Информационные технологии, инновации и успех в сельской школе в Канаде, Латинской Америке и Карибском бассейне

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО  «БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 
 
 

РЕФЕРАТ ДЛЯ СДАЧИ ЭКЗАМЕНА 
КАНДИДАТСКОГО МИНИМУМА ПО

«ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ» 
 
 
 
 
 
 

ТЕМА: Информационные технологии, инновации и успех в сельской школе в Канаде, Латинской Америке и Карибском бассейне 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                              Выполнил: Каймонов О.В.,

                                          соискатель  кафедры

                                          (13.00.01 Общая педагогика,

                                          история педагогики и образования) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

УЛАН-УДЭ

2011

      Содержание 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     В первой части представлен отчет изучения сельской школы, Академии Генезис, в самой восточной провинции Канады, Ньюфаундленд и Лабрадор. Академия была признана инновационной школой в плане интеграции информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании и обучении. Данный пример изучения Академии Генезис является частью более масштабного исследования, ориентированного на оценку воздействия двух проектов просветительской деятельности в обучении студентов и интеграции ИКТ. Первый проект, Стимнет, был инициирован в 1993 году вице-президентом Университета Мемориал Ньюфаундленда. Его целью было проектирование и разработка широкой провинциальной компьютерной сети для всех педагогов к-12 в Ньюфаундленде и Лабрадоре. Стимнет в рабочем режиме был одним из основателей второго проекта, Скулнет (SchoolNet), который был учрежден Канада Индастри в партнерстве с провинциями и территориями. Большое влияние оказывает Стимнет и Скулнет на студентов и преподавателей, технологическую инфраструктуру и ресурсы,  использование ИКТ, а также направления профессионального развития и руководства,  внесшие свой вклад в успешное осуществление.

     Вторая  часть. В глобальной борьбе с бедностью, образовательные неравенства между городскими и сельскими районами в развивающихся странах, вызывает большую озабоченность. С 70 процентов бедного населения планеты проживает в сельских районах, широко признано, что образование является ключом к сокращению масштабов нищеты и развития.

     Дети  в сельских районах Латинской  Америки и Карибского бассейна не получают качественного образования  и отсутствие возможностей в его  получении. Учебников не хватает как и других материалов. Педагогическое образование и подготовка часто ограничивается  низким качеством, библиотек нет. Эта реальность усугубляется широким распространением разновозрастного обучения, где учителя должны учить в нескольких классах одновременно.

     Часть I. Информационные технологии, инновации и успех в небольшой сельской школе в Канаде.

     Представлен отчет изучения одной сельской школы, Академии Генезис, в самой восточной провинции Канады, Ньюфаундленд и Лабрадор. Академия Генезис была признана инновационной школой в плане интеграции информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании и обучении. Данный пример изучения Академии Генезис является частью более масштабного исследования, ориентированного на оценку воздействия двух проектов просветительской деятельности в обучении студентов и интеграции ИКТ. Первый проект, Стимнет (STEM~Net), был инициирован в 1993 году вице-президентом Университета Мемориал Ньюфаундленда. Его целью было проектирование и разработка широкой провинциальной компьютерной сети для всех педагогов к-12 в Ньюфаундленде и Лабрадоре. Стимнет в рабочем режиме был одним из основателей второго проекта, Скулнет (SchoolNet), который был учрежден Канада Индастри в партнерстве с провинциями и территориями. Работа SchoolNet в провинции Ньюфаундленд и Лабрадор в основном осуществляется через Стимнет и преследует одну цель. Эта статья рассказывает о влиянии Стимнета и Скулнета на студентов и преподавателей, технологическую инфраструктуру и ресурсы,  использование ИКТ, а также направления профессионального развития и руководства,  внесшие свой вклад в успешное осуществление.

     Школа, участвующая в исследовании, несмотря на многочисленные ограничения, была успешной и может предоставить ряд ценных уроков для тех, кто желает добиться значимых изменений в интеграции ИКТ в преподавании и обучении. Группа исследователей определила уровень успеха школы на основе перекрестного анализа данных, полученные от 15 исследованных школ. Из всех школ, эта школа была самой инновационной. Эта школа была выбрана  одной из 24 инновационных школ Канады. 
 

     Методология

      Данные  были собраны в течение шестимесячного курса путем администрирования  двух исследований, связанных с профессиональным обучением и школьным руководством (Leithwood, 1995a, 1995b), трехчасовым групповым совещанием с участием всех сотрудников, выступлением школьной команды, обзором проектов, которые были  размещены школой на сайте в Интернете, а также трехдневным визитом в школу. Во время трехдневного визита, данные были собраны через полевые записи наблюдений и через частично структурированные интервью с директором, преподавателями, учителем технологии, учителем-библиотекарем, и студентами. Учителя были выбраны в соответствии со следующими критериями: учитель принимал  активное участие в интеграции ИКТ в обучении, учитель рекомендованный директором, и учитель выбранный исследователем наугад из списка. Три группы студентов, представляющих классах (начального, начального, среднего и старшей школы) были опрошены. По крайней мере одна из этих групп имели опыт использования ИКТ в процессе обучения. Две другие группы были выбраны случайным образом из  списков. В дополнение к сбору данных по школе, исследователи опросили четырех членов проекта Стинет и SchoolNet: директора и старшего служащего по  подготовки STEM ~ Net, и двух координаторов SchoolNet программы.

     Различные методы были использованы для анализа  собранных данных: постоянный сравнительный  метод, теоретические заметки, кластеринг концептуальных групп и соответствующих матриц (Glaser & Strauss, 1967; Miles & Губерман, 1994; Strauss & Corbin, 1994). Данные были закодированы двумя исследователями, в целях  страховки надежности кодов. Некоторые коды были разработаны дедуктивно на базе литературы, связанной с организацией обучения работы во фрейме, которые руководствуются анализом. Другие коды были разработаны индуктивно в процессе интервью на основе полевых записей, и все другие коды были добавлены в ходе анализа, так как исследователи обнаружили неожиданные темы (Miles & Губерман, 1994; Поттер, 1996).

     Просветительские  проекты: SchoolNet и STEMNET

      SchoolNet представляет собой совместную  инициативу правительства Канады,  Канада Индастри, министерства образования  провинций / территорий и частного  сектора. Ее цель заключается в облегчении доступа школ Канады и публичных библиотек к сети Интернет. Эта национальная образовательная сеть, которая состоит из провинциальных и территориальных сетей была официально объявлена в 1993 году. Одним из аспектов участия SchoolNet с провинциями и территориями и частным сектором прошел через STEM в провинции Ньюфаундленд и Лабрадор. STEM  была создана в 1993 году и установила наличие в Ньюфаундленд и Лабрадор через учетные записи электронной почты учителей, программы семинаров, ежегодную конференцию провинциальных технологии. По существу, STEM выступает в качестве регионального представителя SchoolNet в провинции Ньюфаундленд и Лабрадор,  управляет и координирует большинство SchoolNet проектов в провинции.

     SchoolNet Программа низовых является национальной программой, которая предоставляет финансовую помощь для К-12 школ для создания инновационных и интерактивных обучающих проектов в сети Интернет связаны с результатами учебной программы. Эти проекты, направленные на стимулирование приобретения академических знаний, трудоустройства, а также навыков работы с компьютером у канадской молодежи, создание уникальной и соответствующей канадской сущности в Интернете, интеграции информационных и коммуникационных технологий в обучении, а также будет способствование роста взаимодействия и профессиональной подготовки.

Вторая  инициатива SchoolNet, SchoolNet DirecPC Спутниковый  проект оказался одним из важнейших  компонентов, связанных с подключением, что привел внедрение ИКТ в  нашей исследуемой школе к прогрессу. Школы в провинции Ньюфаундленд и Лабрадор подключены к Интернету либо через кабельный модем, асимметричная цифровая абонентская линия (ASDL), DirecPC спутниковую антенну, наличие кабеля протокол интерфейса последовательного канала (SLIP), подключение к телефонной линии. В случае небольших сельских школ, таких, как Академии Генезис, STEM в партнерстве со школьным районом и частной телекоммуникационной корпорацией, сделал доступными Спутниковые SchoolNet DirecPC программы. Эта программа предусматривает в школе 400 Kbps DirecPC [в] и 33,6 / 28,8 / 14,4 Кбит SLIP через набор на длинные расстояния. Кроме того, STEM обеспечила сельские школы бесплатным номером и 30 часов пользования междугородной связи в месяц оплачиваемой местным отделом образования. 

     Академия  Генезис. Инфраструктура и ресурсы

     Академия  Генезис – это школа К-12 с 275 студентами и 19 преподавателями в  том числе директор школы. Она  обслуживает всех студентов из семи сельских общин в самой восточной  провинции Канады Ньюфаундленд и Лабрадор. Здание школы- 30-летняя деревянная конструкция с окнами, не современная или способствующая инновациям. По сути здание состоит из секций классных комнат и тренажерного зала, со слов директора  " Предназначены для учебной программы 1968 года".

     С точки зрения инфраструктуры ИКТ, ресурсы  были несколько ограничены. До сентября 1998 года, с установкой спутниковой DirecPC, доступ в интернет был ограничен  одной телефонной линии разрешения доступа только с одного компьютера. Этот интернет-доступ предоставлялся в рамках STEM через модемный пул доступных через бесплатный телефонный номер. Студенты сейчас имеют доступ к Интернету через 18 рабочих станций одновременно.

     Хотя  установка спутниковых DirecPC является крупным достижением, школа, на самом  деле весь регион, ограничен недостаточной телекоммуникационной сетью обслуживающий регион. Доступ в Интернет только на длинные расстояния с использованием аналоговой технологии. Кроме того, недавние изменения в стоимости международной связи обеспечивающие неограниченное длительное использование с определенной скоростью привело к пробкам на трафиках, тем самым, усугубляя телекоммуникационных трудности. Несмотря на положительное отношение к поддержке, которую они получили, опрошенные остались весьма разочарованы уровнем подключения к Интернету. Они хотели бы иметь возможность подключить все классные комнаты, библиотеку, и административные офисы к сети Интернет. На данный момент они не были в состоянии идентифицировать потенциальные источники финансирования для этих целей, они не были в состоянии получить обязательство от единственного поставщика телекоммуникаций чтобы обновить телекоммуникационную инфраструктуру в регионе.

     Кроме этого разочарования, связанного с  ограничениями на подключение, опрошенные также подчеркнули проблему, связанные с отсутствием компьютерного оборудования и ограниченным временем учителя для повышения квалификации, учебного планирования и написания проектных предложений.

      Все преподаватели и студенты жаловались на трудности получения доступа  к компьютерной лаборатории, что только один класс с 18 компьютерами обслуживал все классы, недостаточность ресурсов очевидна. Нынешняя ситуация диктует, что приоритет отдается студентам 7-12 классов, которые заканчивают курсы, требующие доступ к лаборатории. Всякий раз, когда имеются запланированные курсы разделяются со всеми другими. Один школьный учитель отметил, что Низовый проект, который она и ее ученики делали в прошлом году, был сделан полностью во внеурочное время, потому что доступ к лаборатории не был доступен в течение учебного дня.

      В то время как уровень поддержки, который школа получила за свои различные  мероприятия по сбору средств, способствовал  технологический комитет школы, они понимают лимиты таких усилий в контексте огромных, необходимых  для предоставления ресурсов компьютера. Бизнес был щедр в предоставлении использованных компьютеров через Компьютеры SchoolNet по программе школы. Эти компьютеры еще имеют функциональную ценность по отношению к различным результатам обучения. Школьный совет предоставил несколько схем финансирования в плане поощрения и вознаграждения усилий в этом направлении, однако темпы изменений в области компьютерных технологий продолжает быть тяжелым бременем для их бюджетов. Департамент образования предоставили ресурсы для поддержки внедрения несколько курсов по коммуникационным технологиям на уровне средней школы. Это финансирование позволило комитету закупить специализированное оборудование, такого как видео и сканер. Федеральная целевая программа «Мосты» по занятости также предоставила поддержку необходимыми человеческими ресурсами.

     Значительное  дополнительное время, вне обычной  рутины, требуется от учителей, которые  разрабатывают уроки с использованием технологии в специальных проектах на низовом уровне. Еще больше времени требуется от учителя технологии. В этой школе, некоторые из учителей называли себя интернет-зависимыми. Ограничения, введенные в результате нехватки оборудования и плохой связи требовали дополнительное время, так как учителя проводили время с учениками после уроков и по вечерам. Школьный совет признал затраченное время, отведенного на учителей технологии, но нет явного признания затрат времени других людей. Хотя было бы разумно ожидать, что профессиональные преподаватели работают со своими студентами и участвуют в процессе обучения и планирования во внеурочное время  школьника. Оказалось, что большая часть программы, которая привела нас для определения данной  школы, как инновационная школа во многом зависит от добровольных намерений. 

     Руководство

     Модель руководства, которая появилась в этой школе согласуется с моделями, которые в настоящее время рассматривается как наиболее подходящий для успешных изменений в образовании. (Дарлинг-Хэммонд, 1996; Fullan, 1998;. Харгривз & Evans, 1997; Leithwood и герцог, 1998 ; Leithwood & Jantzi, 1997; Leithwood, Леонард, и Шарратт, 1997; Митчелл, Sackney & Walker, 1996; О'Тул, 1996; Sheppard, 1996; Шеппард & Brown, 1998). Особое внимание уделяется культурным, совместным подходам, в которых учителя и другие заинтересованные стороны образовательного процесса рассматриваются в качестве партнеров. В такой модели школьный администратор активно участвует в качестве посредника, где лидерские качества других людей, особенно учителей, усиливаются. Основные компоненты такого подхода к лидерству: вовлечение сотрудников, обязательства, общинные партнерства и создание потенциала школы для поддержания или повышения производительности на основе опыта. В Академии Генезис, 81% учителей рассматривает директора как основного провайдера руководством  школьных перемен. Тем не менее, они также признали ведущую роль других. Примерно 60% учителей признали, что руководство было распространено среди учителей, которым отводились конкретные роли, такие как членство в технологическом комитете школы. Кроме того, 67% поняли, что большое руководство осуществлял весь коллектив школы. 62% поняли, что студенты были лидерами в школе, а 20% признали лидерство  различных общественных групп и персонала школы. Хотя директор школы признает, что у него не было непосредственного участия в проектах и инициативах, связанных с ИКТ, он оказывал поддержку, и он отмечает, что успех внедрения ИКТ в Академии Генезис зависит от руководства команды извне.

     Все студенты и преподаватели признают руководство со стороны учителя  технологии. Она несет ответственность за предоставление технических консультаций, повышение квалификации учителей и родителей и других членов сообщества. Она возглавляет технический комитет, который отвечает за  направления работы ИКТ в школе.

     Студенческое  лидерство также проявилось в этой школе. Как отмечалось выше, 62% учителей считают, что студенты оказали большое руководство в школе. Директор похвалил активную роль студенческого совета.

     Школьный  совет из учителей, родителей, студентов  и представителей общественности также довольно активны в школе лидерства. В связи с технологией, они лоббируют, чтобы телекоммуникационные инфраструктуры совершенствовались в школе и в регионе.

     Руководство школы имеет также благоприятное  воздействие на внедрение технологий в Академии Генезис. Они поддержали внедрение ИКТ в учебных планах, сделав его основной целью своего стратегического плана. Кроме того, они приняли рекомендации местного технологического комитета, чтобы официально признать должность учителя технологии ресурса. Хотя Департамент образования официально не признает ставку, в целях бонуса заработной платы, школьный совет согласился поддержать ставку через признание и через некоторые другие небольшие награды, такие как возможность профессионального роста, что они могут предоставить. Учитель технологии ресурса в Академии является председателем районного комитета по технологии и она высоко оценила решение совета по школьному образованию в этой области.

     Директор  считает, что школа хорошо связана  со всеми комитетами, которые она обслуживает, и рассматривается как центр всех мероприятий для студентов.

     Студенты  также отметили поддержку со стороны  публичных библиотек:

     Мы  работаем с публичной библиотекой. Библиотекарь приносит книги или  статьи и вещи, которые мы можем  использовать в школе.

     В дополнение к признанию того, что  школьное руководство было распространено по всей школе и сообщества, все  группы опрошенных также отметили положительную  энергию, полученных в результате совместной работы.

     Боевой  дух в школе, как представляется, довольно высок среди студентов, преподавателей и сообщества в целом. Студенты 6-7 классов гордились своей школой. 

     Интеграция  ИКТ в преподавании и изучении.

     Девяносто пять процентов учителей считают, что  ИКТ оказывает существенное влияние  на учебную деятельность студентов. Важность ИКТ для всех студентов еще больше свидетельствует о составе членов комитета, технология обеспечивает представительство всех уровней от детского сада до 12 класса. Этот комитет имел официальный письменный технологический план, связанные с результатами обучения студентов с 1996 года. Они каждый год оценивали их прогресс по этому плану и формулировали новые планы. Учитель 2-го уровня сообщил, что все проекты, которые она запланировала для студентов, в том числе низовых проектов, соответствуют школьным и районным результатам обучения. Одной из основных целей, связанных с компьютерными технологиями, что все студенты начнут работать с текстами на 2-й степени, и будет разрабатывать соответствующие навыки во всех классах. Учитель технологии ресурсов сообщил, что к тому времени, что студенты достигнут уровень 6-го класса, большинство, возможно, столь же высоко как 90% может печатать 20 слов в минуту. Все студенты 10-го класса должны завершить свои экзамены с использованием текстового редактора.

     Все начальные классы имеют несколько  компьютеров. Это старые компьютеры (286 и 386), что были пожертвованы SchoolNet по программе школ. Они используются в основном как центры письма. В  дополнение к запланированным центрам  учебной деятельности студенты могут использовать эти компьютеры во время занятий время, когда они завершили другую работу, утром до начала занятий, и во время перерыва и перерывов на обед. Кроме того, все студенты из детского сада до 12 класса планируют работу в компьютерном классе. Юниоров и старших студентов планируют регулярно в компьютерном классе на курсах напрямую связанные с развитием технологий. Кроме того, они планируют учиться в других предметных областях, таких как математика, естественные науки или языки. Учитель технологии ресурса верит, что в настоящее время до 90% учителей заинтересованы в интеграции технологии в учебный план; большой недостаток- получение доступа к лаборатории. Хотя она считает, что другая лаборатория будет иметь существенную пользу делу продвижения ИКТ, она выразила обеспокоенность тем, что размещение большего числа компьютеров в классе, возможно, неправильный подход. Технологический комитет разместил компьютеры в младших классах, но они не были использованы эффективно.

     Массовая  программа сыграла значительную роль в интеграции ИКТ в учебную программу студентов в этой школе. За два года, в школе было восемь низовых проектов, финансируемые разными учителями на всех уровнях обучения.

     Не  все школы продвинулись до уровня этой школы. Во многих школах, одна из основных причин того, что не предоставляется студентам доступ к компьютерам и Интернету - это потенциал для вандализма. В академии, студенты имеют доступ к компьютерам в течение всего дня, и по вечерам. В это время студенты могут играть в компьютерные игры или работать. Если доступ был ограничен в запланированных классах, то он будет ограничен, потому что один компьютерный класс обслуживает всех студентов.

     Профессиональное  развитие.

     Профессиональная  деятельность в области развития, которые повлияли на внедрение ИКТ в этой школе включает в себя: обучение через Федеральную программу правительства Мосты, поддержка и короткие курсы обеспечиваются учителем ресурса технологии; непрерывного образования, предлагаемых различными  учебными заведениями, обучение, поддержка, институты, конференции, предлагаемых через STEM районные команды планирования  департамента образования, а также семинары для взрослых и детей при поддержке различных групп.

     Учитель технологии ресурс приобретает навыки в технологии в результате различного опята: курсы в общественном техническом колледже, программа на получении степени технологического образования университета Мемориал, недельный летний институт под эгидой Департамента образования, конференция информационных коммуникационных технологий, организованной STEM ~ Net, и членство в провинциальных и районных комитетах технологии. Работа с технологическим комитетом на уровне школы, она и другие члены команды побудили других к участию, и она следовала путем предоставления краткосрочных курсов в подготовке учителей по мере необходимости.

     STEM играет важную роль профессионального  развития в области компьютерных  технологий. Помимо «тренер-тренеру»  модели которая STEM  нанял, когда  каждая школа имела одного  подготовленного человека ресурса,  два учителя сообщили, что получив аккаунт и бесплатный доступ в Интернет дал им ресурсы для учебы. Поддержка, предоставляемая через STEM команду, была бесценной для некоторых из учителей в этой школе. Введение низовых программ вызвало критическую напряженность и опыт, необходимые для более профессионального роста. В результате программы Мосты, учителя, школьники, и взрослые смогли воспользоваться бесплатным обучением.

     Заключение  и выводы

     Исследователи обнаружили, что люди в академии были не в состоянии сделать различие между STEM ~ Сети и SchoolNet программ. Группы, связанные с этими двумя программами разработали бесперебойное обслуживание, которые оказали положительное влияние на преподавание и обучение на всех уровнях обучения в Академии посредством инициатив, направленных на студентов и преподавателей, улучшение технологической инфраструктуры и ресурсов, использование класса ИКТ, и повышение квалификации учителей.

     В академии, подключение продолжает быть причиной разочарования, однако SchoolNet Прямая спутниковая программа привела к значительному улучшению этой связи. Кроме того, бесплатные соединения на дальние расстояния сделали подключения доступными по цене. В результате, преподавателям и студентам было предложено продолжать свои усилия в направлении дальнейшей интеграции ИКТ в классе.

     Массовые  программа позволила получить стимул для развития учебных подразделений, которые способствовали увеличению учителями и учениками использование ИКТ в учебном плане. Финансовое вознаграждение предоставляемое школе для участия в низовых проектов позволило школе добавить к их ресурсам ИКТ, а также поддержку и возможности профессионального развития, предоставляемые STEM ~ Сети и SchoolNet персоналом, привели к большим положительным влияниям.

     В отличие от других менее успешных школ, которые также имели SchoolNet и STEM поддержку в их распоряжении, в академии не упустили возможности  воспользоваться любым источникам руководства. В результате, успешная реализация ИКТ в преподавании и учебной среды в Академии представляется как положительное влияние модели сотрудничества лидерства. Преподаватели, студенты, родители, школьные администраторы, школьный персонал, члены общины, предприятия, STEM и SchoolNet персонал были задействованы в планировании и осуществлении интеграции ИКТ в преподавании и обучении. В то время как руководство со стороны учителя технологии ресурс имеет неоценимое значение для успешной разработки и реализации инновационных проектов в области ИКТ, которые влияют на условия обучения, она была решительной, успех, ее усилия были в значительной степени зависимы от среды совместной работы руководства и поддержки упомянутых выше групп. Конечно, значительный урок данного исследования является то, что крупный университет или  государственные инициативы могут оказать существенное влияние на использование ИКТ в преподавании и обучении в школах, если лидеры этих инициатив взаимодействуют с другими школами и школьными лидерами для работы с местными вопросами и проблемами, и если все готовы адаптировать стратегические планы, как следствие успехов и неудач. 
 

     Часть II. Включение питания: Информационные технологии для сельских школ в Латинской Америке и Карибском бассейне.

     На  практике студенты часто учат предметам  выше или ниже своих способностей и тратят много времени на ожидание  учителя. Результаты не радуют: исследования ЮНЕСКО образования в сельской местности в семи странах Латинской Америки и стран Карибского бассейна подтвердили, что успехи в учебе низкие в целом по сравнению с развитыми странами, и заведомо низкие в сельских районах по сравнению с городскими районами. Кроме того, сельские дети имеют больше шансов повторить курс учебного года или отказаться от обучения. В Доминиканской Республике, например, дети из самых богатых 25% сельских семей в среднем имеют меньше лет формального образования, чем из беднейших 25% городских семей!