Индивидуальные особенности памяти и ее развитие

Оглавление

Введение3

1 Определение памяти. Теория памяти 4

2 Виды памяти и их  особенности 7

3 Некоторые эффекты памяти18

4 Индивидуальные особенности  памяти и ее развитие 19

Заключение 25

Список используемых источников……………………………………………..26

Введение

   Целью данного  реферата является определение  понятия памяти, её развития, какие  теории памяти были предложены. Дать краткое определение различным видам памяти. Описать, как происходит запоминание, хранение той или иной информации в различных видах памяти. Описать некоторые эффекты, присущие памяти.  Выделить индивидуальные особенности памяти  и ее развитие.

Задачи реферата ознакомиться с понятием память, изучить основные виды памяти, усвоить суть каждого  из них, ознакомится с процессом  памяти у человека, выявить индивидуальные особенности памяти и ее развитие.

    Актуальность  данного реферата – память  не исследована полностью, в  ней много непонятных нам процессов,  которые непосредственно проходят  через головной мозг. До конца непонятно как  именно мы запоминаем, каждый раз обнаруживаем что-нибудь новое. Надо планировать работу по формированию навыков памяти и внимания на основе разработки системы задач,  заданий и упражнений и ввода рациональных приемов. И это будет актуально, так как мы претерпеваем изменения, развиваемся, придумываем все больше нового, то есть, как исследовать память. Различные приборы и методики. Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения, навыки без чего немыслимо ни успешное учение, ни плодотворная деятельность.

  В реферате использованы  труды отечественных и зарубежных  авторов.  

1 Определение  памяти. Теория памяти

           Память – это способ существования психики во времени, способ удержания прошлого. Память – одна из самых популярных психических особенностей человека. Каждый день мы узнаем что-то новое, с каждым днем обогащаются наши знания. Все, что узнает человек, может быть сохранено в кладовых его мозга. Наш мозг обладает важным свойством. Он не только получает информацию об окружающем мире, но и хранит, накапливает её. Образцы предметов и явлений, которые возникают в мозге в результате воздействия их на анализатор, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Они сохраняются и в отсутствии этих предметов и явлений в виде представлений памяти.

    Важнейшая особенность  психики состоит в том, что  отражение внешних воздействий  постоянно используется индивидом  в его дальнейшем поведении.  Постоянное усложнение поведения  осуществляется за счет накопления  индивидуального опыта. Формирование  опыта было бы невозможно, если  бы образы внешнего мира, возникающие  в коре мозга, исчезали бесследно.  Вступая в различные связи  между собой, эти образы закрепляются, сохраняются и воспроизводятся  в соответствии с требованиями  жизни и деятельности. Значение  памяти в жизни человека очень  высоко. Абсолютно все, что мы  знаем, умеем, есть следствие  способности мозга запоминать  и сохранять в памяти образцы,  мысли, пережитые чувства, движения  и их системы. Человек, лишенный  памяти, вечно находился бы (по  мнению И.М. Сеченова) в положении  новорожденного, был бы существом  не способным ничему научиться,  ничем овладеть и его действия  определялись бы только инстинктами.

  Память создает, сохраняет  и обогащает наши знания, умения, навыки без чего немыслимо  ни успешное учение, ни плодотворная  деятельность. Чем больше человек  знает и умеет, т.е. чем больше  у него храниться в памяти, тем больше пользы он сможет  принести обществу.

   Будучи важнейшей  характеристикой всех психических  процессов, память обеспечивает  единство и целостность человеческой  личности.

   Впечатления, которые  человек получает об окружающем  мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при  необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, – писал С. Л. Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

    Память, как и  все психические процессы, есть  деятельность. Человек всегда осуществляет  определенную психическую деятельность. Он запоминает наиболее прочно  только те факты, события и  явления, которые имеют для  его деятельности  важное  значение. Все, что с ним связанно запоминается  лучше, чем то, что с ним не  связанно. Большое влияние имеют  эмоциональные отношения человека  к тому, что запоминается. Все  то, что вызывает у человека  эмоциональную реакцию, откладывает  глубокий след в сознании и  запоминается прочно и надолго.  Продуктивность памяти во многом  зависит от волевых качеств  человека, и не способные к  волевым длительным усилиям запоминают  всегда поверхностно и плохо.

   Исследованиями памяти  в настоящее время заняты представители  различных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и многие другие. В каждой из этих наук существуют  свои вопросы. Но все эти  науки вместе взятые, расширяют  наши знания о памяти человека, дополняют друг друга, позволяют  заглянуть в одно из важных  явлений человеческой психологии. Психологическое учение о памяти  на много старше медицинского, генетического, биохимического исследований.

  В начале XX века возникает смысловая теория памяти. На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое. В настоящее время нет единой теории о механизмах памяти. Более убедительной, выглядит, нейронная теория, которая исходит из представления, что нейроны образуют цепи, по которым циркулируют биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменения в синапсах, что облегчает последующее прохождение биотоков по этим путям. Различный характер цепей нейронов и соответствует той или иной закрепленной информации.

  Другая теория, молекулярная  теория памяти считает, что  под влиянием биотоков в работе  нейронов образуются особые белковые  молекулы, на которых и «записывается»  поступающая в мозг информация. Ученые пробуют извлечь из  мозга умершего животного «молекулы  памяти».

  С началом развития  кибернетики, с появлением вычислительной  техники и развитием программирования  начались поиски оптимальных  путей принятия, переработки и  хранения информации. За несколько  последних десятилетий в подобных  исследованиях был накоплен богатейший  материал. Исследование механизмов  памяти на различных уровнях,  безусловно, обогащают друг друга.

2 Виды памяти  и их особенности

Существует несколько  оснований для классификации  видов человеческой памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохранения материала, другое – по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют сенсорную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной,  обонятельной, осязательной, эмоциональной, слуховой, словесно-логической и других видах памяти. Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти.

   Сенсорная память. Как следует из ее названия, сенсорная память-это примитивный процесс, осуществляемый на уровне рецепторов. Сперлинг  показав, что следы в ней сохраняются лишь очень короткое время - порядка 1/4 секунды, и за это время решается вопрос о том, привлечет ли ретикулярная формация внимание высших отделов мозга к поступившим сигналам. Если этого не происходит, то менее чем за секунду следы стираются и сенсорная память заполняется сигналами. Частный случай сенсорной памяти составляют последовательные образы. Они возникают при воздействии на сетчатку сильного или длительного раздражителя.

Кратковременная память. В том случае, если информация, переданная рецепторами, привлекла внимание мозга, она может в течение короткого промежутка времени сохраняться, и за это время мозг ее обрабатывает и интерпретирует. При этом решается вопрос о том, достаточно ли данная информация важна для того, чтобы передаваться на долговременное хранение.

 Кратковременная память  характеризуется не только определенной  длительностью удержания информации, но также емкостью, т.е. способностью  одновременно сохранять определенное  число разнородных элементов информации. Было установлено, что кратковременная память действует в течение примерно 20 секунд, за это время сохраняется очень немного информации - например, какое-то число или несколько слогов из трех-четырех букв. В случае если информация не вводится повторно или не “прокручивается” в памяти, она по истечении этого промежутка исчезает, не оставляя заметных следов.

  С 1885 года Эббингауз  ставил сам над собой опыты  с целью выяснить, сколько информации  он может одновременно запомнить  без каких-либо специальных мнемонических  приемов. Оказалось, что емкость памяти ограничена семью цифрами, семью буквами или же названиями семи предметов. Это “магическое число” семь, служащее своего рода меркой памяти, было проверено Миллером. Он показал, что память действительно в среднем не может хранить одновременно более семи элементов: в зависимости от сложности  элементов это число может колебаться в пределах от 5 до 9.

   Если необходимо  в течение короткого времени  сохранить информацию, включающую больше семи элементов, мозг почти бессознательно группирует эту информацию таким образом, чтобы число запоминаемых элементов не превышало предельно допустимого. Так, номер банковского счета 30637402710, состоящий из одиннадцати элементов, будет, скорее всего, запоминаться как 30 63 740 27 10, т.е.  как пять числовых элементов или 8 слов (тридцать, шестьдесят три, семьсот сорок двадцать, семь, десять). Отметим также, что если в подобном случае действует в основном механизм слухового запоминания, то возможна и зрительная память - в частности, когда требуется запомнить какой-либо несловесный (невербальный) материал. В мнемотехнических методиках, к которым прибегают для лучшего запоминания, могут использоваться оба эти механизма            

 Хорошим примером того, как емкость кратковременной  памяти может ограничивать познавательную  деятельность, служит счет в уме.  Так, умножишь 32 на 64 сравнительно  легко, однако многие не могут  сделать этого без карандаша и бумаги. Чаще всего такие люди говорят при этом, что они “не сильны в арифметике”. На самом же деле им, вероятно, мешает накопление промежуточных операций и данных, быстро перегружающее кратковременную память.           

 Одним из возможных  механизмов кратковременного запоминания  является временное кодирование,  т. е. отражение запоминаемого  материала в виде определенных, последовательно расположенных  символов в слуховой или зрительной  системе человека. Например, когда  мы запоминаем нечто такое,  что можно обозначить словом, то мы этим словом, как правило,  пользуемся, мысленно произнося  его про себя несколько раз,  причем делаем это или осознанно,  продуманно, или неосознанно, механически.  Если требуется зрительно запомнить какую-либо картину, то, внимательно посмотрев на нее, мы обычно закрываем глаза или отвлекаем внимание от разглядывания для того, чтобы сосредоточить его на запоминании. При этом мы обязательно стараемся мысленно воспроизвести увиденное, представить его зрительно или выразить его смысл словами. Часто для того, чтобы нечто действительно запомнилось, мы стараемся по ассоциации с ним вызвать у себя определенную реакцию. Порождение такой реакции следует рассматривать как особый психофизиологический механизм, способствующий активизации и интегрированию процессов, служащих средством запоминания и воспроизведении.

Долговременная  память. Именно из тех нескольких элементов, которые ненадолго задерживаются в кратковременной памяти, мозг отбирает то, что будет храниться в памяти долговременной. Кратковременную память можно сравнить со стеллажами в большой библиотеке: книги то снимаются с них, то ставятся обратно в зависимости от сиюминутных нужд. Долговременная же память больше похожа на архив: в ней определенные элементы, выбранные из кратковременной памяти, подразделяются на множества рубрик, а затем хранятся более или менее длительное время. Емкость и длительность долговременной памяти в принципе безграничны. Они зависят от важности для субъекта запоминаемой информации, а  также от способа ее кодирования, систематизации и, наконец, воспроизведения.

   Роль некоторых  факторов. Привычность материала.  Если какое-то событие повторяется  много раз, то оно легче и  на более длительный срок запоминается, чем случайное явление. В качестве  примера можно привести дорогу, по которой мы идем каждое  утро, таблицу умножения и вообще  все то, что было более или  менее добровольно выучено в  детстве или в течение жизни.  Так, первые песенки или стишки, которые мы выучили в школе  и на радость всей семье  пели или читали  раз, когда приходили гости, запоминаются нам навсегда, как и другие события подобного рода.

 Точно так же можно  объяснить и удивительную точность  некоторых воспоминаний пожилых  людей. Мы всегда поражаемся  долговременной памяти наших  дедов. На самом же деле то, что они рассказывают - это, как  правило, какие-то достопримечательные  события, часто с очень глубоким  эмоциональным подтекстом. Такие  события столько раз пересказываются  самим человеком или его близкими, что навсегда врезаются в память. Фактически же они представляют  собой лишь очень небольшую  часть тех многих тысяч ситуаций, которыми была полна долголетняя  жизнь человека, и которые в  большинстве своем были забыты.

Тульвинг и его сотрудники выдвинули принцип специфичности  кодирования, согласно которому то, что  сохраняется в памяти, всегда тесно  связано с ситуацией, в которой  оно запомнилось. Поэтому извлекать  что-либо из памяти всегда легче в  том контексте, в котором произошло  запоминание. Это явление следует  связывать с тем фактом, что  научение чаще всего зависит от состояния  сознания или эмоционального состояния в тот момент, когда это научение происходило. Необходимо также помнить, что порой под влиянием сильных эмоций некоторые события запоминаются на всю жизнь, даже если в дальнейшем они уже никогда не повторяются.

   Всегда лучше запоминается  то, что хочется выучить, чем  такие вещи, которые для нас  не представляют никакого интереса. Студент, увлекающийся спортом, зачастую может назвать имена всех футболистов в некоторых командах, но порой не способен запомнить имена трех знаменитых психологов. Точно так же иные любители музыки знают наизусть все произведения многих композиторов, но не могут воспроизвести мотив последней модной песенки и даже вспомнить, кто ее поет. По этой же причине в ходе дискуссий или дебатов легче запоминаются аргументы, подтверждающие наши собственные идеи, чем доводы, идущие им вразрез.

  Углубление в изучаемый  предмет. Материал запоминается  тем лучше, чем больше он  связан с какими-то другими  фактами в различных контекстах  и под разными углами зрения. В этом и состоит смысл примеров - как в лекциях, так и в  учебниках. Однако такого рода  углубление не может сравниться  с тем, когда студент самостоятельно  работает над предметом, устанавливает  связи между различными его  аспектами или пытается проиллюстрировать  какие-то закономерности и принципы  с помощью фактов из повседневной  жизни.

  Переход информации  из кратковременной в долговременную  память связан с рядом особенностей. В кратковременную память попадают  последние 5 или 6 единиц информации, поступившие через органы чувств, они-то и проникают в первую  очередь в долговременную память. Сделав сознательное усилие, повторяя материал, можно удерживать его в кратковременной памяти и на более длительный срок, чем несколько десятков секунд. Тем самым можно обеспечить перевод из кратковременной в долговременную память такого количества информации, которое превышает индивидуальный объем кратковременной памяти. Этот механизм лежит в основе запоминания путем повторения.

 Обычно же без повторения  в долговременной памяти оказывается  лишь то, что находится в сфере  внимания человека. Данную особенность кратковременной памяти иллюстрирует следующий опыт. В нем испытуемых просят запомнить всего лишь 3 буквы и спустя примерно 18 с воспроизвести их. Но в интервале между первичным восприятием этих букв и их припоминанием испытуемым не дают возможности повторять эти буквы про себя. Сразу же после предъявления трех разных букв им предлагается в быстром темпе начать вести обратный счет тройками, начиная с какого-нибудь большого числа, например с 55. В этом случае оказывается, что многие испытуемые вообще не в состоянии запомнить данные буквы и безошибочно их воспроизвести через 18 с. В среднем в памяти людей, прошедших через подобный опыт, сохраняется не более 20% первоначально воспринятой ими информации. Тот факт, что при введении информации в долговременную память она, как правило, перекодируется в акустическую форму, доказывается следующим экспериментом. Если испытуемым зрительно предъявить значительное количество слов, заведомо превышающих по своему числу объем кратковременной памяти, и затем проанализировать ошибки, которые они допускают при ее воспроизведении, то окажется, что нередко правильные буквы в словах замещаются теми ошибочными буквами, которые близки к ним по звучанию, а не по написанию. Это, очевидно, характерно только для людей, владеющих вербальной символикой, т. е. звуковой речью. Люди, глухие от рождения, не нуждаются в том, чтобы преобразовать видимые слова в слышимые.

  В случаях болезненных  нарушений долговременная и кратковременная память могут существовать и функционировать как относительно независимые. К примеру, при таком болезненном нарушении памяти, которое именуется ретроградной амнезией, страдает в основном память на недавно произошедшие события, но обычно сохраняются воспоминания о тех событиях, которые имели место в далеком прошлом. При другом виде заболевания, также связанном с нарушениями памяти, – антероградной амнезии — сохранной остаётся и кратковременная, и долговременная память. Однако при этом страдает способность ввода новой информации в долговременную память.

Генетическая  память. Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека – единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

Оперативная память. Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

Зрительная память. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Двигательная  память. Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

Эмоциональная память. Эмоциональная память — это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

        Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.     

 По характеру участия  воли в процессах запоминания  и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.     

 Непроизвольное запоминание  не обязательно является более  слабым, чем произвольное, во многих  случаях жизни оно превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

  Рассмотрим теперь  некоторые особенности и взаимосвязь  двух основных видов памяти, которыми  человек пользуется в повседневной жизни: кратковременной и долговременной.            

 Многие жизненные психологические  проблемы, казалось бы, связанные с памятью, на самом деле зависят не от памяти как таковой, а от возможности обеспечить длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемому или припоминаемому материалу. Если удается обратить внимание человека на что-либо, сосредоточить его внимание на этом, то соответствующий материал лучше запоминается и, следовательно, дольше сохраняется в памяти. Этот факт можно проиллюстрировать с помощью следующего опыта. Если предложить человеку закрыть глаза и неожиданно ответить, например, на вопрос о том, какого цвета, формы и какими другими особенностями обладает предмет, который он не раз видел, мимо которого неоднократно проходил, но который не вызывал к себе повышенного внимания, то человек с трудом может ответить на поставленный вопрос, несмотря на то, что видел этот предмет множество раз. Многие люди ошибаются, когда их просят сказать, какой цифрой, римской или арабской, изображена на циферблате их механических ручных часов цифра 6. Нередко оказывается, что ее на часах нет вообще, а человек, десятки и даже сотни раз, смотревший на свои часы, не обращал внимание на этот факт и, следовательно, не запомнил его. Процедуру введения информации в кратковременную память и представляет собой акт обращения на нее внимания.

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой.

Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.

   Особенностью данного  вида памяти является то, что  мысли не существуют без языка,  поэтому память на них и  называется не просто логической, а словесно-логической. При этом  словесно-логическая память проявляется  в двух случаях: а) запоминается  и воспроизводится только смысл  данного материала, а точное  сохранение подлинных выражений  не требуется; б) запоминается  не только смысл, но и буквальное  словесное выражение мыслей (заучивание  мыслей). Если в последнем случае  материал вообще не подвергается  смысловой обработке, то буквальное  заучивание его оказывается уже  не логическим, а механическим  запоминанием.

 Оба этих вида памяти  могут не совпадать друг с  другом. Например, есть люди, которые  хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут точно  и прочно заучить материал  наизусть, и люди, которые легко  заучивают наизусть, но не могут  воспроизвести текст «своими  словами».

   Развитие обоих  видов словесно-логической памяти  также происходит не параллельно  друг другу. Заучивание наизусть  у детей протекает иногда с  большей легкостью, чем у взрослых. В то же время в запоминании  смысла взрослые, наоборот, имеют  значительные преимущества перед  детьми. Это объясняется тем, что  при запоминании смысла, прежде  всего, запоминается то, что является  наиболее существенным, наиболее  значимым. В этом случае, очевидно, что выделение существенного  в материале зависит от понимания  материала, поэтому взрослые легче,  чем дети, запоминают смысл. И  наоборот, дети легко могут запомнить  детали, но гораздо хуже запоминают  смысл.

  В словесно-логической  памяти главная роль отводится  второй сигнальной системе, поскольку  словесно-логическая память —  специфически человеческая память, в отличие от двигательной, эмоциональной  и образной, которые в простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от уровня ее развития в значительной степени зависит развитие всех других видов памяти.

     Все виды  памяти тесно связаны друг  с другом и не существуют  независимо друг от друга. Например, когда мы овладеваем какой-либо  двигательной деятельностью, мы  опираемся не только на двигательную  память, но и на все остальные  ее виды, поскольку в процессе  овладения деятельностью мы запоминаем  не только движения, но и данные  нам объяснения, наши переживания  и впечатления. Поэтому в каждом  конкретном процессе все виды  памяти взаимосвязаны.

3 Некоторые эффекты памяти

    Эффект  Зейгарник. Он состоит в следующем. Если людям предложить  серию заданий и одни  из  них  позволить  довести  до  конца,  а  другие  прервать незавершенными, то окажется, что впоследствии испытуемые почти  в  два  раза чаще  вспоминают  незавершенные   задания,   чем   завершенные   к   моменту прерывания.

  Это объясняется тем, что при получении задания у испытуемого появляется потребность  выполнить  его,  которая  усиливается  в  процессе   выполнения задания. Эта потребность полностью реализует себя, когда задание  выполнено, и остается, неудовлетворенной, если оно не доведено до конца.

  В силу  связи между   мотивацией   и   памятью   первая   влияет   на избирательность памяти, сохраняя в ней следы  незавершенных  заданий.  Можно сделать вывод: человек непроизвольно удерживает в своей памяти  и  в  первую  очередь (тоже непроизвольно) воспроизводит то,  что  отвечает  его  наиболее  актуальным, но не вполне еще удовлетворенным потребностям.

  Эффект края. При запоминании ряда однородной информации лучше всего по памяти воспроизводится его начало и конец.

   Эффект реминисценции.  Это – улучшение со  временем  воспроизведения заученного материала без  дополнительных  его  повторений.  Чаще  всего  это явление наблюдается при распределении повторений материала  в  процессе  его заучивания, а не при запоминании сразу наизусть.

  Отсроченное на несколько дней (2-3 дня) воспроизведение нередко дает лучшие  результаты,  чем   воспроизведение  материала   сразу   после   заучивания.  Реминисценция,  вероятно,  объясняется  тем,  что  со  временем логические, смысловые связи,  образующиеся  внутри  заучиваемого  материала, упрочиваются, становятся более ясными, очевидными.

4 Индивидуальные  особенности памяти и ее развитие

Процессы памяти у разных людей протекают неодинаково. В  настоящее время принято выделять две основные группы индивидуальных различий в памяти: в первую группу входят различия в продуктивности заучивания, во вторую — различия так называемых типов памяти.