за возникновение эффекта дежавю отвечает определенная область головного мозга. Явление дежавю относят к проявлениям ложной памяти – в работе мозга, вернее, в работе определенных его областей, происходит сбой, он начинает принимать неизвестное за известное. Для ложной памяти выделяют свои возрастные пики, когда активность этого процесса наиболее выражена – от 16 до 18 и от 35 до 40. Первый всплеск объясняется эмоциональной выраженностью подросткового периода, способностью очень остро и драматично реагировать на события, отсутствием жизненного опыта. Человек обращается за поддержкой к фиктивному опыту, выуживая его из ложной памяти. Второй пик также приходится на переломный возраст – это уже так называемый кризис среднего возраста. Но в этот период моменты дежавю — это моменты ностальгии, сожаления о прошлом, желания вернуться на 20 лет назад. Этот эффект можно назвать «обманкой» памяти, ведь воспоминания могут быть не настоящими, а предполагаемыми, прошлое представляется как идеальное время, когда все было прекрасным.

Психиатры же классифицируют дежавю как психическое расстройство, если оно проявляется чрезмерно часто и носит характер галлюцинаций. Кстати, при некоторых заболеваниях головного мозга, например, при эпилепсии, явление дежавю наблюдается в несколько раз чаще, чем у здоровых людей. Медики отмечают, что данное расстройство памяти нередко наблюдается у людей, страдающих различными дефектами памяти.

Существует также феномен “детектора ошибок”, открытый в Институте мозга еще в 1968 году. Возникает он в виде реакции мозга на отклонение деятельности человека от какого-либо плана.

Например, уходя из дома, человек проверяет, выключил ли он утюг. Достаточно сделать это один раз, как в мозгу формируется некая  контролирующая программа. В результате спешащий на работу человек, уже на улице начинает чувствовать дискомфорт. Его беспокойство усиливается до тех пор, пока он не возвращается домой  и не обнаруживает, что забыл выключить  утюг.

Оказывается, мозг сам, независимо от человека, проверяет, все ли его  хозяин сделал правильно. Если нет, он доступными способами пытается сообщить об ошибке.

На протяжении определенного  отрезка времени в мозгу формируются  определенные «охранные» программы.

“Детектор ошибок” всего  лишь часть возможностей человеческого  мозга. Сотрудник Института экспериментальной  медицины Владимир Михайлович Смирнов  занимался стимуляцией мозга  больного. Внезапно тот как бы резко  “поумнел” – в два раза улучшилась память, он стал быстрее считать. Пациент  сказал, что ощутил что-то вроде озарения. Такое чувство возникает у  творческих людей в момент, когда  они становятся способны написать выдающиеся стихи, музыку, сделать открытие или  изобретение.

Выходит, что в мозгу  каждого человека имеется все  необходимое, чтобы стать гением? Скорее всего, это так. Каждый мозг, несомненно, обладает сверхвозможностями, и этот факт подтвердила наука. У людей, которых мы называем талантами, эта способность открыта с рождения. Бывает, что она включается в экстремальных ситуациях. Большинство же людей этими возможностями не пользуется.

Еще хочу привести в пример одну из наиболее удивительных особенностей человеческой памяти – это определенный тип амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом. Впервые на это любопытное явление обратил внимание З.Фрейд, который назвал его амнезией детства. Он открыл это явление, наблюдая, что его пациенты в общем не способны вспомнить события первых трех—пяти лет своей жизни.

Поначалу можно подумать, что  в этом нет ничего необычного, поскольку  память на события со временем стирается  и между ранним детством и взрослой жизнью прошло очень много времени. Но амнезию детства нельзя свести к обычному забыванию. Большинство 30-летних людей могут многое вспомнить о своих годах в средней школе, но очень редко кто из 18-летних сможет что-нибудь сказать о своей жизни в трехлетнем возрасте, хотя временной интервал и там и там примерно одинаков (около 15 лет).

В некоторых исследованиях людей  просили воспроизвести и датировать воспоминания из их детства. Самые ранние воспоминания у большинства из них  оказались связаны с событиями, происходившими, когда им было три  года или больше; очень немногие, однако, смогли изложить воспоминания, предшествующие возрасту в один год. Но с их отчетами связана одна проблема: никогда нельзя быть уверенным, что  «припомненное» событие действительно  происходило (возможно, человек реконструировал  то, что, по его мнению, происходило). Эту проблему преодолели в эксперименте, где испытуемым задавали в общей  сложности 20 вопросов о событии из их детства, о котором было точно  известно, что оно произошло, —  рождение младшего брата или сестры; подробности такого события можно  проверить у другого человека. Вопросы, задаваемые каждому испытуемому, касались событий, происходивших, когда  мать уезжала в больницу (например, «В какое время дня она уехала?»), когда она находилась в больнице и когда мать с младенцем вернулись  домой.

Испытуемыми были студенты, и их возраст  на момент рождения брата или сестры варьировал от одного года до 17 лет. Результаты данного исследования показали, что  если брат или сестра родились до достижения испытуемым трехлетнего возраста, он ничего не мог об этом вспомнить. Если же рождение пришлось на возраст более  трех лет, количество воспоминаний увеличивалось  вместе с возрастом на момент этого  события. Эти результаты указывают  на практически полную амнезию первых трех лет жизни.

Почему возникает амнезия детства? Фрейд полагал, что это происходит вследствие подавления сексуальных  и агрессивных ощущений, испытываемых маленьким ребенком в отношении  своих родителей. Но такое объяснение предсказывает амнезию только на события, связанные с сексуальными и агрессивными мыслями, тогда как  на самом деле амнезия детства  распространяется на все события. Более  подходящее объяснение состоит в  том, что амнезия детства является следствием колоссального различия между опытом кодирования информации у маленьких детей и организацией воспоминаний у взрослых. У взрослых воспоминания выстроены по категориям и схемам (например, она — такой-то человек, это — такая-то ситуация), а маленькие дети кодируют свои переживания, не обобщая их и не связывая со смежными событиями. После того как ребенок начинает усваивать связи между событиями и делить события по категориям, ранние переживания теряются.

Почему происходит этот переход  от младенческой к взрослой форме  организации памяти? Одна из причин — биологическое развитие. Гиппокамп — структура мозга, участвующая в консолидации воспоминаний, — созревает примерно через год-два после рождения. Поэтому события, происходящие в первые два года жизни, не могут достаточно консолидироваться, и, следовательно, их нельзя впоследствии воспроизвести. Другие причины перехода к взрослой памяти лучше объяснять на психологическом уровне. Сюда относятся когнитивные факторы, в частности развитие речи и начало обучения в школе. И речь, и тип мышления, воспитываемый школой, создают новые способы организации опыта, которые могут быть несовместимы со способом кодирования опыта маленькими детьми. Что любопытно, развитие речи достигает первого пика в возрасте трех лет, обучение в школе начинается с пяти лет, и, видимо, именно в период между тремя и пятью годами заканчивается амнезия детства.

Вернемся же к индивидуальным особенностям памяти и подведем итог.

Даже в обычных группах людей  индивидуальные различия памяти значительны. Эти различия носят количественные и качественные характеристики. Роль памяти не может быть сведена к  запечатлению того, что “было в  прошлом”. Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного психологического акта обязательно предполагает удержания  каждого данного его элемента для сцепления с последующим. Без возможности к такому сцеплению невозможно развитие: “человек остался бы вечно в положении новорожденного”. (И.М.Сетченов).