Инновационные методы обучения в ВУЗе

РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ

Реферат

“Инновационные методы обучения в ВУЗе”

Дисциплина:       Педагогическая психология

Факультет:       Институт гуманитарных наук

Кафедра:              Психология                                                                                       Исполнитель:   Студентка III курса Улиханова М.Л.                                                     Руководитель:   С.Ш.Казданян

Ереван 2013 г.

Современные методы обучения в вузе

В настоящее время учебный  процесс требует постоянного  совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного  богатства личности. Поэтому современная  ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения  стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его  компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Наиболее удачными методами в усвоении студентами знаний  являются активные методы обучения. Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение студентами тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками.

Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено  тем, что перед обучением были поставлены задачи не только усвоения студентами знаний и формирования профессиональных умений и навыков, но и развития творческих и коммуникативных способностей личности, формирования личностного  подхода к возникающей проблеме.

Так, непосредственное вовлечение студентов в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением приемов  и методов, получивших обобщенное название «активные методы обучения».

Преподаватель в своей  профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических  задач, которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств  вовлечения студентов в учебно-познавательную деятельность.

Существуют имитационные и неимитационные формы организации  обучения с использованием активных методов обучения. Рассмотрим характеристику неимитационных методов: лекции, семинары, дискуссии, коллективную мыслительную деятельность.

I. Лекции

1. Лекции нетрадиционной  формы проведения

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала  необходимо решить. Проблемные вопросы  отличаются от не проблемных тем, что  скрытая в них проблема требует  не однотипного решения, то есть готовой  схемы решения в прошлом опыте  нет. Для ответа на него требуется  размышление, когда для ответа на не проблемный вопрос существует правило, которое нужно знать.

Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами  принципов и закономерностей  изучаемой науки, активизируют учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную  аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике.

2. Лекция-визуализация

Данный вид лекции является результатом нового использования  принципа наглядности, содержание данного  принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.

Лекция-визуализация учит студентов  преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что  формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и  выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.

3. Лекция вдвоем

В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам  в живом диалогическом общении  двух преподавателей между собой. Здесь  моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических  вопросов с разных позиций двумя  специалистами, например теоретиком и  практиком, сторонником или противником  той или иной точки зрения и  т. п.

Лекция вдвоем заставляет студентов активно включаться в  мыслительный процесс. При представлении  двух источников информации задача студентов  – сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или  выработать свою.

4. Лекция с  заранее запланированными ошибками

Эта форма проведения лекции была разработана для развития у  студентов умений оперативно анализировать  профессиональные ситуации, выступать  в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Подготовка  преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты и их не так легко можно было заметить студентам. Это требует специальной работы преподавателя над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства.

Задача студентов заключается  в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и  назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10–15 минут. В  ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы – преподавателем, студентами или совместно. Количество запланированных ошибок зависит  от специфики учебного материала, дидактических  и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности студентов.

5. Лекция-пресс-конференция

Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями.

Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно  задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2–3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3–5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала  строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие  ответы. В завершение лекции преподаватель  проводит итоговую оценку вопросов как  отражения знаний и интересов  слушателей.

6. Лекция-беседа

Лекция-беседа, или «диалог  с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного  вовлечения студентов в учебный  процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит  в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

7. Лекция-дискуссия

В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении  лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный  обмен мнениями в интервалах между  логическими разделами.

Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный  обмен мнениями, идеями и взглядами  по исследуемому вопросу.

Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять  коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления  негативных установок и ошибочных  мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии  и умелом, целенаправленном управлении ею.

Выбор вопросов для активизации  слушателей и темы для обсуждения осуществляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических  задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории.

8. Лекция с  разбором конкретных ситуаций

Данная лекция по форме  похожа на лекцию-дискуссию, однако на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно такая ситуация представляется устно  или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать  достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения.

II. Метод «круглого стола»

Эта группа методов включает в себя: различные виды семинаров  и дискуссий. В основе этого метода лежит принцип коллективного  обсуждения проблем, изучаемых в  системе образования. Главная цель таких занятий состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможность  практического использования теоретических  знаний в условиях, моделирующих форму  деятельности научных работников.

1. Учебные семинары

Междисциплинарный семинар. На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На него также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи.

Проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.

Тематический  семинар. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара студентам дается задание – выделить существенные стороны темы, или же преподаватель может это сделать сам в том случае, когда студенты затрудняются, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы.

Ориентационный  семинар. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т. п. Например, закон об образовании Республики Казахстан, студентам предлагается высказать свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной теме, возможные варианты исполнения данного закона. Метод ориентационных семинаров помогает подготовить студентов к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы.

Системный семинар. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемая тема. Например: «Система управления и воспитания трудовой и социальной активности».

Метод системных семинаров  раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком  кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи  явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической  жизни.

2. Учебные дискуссии

Они могут проводиться:

– по материалам лекций;

– по итогам практических занятий;

– по проблемам, предложенным самими студентами или преподавателем, если студенты затрудняются;

– по событиям и фактам из практики изучаемой сферы деятельности;

– по публикациям в печати.

Метод учебной дискуссии  улучшает и закрепляет знания, увеличивает  объем новой информации, вырабатывает умения спорить, доказывать свое мнение, точку зрения и прислушиваться к  мнению других.

3. Учебные встречи  за «круглым столом»

При использовании данного  метода можно приглашать различных  специалистов, занимающихся изучением  рассматриваемой проблемы или работающих по изучаемой студентами теме. Это  могут быть ученые, экономисты, деятели  искусства, представители общественных организаций, государственных органов  и т. п.

Перед такой встречей преподаватель  предлагает студентам выдвинуть  интересующую их по данной теме проблему и сформулировать вопросы для  их обсуждения. Если студенты затрудняются, то преподаватель может предложить ряд проблем и вместе со студентами выбрать более интересную для  них. Выбранные вопросы передаются приглашенному специалисту «круглого  стола» для подготовки к выступлению  и ответам. Одновременно на «круглый стол» могут быть приглашены несколько  специалистов, занимающихся исследованием  данной проблемы. Чтобы заседание  «круглого стола» проходило активно  и заинтересованно, необходимо настроить  слушателей на обмен мнениями и поддерживать атмосферу свободного обсуждения.

При применении всех этих форм занятий студенты получают реальную практику формулирования своей точки  зрения, осмысления системы аргументации, т. е. превращения информации в знание, а знаний в убеждения и взгляды.

Коллективная форма взаимодействия и общения учит студентов формулировать  мысли на профессиональном языке, владеть  устной речью, слушать, слышать и  понимать других, корректно и аргументированно вести спор. Совместная работа требует  не только индивидуальной ответственности  и самостоятельности, но и самоорганизации  работы коллектива, требовательности, взаимной ответственности и дисциплины. На таких семинарах формируются  предметные и социальные качества профессионала, достигаются цели обучения и воспитания личности будущего специалиста.

Особенности коллективной мыслительной деятельности в том, что в ней  существует жесткая зависимость  деятельности конкретного студента от сокурсника; она помогает решить психологические проблемы коллектива; происходит «передача» действия от одного участника другому; развиваются  навыки самоуправления.

Имеются различные формы  организации и проведения данного  вида занятий, такие как пресс-конференция, интеллектуальный футбол, «поле чудес», «лото», «морской бой», «ромашка» и  т. д.

Главной задачей высшего  учебного заведения на современном  этапе является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и  своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому  для подготовки студентов к  профессиональной деятельности в будущем и используются инновационные методы обучения в вузе.

К таким методам относится  проблемное обучение, предусматривающее  формирование навыков для решения  проблемных задач, которые не имеют  однозначного ответа, самостоятельной  работы над материалом и выработку  умений применять обретенные знания на практике.

Также инновационные методы обучения предусматривают интерактивное  обучение. Оно направлено на активное и глубокое усвоение изучаемого материала, развитие умения решать комплексные  задачи. Интерактивные виды деятельности включают в себя имитационные и ролевые  игры, дискуссии, моделирующие ситуации.

Одним из современных методов  является обучение через сотрудничество. Он используется для работы в малых  группах. Этот метод ставит своей  задачей эффективное усвоение учебного материала, выработку способности  воспринимать разные точки зрения, умение сотрудничать и разрешать  конфликты в процессе совместной работы.

Применяемые на современном  этапе инновационные методы обучения в вузе предусматривают и метод, приоритетом которого являются нравственные ценности. Он способствует формированию индивидуальных нравственных установок, основанных на профессиональной этике, выработке критического мышления, умения представлять и отстаивать собственное  мнение.

Инновационные методы позволили  изменить и роль преподавателя, который  является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов.

Педагогические инновационные  технологии в вузе

В соответствии с Концепцией модернизации российского  образования основными целями профессионального  образования являются: подготовка квалифицированного работника, соответствующего уровня и  профиля, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующего в смежных областях деятельности, способного к эффективной  работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному  профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

На разных стадиях  своего развития общество предъявляло  новые стандарты, требования к рабочей  силе. Это обусловило необходимость  развития системы образования.

Образование как  процесс и результат может  быть эффективным и качественным, если есть четко сформулированные конкретизированные образовательные идеи, и они приняты  личностно значимые всеми участниками  образовательного процесса.

В Послании Президента РФ Федеральному Собранию было четко  сформулировано, что будущее нашей  страны определяется не сырьевыми запасами и природными ресурсами, а интеллектуальным потенциалом, уровнем развития науки, высоких технологий.

Для этого образование  России должно перейти в особый инновационный  режим развития, в котором можно  сохранить лучшие традиции нашего народного  образования и одновременно учитывать  мировые тенденции развития образовательных  систем, соотносить наше образование  с мировыми нормами и стандартами.

Приоритетным  шагом на этом пути является приоритетный проект «Образование», который ставит стратегические задачи инновационного развития образования.

Одним из средств  такого развития являются инновационные  технологии, то есть это принципиально  новые способы, методы взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечивающие эффективное достижение результатов  педагогической деятельности.

Проблемой инновационных  технологий занимались и продолжают заниматься большое число талантливых  ученых и педагогов. Среди них  И.П. Подласый, В.Д. Симоненко, В.В. Шапкин, В.И. Андреев, В.А. Сластенин и др. Все они внесли неоценимый вклад  в развитие инновационных процессов  в России.

Научные инновации, продвигающие прогресс вперед, охватывают все области человеческих знаний. Одной из разновидностей социальных инноваций является педагогическая инновация.

Педагогическая инновация – это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Педагогические  инновации могут существовать как  за счет собственных ресурсов образовательной  системы (интенсивный путь развития) так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капитальных  вложений и т.п. (экстенсивный путь развития).

Основными направлениями  и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:

- проектирование  новых моделей образовательного  процесса;

- разработка  концепций стратегий развития  образования и образовательных 

учреждений;

- обновление  содержания образования, изменение  и разработка новых

технологий  обучения и воспитания;

- улучшение  подготовки педагогических кадров;

- обеспечение  психологической, экологической  безопасности учащихся,

разработка  здоровье-сберегающих технологий обучения;

- обеспечение  успешности обучения и воспитания, мониторинг

образовательного  процесса и развития учащихся;

- разработка  учебников и учебных пособий  нового поколения.

Прогрессивные нововведения возникают на научной  основе и способствуют продвижению  практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое  и важное направление – теория новаций и инновационных процессов. Реформы в образовании представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение  функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы  управления ими.

К инновационным  технологиям обучения относятся: интерактивные  технологии обучения и компьютерные технологии

Главная цель лекций интерактивных технологий обучения – приобретение знаний учащимися  при непосредственном действенном  их участии. Среди смоделированных  проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает  умение вести полемику, обсуждать  проблему, защищать свои свои взгляды  и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих  лиц на семинаре-диспуте могут  быть различны.

Учебная дискуссия  – один из методов проблемного  обучения. Она используется при анализе  проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ  на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью включения  в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяются свои интеллектуальные усилия и энергию  для того, чтобы выполнять общее  задание или достичь общей  цели (например, найти варианты решения  проблемы).

Технология  проектного обучения способствует созданию педагогических условий для креативных способностей и качеств личности учащегося, которые нужны ему  для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии.

Компьютерные  технологии обучения _ это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучающему посредством  компьютера.

Применение  компьютерных технологий в системе  профессионального образования  способствует реализации многих педагогических задач.

Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут  отрабатывать профессиональные навыки в условиях приближенным к реальным.

Список использованной литературы

1. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/18/777/
2. http://sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/