Индивидуальные особенности памяти. 11

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И  СПОРТА УКРАИНЫ

ДОНЕЦКИЙ  НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ: «ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВЫПОЛНИЛА:

Студентка 4 курса

Специальности «УП и ЭТ»

Группы 0505-А

Онищенко Юлия 
 
 
 
 
 
 

Донецк - 2011 

Введение

     Память  – один из самых сложных и достаточно изученных процессов включающий фазы запечатления, хранения и извлечение поступающей информации.

     Память  это основа личности. По представлению  древних греков богиня памяти Мнемозина  мать девяти муз, покровительница всех известных тогда наук и искусств. “Человек, лишённый памяти, по сути, перестанет быть человеком” (Ч.Айтматов.). И, наоборот, среди многих выдающихся личностей мы нередко встречаем примеры феноменальной памяти безграничной по своим возможностям.

     Память  лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря  памяти человек выделился из животного  царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и  дальнейший прогресс человека без постоянного  улучшения этой функции немыслим.

     Память  есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она  достигла у человека. Такими мнемическими способностями и возможностями, какими обладает человек, не обладает ни одно живое существо в мире. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

РАЗДЕЛ 1.  Память и ее виды.

     При классификации видов памяти возможны самые различные подходы, дающие возможность рассмотреть многообразие форм памяти с разных точек зрения.

     Поэтому существует несколько оснований  для классификации видов человеческой памяти. Одно из них деление памяти по времени сохранения материала, другое – по преобладающему в процессах  запоминания, сохранения и воспроизведения  материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае, говорить о  двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видов памяти.

       Мгновенная или иконическая, память  связанна с удержанием точной  или полной картины только  что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было  переработки полученной информации. Эта память – непосредственное  отражение информации органами  чувств. Её длительность от 0,1 до 0,5 секунд. Мгновенная память представляет  собой полное остаточное впечатление,  которое возникает от непосредственного  восприятия стимулов. Это память  – образ.

     Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого  промежутка времени. Длительность удержания  мнемических следов здесь не превышает нескольких секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется неполный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его как более существенные элементы.

     Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока в  диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, ставшей  перед человеком, и рассчитан  только на решение данной задачи. После этого информация может исчезнуть из оперативной памяти.

     Этот  вид памяти по длительности сохранения информации по своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

     Долговременная  – это память, способная хранить  информацию в течение практически  неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком  сколько угодно раз, без утраты.

     Генетическую  память – можно определить такой, в которой информация хранится в  генотипе, передаётся и воспроизводится  по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти является, по-видимому, мутации, и связанные с ними изменениями генных структур. Генетическая память человека – едина, на неё не возможно оказать влияние через обучение и воспитание.

     Зрительная  память связана с сохранением  и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для  людей любых профессий, особенно для инженеров и художников.

     Слуховая  память – это хорошее запоминание  и точное воспроизведение разнообразных  звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим  иностранные языки, акустикам, музыкантам.

            Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесно связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий им, может быстро и точно запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п.

     Двигательная  память представляет собой запоминание  и сохранение, а при необходимости  и воспроизведение с достаточной  точностью сложных многообразных  движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности, трудовых и спортивных умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

     Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов  памяти, но особенно проявляется в  человеческих отношениях.

       Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной, эмоциональной памятью ограничен. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей связанных с безопасностью и самосохранением организма.

     По  характеру участия воли в процессах  запоминания и воспроизведения  материала память делится на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки или перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, и сам процесс запоминания и воспроизведения требует волевых усилий.

     Рассмотрим  теперь некоторые особенности и  взаимосвязь двух основных видов  памяти, которыми человек пользуется в повседневной жизни: кратковременной  и долговременной. Объем кратковременной  памяти индивидуален. Он характеризует  природную память человека и обнаруживает тенденцию сохранению в течение  всей жизни.

     Кратковременная память играет большую роль в жизни  человека. Благодаря ей перерабатывается самый большой объем информации, ненужная отсеивается и остаётся потенциально полезная. Вследствие этого  не происходит перегрузка долговременной памяти изменёнными сведениями. Кратковременная  память имеет большое значение для  организации мышления; материалом последнего, как правило, становятся факты, находящиеся или в кратковременной, или в близкой к ней по своим характеристикам оперативной памяти.

     Переход информации из кратковременной в  долговременную связан с рядом особенностей. В кратковременную память попадают последние 5 или 6 единиц информации, поступившей через органы чувств, они-то и проникают в первую очередь в долговременную память. Сделав сознательное усилие, повторяя материал, можно удерживать его в кратковременной памяти и на более длительный срок, чем несколько десятков секунд. Тем самым можно обеспечить перевод из кратковременной в долговременную память такое количество информации, которое превышает объём кратковременной памяти. Этот механизм лежит в основе запоминания путём повторения.

     Обычно  в долговременной памяти оказывается  лишь то, что находится в сфере  внимания человека. Одним из возможных  механизмов кратковременного запоминания  является временное кодирование, т.е. отражение запоминаемого материала  в виде определённых последовательно  расположенных символов в слуховой и зрительной системе человека.

     Более точно и строго память человека можно  определить, как психофизиологические и культурные процессы, выполняющим  свою функцию, запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для неё основными. Эти функции различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда-то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти.

     Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических  процессов (в том числе и памяти) и состояний.

Способности представляют собой высший уровень  развития общих и специальных  знаний, умений и навыков, обеспечивающие успешное выполнение человеком различных  видов деятельности.

     Способности – это, то что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но объясняет их быстрое приобретение закрепление и эффективное использование на практике. Это определение является наиболее узким и наиболее точным из всех трёх.

       Поэтому рассматривая различные  классификации особенностей человека. В первую очередь различают  природные, или естественные, способности  и специфические человеческие  способности, имеющие общественно-историческое  происхождение.

     В данной классификации память является одной из природных способностей наряду с мышлением, воображением. Эти  способности непосредственно связаны  с врождёнными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при  наличии жизненного элементарного  опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей, оперативного обусловливания, импринтинга и ряда других.

     Этот  вид памяти является общим у человека и животных особенно высших, например у обезьян. У человека, кроме биологических обусловленных есть способности, обеспечивающие его жизнь и развития в социальной среде. Это общие и интеллектуальные специальные высшие способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические учебные и творческие, предметные и межличностные.

     Общие способности это такие способности, которые определяют успех человека в самых различных видах деятельности к ним, и относится развитая память наряду с умственными способностями  совершенной речью тонкостью  и точностью ручных движений. 

     Обратимся теперь к непосредственному анализов некоторых фактов свидетельствующих, за и против обусловленности индивидуальных различий в познавательных процессах и интеллектуальных способностей детей.

     В результатах исследования очень  много противоречивого. В одних  случаях эта связь прослеживается, а в других нет. Поэтому такие  суждения типа: “У девочек память лучше, чем у мальчиков, но мальчики превосходят  в абстрактном мышлении.”. “Память является необходимым показателем интеллекта” не вполне соответствуют действительности.

РАЗДЕЛ 2. Исследование индивидуальных особенностей памяти отечественными и  зарубежными исследователями.

     Интерес к проблеме памяти проявляется уже  в далёкой древности. Попытки  подойти к её пониманию мы находили у Платона и Аристотеля, которые  осмысливали эти вопросы в  основном с философской позиции. Древнегреческие философы считали, что ум человека можно уподобить  восковой дощечке для письма на ней  и запечатляются происходящие события.

       Более высоких успехов в научном  изучении памяти добились английские  психологи XVIII – XIX вв. собравшие  большой экспериментальный материал  давший возможность сформулировать  целый ряд теоретических положений.  В частности, получено развитие  представления об ассоциациях.  И их роли в процессах памяти.

       Проблеме развития памяти и  её индивидуальных различий большое  влияние уделялось советскими  и зарубежными психологами. Одна  из самых ранних работ – исследование Геллета(1909г), проводившего опыты над самим собой и своим двухлетним сыном. Сравнительное изучение продуктивности памяти детей от 5 до 10 лет проводил Декроли и Деганом. Из более поздних работ можно указать исследование Мак Елви(1933) и Мак Пич(1935), изучавшие память детей дошкольников на предметы. Ломли и Колхаун посвятили свои исследования развитию памяти на слова. 

       Из советских работ, посвященных  изучению памяти необходимо указать,  прежде всего, работу А.Н. Леонтьева(1931),исследовавшего  возрастные и индивидуальные  различия в продуктивности запоминание  бессмысленных слогов и осмысленных  слов, а также развитию непосредственного  и опосредованного запоминания.  В обширном исследовании П.И.Зинченко(1961) сопоставлялось продуктивность двух видов запоминания – произвольного и непроизвольного – у испытуемых разного возраста.

       Л.В.Зайков и Д.М.Маянц исследовали различия запоминания детьми предметов, предъявляемые в одиночку и парами. В работе Е.Д.Кажерадзе(1949) предметом изучения было влияние, оказываемое на объём памяти группировкой предметов с различной степенью сложности или трудности наименования каждой группы соответствующим обобщающим словам. В исследованиях Н.А.Корниенко(1955) сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала.

       Изучению индивидуальных различий  в запоминанием посвящено большое  число работ обзор которых представлен в монографии Меимана (1913,1916), Гауппа(1913), И.С.Продановой в обобщающих трудах Уипма(1913), С.А.Рубинштейна(1940), Мак Пича и Аарона(1952), Хавланда(1951).

       Подавляющиеся большинство этих исследований направлено на вычисление того, как изменяются с возрастом продуктивность запоминания его объём, скорость, длительность удерживания заученного материала, т.е. количественная и качественная сторона процессов.

       Именно в этом направлении  пошли уже самые ранние исследования  памяти, проводимые Джкобсом (1887) и Болтанов(1992) изучавшие запоминание однозначных чисел учащиеся начальной и средней школы.

       Таковы были и другие исследования, проводившиеся примерно в то же время – в конце XIX в и в середине ХХ в проводившиеся Бене и Анри (1894)

 Бурдон (1894) Эбенгауз (1894) Келуис (1900) Нечаевым (1900) Смедли, Кули

 Максилан (1900) Лобзин (1901) Снултен (1904) Менман и Винтелер (1905)

 Бернштейн  и Богданов (1905) Польман (1906) Норсуорзи (1906) Дроли и Деган (1907) Уинг (1905).

       Все они использовали в качестве материала для запоминания: числа, геометрические фигуры, буквы, бессмысленные слоги, слова, фразы и.т.д.

       Результаты всех этих исследования  показали, что все люди по способности  запоминать подразделяются на  два типа: быстро и медленно  запоминающие материал. Экспериментально  доказано что люди быстро заучивающие способны с 1-го раза воспроизвести 8 элементов в то время как медленно заучивающие помнят только 3. Если добавить к характеристике названных групп ещё и то, что быстро заучивающие быстро и забывают, а медленно заучивающие забывают медленно, то станет ясно, что для оценки качества памяти в целом, применять какой либо один показатель нельзя. Поэтому необходимо отметить, что память людей различается по нескольким параметрам: скорости, прочности, длительности, точности, объему заполнения. Все эти количественные характеристики памяти по существу и качественным различиям. Т.е. говоря о людях с хорошей или плохой памятью, имея в виду общую недифференцированную характеристику памяти можно выделить также уровень развития у каждого человека по ее видам.

       Так, например, словесно – логическая  память на знание в речевой  форме, логические схемы, математическую  символику человека с хорошо  развитым этого вида памяти легко запоминает слова идеи, логические конструкции. Запоминаемый материал часто не вызывает зрительных ассоциаций, такой человек легко запоминает фамилии, имена и отчества. Но образная идентификация модели осуществляется с большими усилиями. Словесно- логический вид памяти связан со складом ума человека, склонного к философским обобщениям и теоретическим рассуждениям. 

       Говоря об образной памяти  на представление необходимо  также подчеркнуть что её уровень развития неодинаков также для различных модальностей, т. е доминирование отдельных видов памяти зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других не одинаково, также как и их функционирование.

       По этой причине в положении  о совпадении свойств быстрого  заучения и быстрого забывания, а медленного заучивания и медленного забывания следует внести оговорку. Т.к среди прочих есть и также которые медленно заучивают и быстро забывают, и одаренные с очень хорошей памятью, быстро заучивают и медленно забывают.

       Иногда одному человеку для  того чтобы лучше запомнить  материал необходимо его прочесть  т. к при запоминании и воспроизведении ему легче опираться на зрительную память то другому легче опираться на слуховую память и акустические образы. Третьему легче запоминать и воспроизводить движение и ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими- либо движениями.

       Чистые виды памяти в смысле  безусловного доминирования одного  из перечисленных крайне редки.  Чаще всего можно столкнутся c различными сочетаниями зрительной, слуховой, двигательной памяти. Типичными их смешениями является: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая, слуховая - двигательная. Однако у большинства людей все же доминирующей выступает зрительная память.

       Есть уникальные случаи такой  памяти. Один из них нам представил

 А.Р.Лурье. Он подробно изучил и описал память человека по фамилии Ш., который мог быстро прочно и надолго запомнить зрительную информацию. Объём его памяти так и не удалось экспериментально установить. Ему писал

 А.Р.Лурье: « Было безразлично предъявлять ему осмысленные слова, бессмысленные слоги, числа или звуки, ему нужна была лишь пауза в две-три секунды». У обычных людей это время гораздо больше. Как выяснилось, механизм памяти Ш. Был основан на эйдетическом зрении, которое у него было особенно хорошо развито. После однократного зрительного восприятия материала Ш. Как бы продолжал его видеть. Он был способен восстановить зрительный образ, спустя много времени, даже через несколько лет.

       Эйдетическая память не такое  уж редкое явление. В детстве  она имеется у всех людей,  а у взрослых постепенно исчезает. Данный тип памяти бывает хорошо  развит у художников и, по-видимому, является одним из задатков  развития соответствующих способностей. Сферой профессионального применения  такой памяти может стать музыка, т.е. виды деятельности, в которых  предъявляются особые требования  к зрительно-точному запоминанию  и воспроизведению увиденного.

       Наибольшее развитие у человека  обычно достигают те виды памяти, которые чаще всего используются. Большой отпечаток на этот  процесс накладывает профессиональная  деятельность. Например: у учёных  отмечается очень хорошая смысловая  и логическая память, но сравнительно  слабая механическая память. У  актёров и врачей хорошо развита  память на лица.

       Процессы памяти тесно связаны  с особенностями личности человека, его эмоциональном настроем, интересами, потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. Запоминание также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу. Отношение определяет избирательный характер памяти. Мы обычно запоминаем то, что нам интересно и эмоционально значимо. Существенную роль в запоминании может играть общее состояние личности в момент запечатления, а также её физическое состояние в целом, доказательством этому служит болезненное нарушение памяти. В таких случаях происходит характерное расстройство памяти, которое в своих особенностях отражает расстройства личности больного. Известный исследователь расстройства памяти Т. Рибо писал по этому поводу, что наша более или менее представление о себе в каждый данный момент времени поддерживается памятью, и питается его, и стоит памяти прийти в состояние расстройства, как тотчас же меняется представление человека о самом себе.

 Существует, не очень заметная, но похожая  на заметное расстройство человеческой  памяти, которое мы не замечаем  так же, как акцентуации характера.  Также расстройства в жизни  встречаются очень часто, поэтому  важно иметь представление о  таких типичных нарушениях.

       Фрейд уделил большое внимание  анализу механизмов забывания,  которые встречаются в повседневной  жизни. Он писал, что один  из распространённых механизмов  состоит в нарушении хода мысли,  силой внутреннего теста; исходящего  из чего-то вытесненного. Он утверждал,  что в забывании лежит мотив  нежелания помнить.

       Примером мотивированного забывания  по З.Фрейду являются случаи, когда человек непроизвольно теряет, закладывает, куда – либо вещи, которые он намеренно хочет забыть, т.к. они могут напомнить ему о психологически не приятных обстоятельствах. Поэтому особенно часто такое забывание проявляется в тех случаях, когда эти воспоминания связаны с отрицательными переживаниями.

       Много факторов касающихся памяти  было установлено генитальтеорией памяти. Один из них получил название Эффект Зейгарник, открытый Б.В. Зейгарником. Он состоит в следующем: если людям предложить серию заданий и один из них позволить довести до конца, а другой прервать незавершённым, то оказывается, что в последствии испытуемые почти в два раза чаще вспоминают незавершённые задания, чем завершённые к моменту прерывания. Объясняется это тем, что при получении задания у испытуемого появляется потребность вспомнить его, которое усиливается в процессе исполнения задания. Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остаётся неудовлетворённой, если оно не доведено до конца. В силу связи между мотивами и памятью первая влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней среды незавершённых заданий. Проводя соответствующие эксперименты

 Б.В.Зейгарник, отметила ещё один интересный факт - «Преобладание незавершённых заданий выражается не только в числе удержанных заданий, но также в той последовательности, в которой испытуемый перечисляет незавершенные задания». Из этого замечания можно сделать следующий вывод: человек непроизвольно удерживает в своей памяти и в первую очередь воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне ещё удовлетворённым потребностям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Память людей различается. Данные показывают, что у одних людей преимущественно преобладает слуховая память, у других зрительная. Есть и такие, у которых одинаково хорошо развита, как и зрительная, так и слуховая память такое сочетание так же встречается очень часто.

       А.Н.Леонтьев показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причём быстрее, чем опосредственного и ближе к подростковому и юношескому возрасту. Прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется и за одно с этим увеличивается продуктивность опосредованного запоминания.

       С возрастом отношения между  памятью и мышлением меняются. Мышление в этом возрасте тесно  связано с памятью мыслит, значит  – вспоминать, т.е. запоминание  сводится к мышлению, к установлению  логических отношений внутри  запоминаемого материала, а припоминание  заключается в восстановлении  материала по этим отношениям.

       Поэтому будет правильно, если  сказать, что не бывает плохой  памяти, если это не связано  с патологией. Память можно улучшить  с помощью специальных упражнений, улучшить память можно благодаря  постоянному заучиванию стихотворений.

       Активное развитие памяти происходит  в результате чтения, письменной  речи, выступления, чтения монолога  вслух и тогда не будет необходимости  носить с собой записные книжки. Научись говорить себе «да»  и это будет решением проблемы.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. –  Л-д.: изд-во Ленингр. ун-та, 1979. – С.21-38, 62-72.
2. Крушельницька Я.В. Фізіологія і психологія праці. – К.: КНЕУ, 2000. – С. 207-229.
3. Лукашевич В.П., Сингаевская И.В., Бондарчук Е.И. Психология труда. – К.: МАУП, 1997. – С. 24-76.
4. Межотраслевые методические рекомендации по созданию системы профессионально-квалификационного продвижения рабочих. – М.: Экономика, 1989. – 38 с.
5. Основы психофизиологии / Под ред. Ю.И. Александрова. – М.: Инфра-М, 1998. – С. 314- 331.
6. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. – М.: Медицина, 1970. – С. 128- 173.
7. Полежаев Е.Ф., Макушин В.Г. Основы физиологии и психологии труда. – М.: Экономика, 1974  – С. 101-121, 201-212.