Информационные технологии в СКС и Т

Введение

    Наука является одной из определяющих особенностей современной  культуры и, возможно, самым динамичным ее компонентом. Сегодня  невозможно  обсуждать социальные, культурные, антропологические проблемы, не принимая во  внимание развитие научной мысли.

    Что  такое наука? Какова главная социальная роль науки? Существуют ли границы  научного познания и познания вообще? Каково место основанной на науке  рациональности в  системе  других  способов  отношения  к  миру?  Возможно  ли   вненаучное познание,  каков  его  статус  и  перспективы?  Можно  ли  научным  способом ответить на принципиальные вопросы мировоззрения:  как  возникла  Вселенная, как появилась жизнь, как произошел человек,  какое  место  занимает  феномен

человека  в всеобщей космической эволюции?

    Обсуждение  всех этих и множества других мировоззренческо -  философских вопросов сопровождало  становление  и  развитие  современной  науки  и  было необходимой формой  осознания  особенностей  как  самой  науки,  так  и  той цивилизации, в рамках которой научное  отношение  к  миру  стало  возможным.

    Сегодня эти вопросы стоят в новой  и весьма острой форме. Это связано  прежде всего с той ситуацией, в которой оказалась современная цивилизация. С  одной стороны,  выявились  невиданные  перспективы  науки  и  основанной  на   ней техники. Современное общество вступает  в  информационную  стадию  развития, рационализация всей социальной жизни становится не только  возможной,  но  и жизненно  необходимой.  С  другой  стороны,  обнаружились  пределы  развития цивилизации односторонне технологического  типа:  и  в  связи  с  глобальным экологическим  кризисом,   и   как   следствие   выявившейся   невозможности тотального управления социальными процессами.

    Без науки  в  современном  обществе  невозможна  его  интеллектуальная  и производственная  мощь,  безопасность  государства.   Наука   стала   важным критерием  цивилизованности  и  культурности   народов.  

    На  сегодняшний день мы можем сказать, что наука  в  современном  обществе играет  важную   роль   во   многих   отраслях   и   сферах   жизни   людей. Несомненно,  уровень  развитости  науки  может  служить  одним  из  основных показателей  развития  общества,  а  также   это,   несомненно,   показатель экономического, культурного,  цивилизованного,  образованного,  современного развития  государства.

    Цель  данной работы  - рассмотреть науку  и ее социальную роль в обществе.

    Задачи:

1. Изучить понятие науки.
2. Исследовать  структуру и функции науки.
3. Охарактеризовать социальные особенности науки.
4. Проанализировать роль науки в современном обществе.

1.Понятие  науки.

    Наука - сфера человеческой деятельности, функция которой - выработка и  теоретическая систематизация объективных  знаний о действительности; одна из форм общественного сознания; включает как деятельность по получению нового знания, так и ее результат - сумму  знаний, лежащих в основе научной  картины мира; обозначение отдельных  отраслей научного знания. Непосредственные цели - описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, на основе открываемых ею законов. Система  наук условно делится на естественные, общественные, гуманитарные и технические  науки. Зародившись в древнем  мире в связи с потребностями  общественной практики, начала складываться с 16...17 вв. и в ходе исторического развития превратилась в важнейший социальный институт, оказывающий значительное влияние на все сферы общества и культуру в целом.¹

    Для многих практических и теоретических  целей, связанных с управлением  научной деятельностью и научно-техническим  прогрессом, представляется недостаточным  знание одной лишь интуитивной идеи науки. Безусловно, определение вторично по сравнению с понятием. Наука, как  бы ее ни определять, включает в себя прогресс генерации понятий, а определяя  ее понятие, мы становимся причастны  к этому процессу.

    Многое  из того, что касается взаимоотношения  науки и общества, связано с  местом науки в ряду других видов  деятельности человека. В настоящее  время существует тенденция придавать  науке чрезмерно большое значение в развитии общества. Для установления истины в этом вопросе необходимо, прежде всего, выяснить, какой род  деятельности следует называть наукой.

    В общем смысле наукой называют деятельность, связанную с накоплением знаний о природе и обществе, а также саму совокупность

___________________

¹ Фарман, И. П.Теория познания и философия культуры/И. П. Фарман. М.:Наука, 2003.-

с 150.

знаний, позволяющие предсказать поведение  объектов природы путем моделирования  как их самых, так и их взаимодействия друг с другом (в частности, математического). Принято считать, что наука в  современном смысле этого слова  появилась в Древней Греции, хотя известно, что огромные запасы знаний были накоплены задолго до этого  в Древних, Египте и Китае. С точки  зрения практики знание примеров вполне эквивалентно знанию теорем, записанных в отвлеченных обозначениях. Поэтому  условно примем равнозначность (в  практическом смысле) этих систем знаний. Другими словами, для удобства сравнения  мы приравняли полезность вавилонской  и греческой геометрии. По-видимому, если при этом между ними все же существует различие, то именно в нем  следует искать основание для  определения науки. Оказывается, что  в общем случае в геометрии  Евклида не обязательно помнить  сами теоремы, а уж тем более решения  практических задач: достаточно знать  определения, аксиомы, правила построения и иметь практические навыки, чтобы  в случае возникновения потребности  вывести ту или иную теорему и  решить нужную задачу, опираясь на эту  систему знаний. Пользуясь найденной  теоремой (или теоремами) нетрудно решить множество задач. В противоположность  этому вавилонская "наука" предусматривает  запоминание совокупности примеров, потребных на все случаи жизни. Вавилонский  способ накопления знаний всегда связан с большим расходом ресурсов памяти и, тем не менее, не дает возможности  быстро получать ответы на вновь возникающие  вопросы. Греческий способ связан с  систематизацией знаний и, благодаря  этому, максимально экономен. Подобные примеры, а число их можно умножить - вспомним, например, деятельность Линнея и Дарвина по систематизации знаний в биологии и связанный с этим прогресс в этой области - дают возможность  определить науку, как деятельность по систематизации, упорядочиванию знаний. Со времен Ф. Бекона осознана мысль, что  науке следует не только пассивно наблюдать и собирать готовое, но и активно искать и взращивать знания. Для этого по Бекону человек  должен задавать природе вопросы и посредством эксперимента выяснять ее ответы. Другой стороной деятельности ученых традиционно является передача знаний другим людям, т.е. преподавательская деятельность. Итак, наукой является кодирование знаний, построение моделей различных объектов и систем, расчет (предсказание) на этой основе поведения конкретных объектов и систем. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Структура  и функции науки.

    В зависимости от сферы бытия, а, следовательно, и от рода изучаемой действительности различаются три направления научного знания: естествознание - знание о природе, обществознание, знание о различных видах и формах общественной жизни, а также знание о человеке как мыслящем существе. Естественно, эти три сферы не являются и не должны рассматриваться как три части единого целого, которые лишь рядоположены, соседствуют друг с другом. Граница между этими сферами относительна. Вся совокупность научных знаний о природе формируется естествознанием. Его структура является непосредственным отражением логики природы. Общий объем и структура естественнонаучных знаний велики и разнообразны.

    Сюда  включается знание о веществе и его  строении, о движении и взаимодействии веществ, о химических элементах  и соединениях, о живой материи  и жизни, о Земле и Космосе. От этих объектов естествознания берут  свое начало и фундаментальные естественнонаучные направления.

    Вторым  фундаментальным направлением научного знания является обществознание.² Предметом его являются общественные явления и системы, структуры, состояния, процессы. Общественные науки дают знания об отдельных разновидностях и всей совокупности общественных связей и отношений. По своему характеру научные знания об обществе многочисленны, но они могут быть сгруппированы по трем направлениям: социологические, предметом которых является общество как целое; экономические - отражают трудовую деятельность людей, отношения собственности, общественное производство, обмен, распределение и основанные на них отношения в обществе; государственно-правовые знания - имеют в качестве своего предмета государственно-правовые структуры и

отношения в общественных системах, их рассматривают  все науки о

___________________

²Философия. Основные идеи и принципы/М., 1991.- с 99.

государстве и политические науки.

    Третье  фундаментальное направление научных  знаний составляют научные знания о  человеке и его мышлении. Человек  является объектом изучения большого числа разнообразных наук, которые  рассматривают его в различных  аспектах. Наряду с указанными основными  научными направлениями к отдельной  группе знаний должны быть отнесены знания науки о себе самой. Появление  этой отрасли знания относится к 20-м годам нашего столетия и означает, что наука в своем развитии поднялась до уровня понимания своей  роли и значения в жизни людей. Науковедение сегодня считается  самостоятельной, быстро развивающейся  научной дисциплиной.

    В тесной связи со структурой научного знания находится проблема функций  науки.³ Их выделяется несколько:

1. описательная - выявление существенных свойств  и отношений действительности;

2. систематизирующая  - отнесение описанного по классам  и разделам;

3. объяснительная - систематическое изложение сущности  изучаемого объекта, причин его  возникновения и развития;

4. производственно-практическая - возможность применения полученных  знаний в производстве, для регуляции  общественной жизни, в социальном  управлении;

5. прогностическая  - предсказание новых открытий  в рамках существующих теорий, а также рекомендации на будущее;

6. мировоззренческая  - внесение полученных знаний  в существующую картину мира, рационализация отношений человека  к действительности. 
 
 

___________________

³ Спиркин, А.Г. Основы философии. Учебное пособие для вузов/А.Г. Спиркин. М., 1999.- с 50. 

3.Социальные  особенности науки.

    Уже в далекой древности открытие нового в природе вещей переживалось отдельным индивидом как социальная ценность, превосходящая любые другие. Быть может, первый уникальный прецедент  связан с научным открытием, которое  легенда приписывает одному из древнегреческих  мудрецов Фалесу (VII века до н. э.), предсказавшему солнечное затмение. Тирану, пожелавшему  вознаградить его за открытие, Фалес  ответил: “Для меня было бы достаточной  наградой, если бы ты не стал приписывать  себе, когда станешь передавать, другим то, чему от меня научился, а  сказал бы, что автором этого открытия являюсь скорее я, чем кто-либо другой”. В этой реакции сказалась превосходящая  любые другие ценности и притязания социальная потребность в признании  персонального авторства. Психологический  смысл открытия (значимость для личности) оборачивался социальным (значимость для других, непременно сопряженная  с оценкой общественных заслуг личности в отношении безличностного научного знания). Свой результат, достигнутый  благодаря внутренней мотивации, а  не “изготовленный” по заказу других, адресован этим другим, признание  которыми успехов индивидуального  ума воспринималось как высшая награда. Уже этот эпизод далекой древности  иллюстрирует изначальную социальность личностного “параметра” науки  как системы деятельности.

    Но  исторический опыт свидетельствует, что  социальность науки выступает при  обращении не только к вопросу  о восприятии знания, но и к вопросу  о его производстве. Если вновь  обратиться к древним временам, то фактор коллективности производства знаний уже тогда получил концентрированное  выражение в деятельности исследовательских  групп, которые принято называть школами.

    Многие  проблемы открывались и разрабатывались  именно в этих школах, ставших центрами не только обучения, но и творчества. Научное творчество и общение  нераздельны. Менялся - от одной эпохи  к другой - тип их интеграции. Однако во всех случаях общение выступало неотъемлемой координатой. Потребность в исследовании этого аспекта породила на 3ападе специальную методологию “дискурс - анализа”.

    Говоря  о социальной обусловленности жизни  науки, следует различать несколько  аспектов. Особенности общественного  развития в конкретную эпоху преломляются сквозь призму деятельности научного сообщества (особого социума), имеющего свои нормы и эталоны. В нем  конгитивное неотделимо от коммуникативного, познание от общения. Когда речь идет не только о сходном осмыслении терминов (без чего обмен идей невозможен), но и об их преобразовании (ибо именно оно совершается в научном  исследовании как форме творчества), общение выполняет особую функцию. Оно становится креативным.

    Если  общение выступает в качестве непременного фактора познания, то такая информация не может интерпретироваться только как продукт усилий индивидуального  ума. Она порождается пересечением мысли, идущей из многих источников.

    Реальное  движение научного познания выступает  в форме порой весьма напряженных  диалогов, простирающихся во времени  и пространстве. Ведь исследователь  задает вопросы не только природе, но также другим ее испытателям, ища  в их ответах информацию (приемлемую или неприемлемую), без которой  не может возникнуть его собственное  решение. Это побуждает подчеркнуть  важный момент. Не следует, как это  обычно делается, ограничиваться указанием  на то, что значение термина (или  высказывания) само по себе “немо” и  сообщает нечто существенное только в целостном контексте всей теории. Такой вывод лишь частично верен, ибо неявно предполагает, что теория представляет собой нечто относительно замкнутое. Конечно, любой термин лишен  исторической достоверности вне  контекста конкретной теории, смена  постулатов которой меняет и его  значение.

    Прослеживая социальный параметр науки как деятельности, мы видим многообразие его “сечений”. Эта деятельность вписана в конкретно-исторический социокультурный контекст. Она подчинена  нормам, вырабатываемым сообществом  ученых. (В частности, вошедший в  это сообщество призван производить  новое знание и над ним неизменно  тяготеет “запрет на повтор”.) Еще  один уровень представляет причастность к школе или направлению, к  кругу общения, входя в который  индивид становится человеком науки.

    Наука, как живая система, - это производство не только идей, но и творящих их людей.⁴ Внутри самой системы идет незримая непрерывная работа по построению умов, способных решать ее назревающие проблемы. Школа как единство исследования, общения и обучения творчеству, является одной из основных форм научно - социальных объединений, притом древнейшей формой, характерной для познания на всех уровнях его эволюции. В отличие от организаций типа научно - исследовательского учреждения школа в науке является неформальным, т. е. не имеющим юридического статуса объединением. Ее организация не планируется заранее и не регулируется регламентом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

__________________

⁴ Зиневич, Ю. А.Философские науки/ Ю. А, Зиневич.- М.,2001.- с 110.

4.Роль  науки в современном обществе.

    20 век стал веком победившей  научной революции. К середине 20 века фабричный способ производства  стал доминирующим. Во второй  половине 20 века большое распространение  получила автоматизация. К концу  20 века развились высокие технологии, продолжился переход к информационной  экономике. Все это произошло  благодаря развитию науки и  техники.⁵

    И на сегодняшний день мы можем сказать, что наука в современном обществе играет важную роль во многих отраслях и сферах жизни людей. Несомненно, уровень развитости науки может  служить одним из основных показателей  развития общества, а также это, несомненно, показатель экономического, культурного, цивилизованного, образованного, современного развития государства.

    Очень важны функции науки как социальной силы в решении глобальных проблем  современности. В качестве примера  здесь можно назвать экологическую  проблематику. Как известно, бурный научно-технический прогресс составляет одну из главных причин таких опасных  для общества и человека явлений, как истощение природных ресурсов планеты, загрязнение воздуха, воды, почвы. Следовательно, наука - один из факторов тех радикальных и далеко не безобидных изменений, которые происходят сегодня  в среде обитания человека. Этого  не скрывают и сами учёные. Научным  данным отводится ведущая роль и  в определении масштабов и  параметров экологических опасностей.

    Возрастающая  роль науки в общественной жизни  породила её особый статус в современной  культуре и новые черты её взаимодействия с различными слоями общественного  сознания. В этой связи остро ставится проблема особенностей научного познания и его соотношения с другими  формами познавательной деятельности (искусством, обыденным сознанием  и 

т.д.).

_________________

⁵ Лешкевич, Т. Г. Философия науки и техники/Т. Г. Лешкевич.- М.,2005.- с 290.

    Эта проблема, будучи философской, по своему характеру, в то же время имеет  большую практическую значимость. Осмысление специфики науки является необходимой  предпосылкой внедрения научных  методов в управление культурными  процессами.

    В качестве главных же критериев выделения  функций науки надо взять основные виды деятельности ученых, их круг обязанностей и задач, а также сферы приложения и потребления научного знания. Ниже перечислены одни из главных функций:

    1) познавательная функция задана самой сутью науки, главное назначение которой - как раз познание природы, общества и человека, рационально-теоретическое постижение мира, открытие его законов и закономерностей, объяснение самых различных явлений и процессов, осуществление прогностической деятельности, то есть производство нового научного знания;

    2) мировоззренческая функция, безусловно, тесно связана с первой, главная цель ее - разработка научного мировоззрения и научной картины мира, исследование рационалистических аспектов отношения человека к миру, обоснование научного миропонимания: ученые призваны разрабатывать мировоззренческие универсалии и ценностные ориентации, хотя, конечно, ведущую роль в этом деле играет философия;

    3) производственная, технико-технологическая функция призвана для внедрения в производство нововведений инноваций, новых технологий, форм организации и др. Исследователи говорят и пишут о превращении науки в непосредственную производительную силу общества, о науке как особом "цехе" производства, отнесении ученых к производительным работникам, а все это как раз и характеризует данную функцию науки;

    4) культурная, образовательная функция заключается главным образом в том, что наука является феноменом культуры, заметным фактором культурного развития людей и образования. Ей достижения идеи и рекомендации заметно воздействуют на весь учебно-воспитательный процесс, на содержание программ планов, учебников, на технологию, формы и методы обучения. Безусловно, ведущая роль здесь принадлежит педагогической науке. Данная функция науки осуществляется через культурную деятельность и политику, систему образования и средств массовой информации, просветительскую деятельность ученых и др. Не забудем и того, что наука является культурным феноменом, самым имеет соответствующую направленность, занимает исключительно важное место в сфере духовного производства. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

    Наука была актуальна в древние времена, она актуальна и на сегодняшний  день. И, несомненно, наука будет актуальна и в будущем.

    Возрастающая  роль науки в общественной жизни  породила ее  особый  статус в современной культуре и новые черты ее взаимодействия с  различными  слоями общественного сознания.

    Наука есть постижение мира, в котором  мы  живем.  Соответственно  этому науку      принято      определять      как      высокоорганизованную      и высокоспециализированную деятельность по производству объективных  знаний  о мире, включающем и самого человека.  Вместе  с  тем  производство  знаний  в обществе не  самодостаточно,  оно  необходимо  для  поддержания  и  развития жизнедеятельности  человека.  Чтобы   получить   хорошую   работу,   молодой человек  должен  продемонстрировать полное и живое знание того,  что  и  как делается прямо сейчас в избранной им области человеческой активности.  Чтобы удержать это рабочее место через пять лет после окончания  университета,  он должен быть фундаментально образован с тем, чтобы на этом  фундаменте  уметь построить новое здание нового конкретного знания  в  соответствии  с  новыми требованиями дня. Чтобы через десять  -  пятнадцать  -  двадцать  лет  стать лидером, руководителем не по выслуге  лет  и  по  форме,  а  по  сути  дела, выпускник университета должен быть фундаментально образован  в  гуманитарной области, в области наук о человеке, наук социальных.

Таким образом, цель контрольной работы достигнута. 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Бернал,  Дж. Роль науки в жизни общества/ Дж. Бернал.  - М.: Наука,2007 . - 126 с.
2. Бернал, Дж. Социальная функция науки/Дж. Бернал.- М.,2006. – 150 с.
3. Зиневич, Ю. А.Философские науки/ Ю. А, Зиневич.- М.,2001.- 200 с.
4. Лешкевич, Т. Г. Философия науки и техники/Т. Г. Лешкевич.- М.,2005.-310 с.
5. Пуанкаре, А. О науке/А. Пуанкаре. - М.,2000.-189 с.
6. Спиркин, А.Г. Основы философии. Учебное пособие для вузов/А.Г. Спиркин. М., 1999.-230 с.
7. Фарман, И. П.Теория познания и философия культуры/И. П. Фарман. М.:Наука, 2003.-190 с.
8. Философия. Основные идеи и принципы/М., 1991.-210 с.
9. Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований: Учебное пособие/ М.Ф. Шкляр. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010. - 244 с.
10. Юревич, А.В.Вопросы философии/А.В.Юревич. М.,2008.-230 с.