Инновационные процессы в развитии современной системы языкового образования и воспитания языковой личности

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

 

Институт иностранных языков

Кафедра английской филологии

 

 

 

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ

 

Реферат

по учебной дисциплине «Инновационные процессы в образовании»

по направлению 050100 «Педагогическое образование» 
магистерская программа «Языковое образование» (иностранные языки)

 

 

 

	Исполнитель:  Иощенко Анастасия  Александровна,  студентка группы ИЯ_V  ОЗФ     _________
	Проверил:     Желтухина Марина     Ростиславовна,     доктор филол. наук, профессор _________

 

 

 

Волгоград, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ ………………………….. …………………………….…………….	3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ………………………………………………………………………	5
1.1 Сущность понятия «инновационный  процесс»....……………………………	5
1.2. Основные характеристики инновационного  образования…………………	9
Выводы по I главе……………………………………………………...………….	13
ГЛАВА II. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ....… ………………………………………………...	14
2.1 Особенности структурно-композиционного  моделирования учебных занятий по иностранному языку………………………………………………….	14
2.2 Инновационные методы обучения  иностранному языку, направленные  на воспитание языковой личности…………………………………….……………..	19
Выводы по II главе………………………………………….……..………………	26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..…...............	27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...........	28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Данная работа посвящена исследованию современных методов обучения иностранному языку, а так же определению сущности понятия «инновация» в сфере  языкового образования.

Происходящее в России глубинное реформирование образовательной системы, появление новых форм обучения, возникновение новых типов образовательных учреждений, общее направление образования на развитие личности учащегося, на формирование его интеллектуального, нравственного духовного потенциала (что фиксируется в Законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине образования РФ) ставит новые проблемы перед педагогической наукой. Они относятся к содержанию образования, к формам организации учебного процесса, к методам обучения и т.д. Вследствие этого стала очевидной необходимость изучения и анализа новых тенденций и направлений не только в зарубежной теории и практике преподавания иностранных языков, но и в отечественной. Актуальность данной проблемы и обусловила выбор темы исследования

Цель данной работы заключается в изучении и выделении тех инновационных процессов, которые используются и могут быть использованы в рамках системы образования нашей страны для максимального повышения эффективности учебного процесса.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. определить значение терминов «инновация», «инновационный процесс»;

2.  изучить основные характеристики инновационного образования;

3. рассмотреть процесс моделирования учебных занятий по иностранному языку;

4. охарактеризовать инновационные методы обучения иностранному языку.

Ряд важных аспектов инновационного развития образования раскрыт в работах И.В.Бестужева-Лады, Д.Р.Вахитова, С.Ю.Глазьева, В.С.Дудченко, В.И.Кондратьева. Н.И.Лапина. В.Я.Ляудис, А.И.Пригожина, Б.Твисс., Ю.Посталюк и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ

1.1 Сущность понятия «инновационный  процесс»

 

В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно. Необходим иной подход к исследованию инновационных процессов, где анализ инновационных проблем включает в себя использование современных достижений не только в области науки и техники, но и в сферах управления, образования, права и др. Поиски решения педагогических проблем инноватики связаны с анализом имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования.  
 
На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах М. М. Поташника, А. В Хуторского, Н. Б Пугачёвой, В. С. Лазарева, В.И Загвязинского с позиций системно-деятельностного подхода, что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.

 
Активные исследования, направленные на построение теории инновационного развития в образовании, ведутся с 30-х гг. ХХ века, И. Шумпетер и Г. Менш ввели в научный оборот и сам термин «инновация», который сочли воплощением научного открытия в новой технологии или продукте. С этого момента концепт «инновация» и сопряженные с ним термины «инновационный процесс», «инновационный потенциал» и другие приобрели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили понятийные системы многих наук. Проблемам создания, развития и распространения педагогических новшеств посвящены работы: К. Ангеловски, Н.Р. Юсуфбековой, М.В. Кларина, О.Г. Хомерики, М.М. Поташника, А.В. Лоренсова, С.Д. Полякова, А. И. Пригожего и других. Харин А.А., и Майборода В.П. выявили различные аспекты исследования проблем образования как социального института во взаимодействии с другими социальными институтами общества. Исследователи Ж.Аллак, Р.Акофф, Ю.С.Борцов, Б.С.Гершунский, Э.Дюркгейм, Э.Д.Днепров, Ю. С. Колесников, Ф.Кумбс, В.Т.Лисовский. М.Н.Руткевич, Б.Саймон, Н.Смелзер, Ж.Т.Тощенко, В.Н.Турченко, В.Н.Шубкин и др. посвятили много работ инновационной проблематике в связи с разработкой стандартов и содержания образования в целом.

 
Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: новый — впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового. [Ожегов, 1978, с. 63-65]

 

П.Щедровицкий подчеркивает, что инновация всегда связана с понятием «развитие». Он определяет инновацию как «механизм воспроизводства инновационности и развития; это мыследеятельностная форма, обеспечивающая развитие, а не трансфер из одной области в другую (из одного учебного заведения в другое) тех или иных элементов, блоков, структур или содержаний» [Щедровицкий, 2008, с.61-96] 
 
Понятие «инновация — это нововведение, изменение» [Орлов, 2012, с.3-26]. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.  
 
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов ХХ века, и до сих пор этот феномен является одним из самых неопределенных и неоднозначных с позиций категориального аппарата педагогики. Как отмечает Н.Ю. Посталюк, именно в 80-е годы в педагогике проблематика инноваций и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом специального исследования. Термины «инновация в образовании» и «педагогическая инновация», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики И.Р. Юсуфбековой. 
 
Инновации рассматриваются с различных точек зрения — в «связке» с технологиями, экономическим развитием, политическими вопросами, изменениями в педагогическим процессе и др. Соответственно, в научной литературе существует многообразие подходов к этой теме. 
 
тем не менее, можно выделить и нечто общее: инновация обычно понимается как внедрение чего-либо нового и однозначно полезного, результативного (например, введение новых механизмов, методик, техник, продуктов, услуг).

 
Инновации связаны с духовными потребностями человека, социальными и политическими преобразованиями, новыми явлениями общественной жизни.  
 
Их появление свидетельствует о растущей потребности общества в новом качестве жизни, новом качестве образования.

 
Освоение инновационных процессов в образовании связано с анализом их сущности, структуры, классификации и особенностей, изучением инновационного потенциала среды и творческого потенциала участников нововведений.

 
В настоящий момент главный акцент государственной политики связан с кардинальным решением проблем модернизации содержания и структуры образования. Решение проблем модернизации образования невозможно без углубления и расширения фронта научных исследований и комплексных инновационных разработок. Изучением инновацинных процессов занимается педагогическая нноватика. Педагогическая инноватика – наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования. 
 
Ключевые понятия педагогической инноватики: педагогическое новшество, инновация, нововведение, инновационный процесс, инновационная деятельность, инновирование. Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании, ведущий к изменениям качества образования. Предмет педагогической инноватики – сама педагогическая инновация, рассмотренная на фоне конкретных педагогических условий, конкретной образовательной реальности.  
 
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Педагогическая инновация — нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.  
 
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“. Для выявления сущности этих понятий составим сравнительную таблицу.

 

 

 

 

1.2. Основные характеристики  инновационного образования 
 
Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

Инновационные процессы в образовании стали сегодня неотъемлемой частью общественного развития как главного требования времени. Оно обращено и к профессионалам системы образования, в частности, к преподавателям колледжа.

 

Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Учебно-воспитательный процесс как таковой, занимающий центральное место в образовательной деятельности, можно рассматривать как инновационный, так как его цель заключается в передаче молодым людям новых для них знаний, в формировании новых свойств личности. Интерес к изучению обстоятельств, связанных с формированием личности, в том числе - инноваций - находится в последнее время в поле зрения социологов.

 

Инновационные процессы в образовании необходимо рассматривать в комплексе его социальной обусловленности. Это предполагает: соответствие системы образования комплексу жизненных социальных потребностей; внутреннюю согласованность её частей и оценку обществом каждого из структурных элементов; нацеленность образования на прогрессивное развитие общества; наличие у молодых людей потребности в образовании, её социальную направленность [Электронный ресурс].

 

Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение нового, изменение, совершенствование и улучшение существующего, можно назвать имманентной характеристикой образования, вытекающей из его основного смысла, сущности и значения. Ведь новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном плане. То, что ново для одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер. Не имеет значения, являются ли в настоящее время идея, концепция, технология объективно новыми или нет, можно определить время, когда они были объективно новыми (например, новой в свое время была классно-урочная система Коменского). Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи определенного этапа, новшество быстро может стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Поэтому учителю нужно постоянно следить за новшествами в образовании и осуществлять инновационную деятельность. К основным функциям инновационной деятельности преподавателя относятся прогрессивные (так называемые бездефектные) изменения педагогического процесса и его компонентов: изменение в целях (например, новой целью является развитие индивидуальности школьника), изменение в содержании образования (см. новые стандарты образования), новые средства обучения (компьютерное обучение), новые идеи воспитания (Ю.П.Азаров, Д.Байярд, Б.Спок), новые способы и приемы обучения (В.Ф.Шаталов), развития (В.В.Давыдов, Л.В.Занков), воспитания младших школьников (Ш.А.Амонашвили) и т.д.

 

В основание классификации образовательных инноваций можно положить определенные критерии, на основе которых она будет проводиться. Первый критерий связан с областью, в которой осуществляются новшества. Вторым общим критерием можно считать способ возникновения новаторского процесса, третьим - широту и глубину новаторских мероприятий, а четвертым - основу, на которой проявляются, возникают новшества. По первому критерию, то есть в зависимости от того, в какой области, в каком секторе образования проводятся нововведения (что обновляется), можно выделить следующие инновации: 1) в содержании образования, 2) в технологии, 3) в организации, 4) в системе и управлении, 5) в образовательной экологии.  [Кашина,  2010, с.  75].

 

В зависимости от способа осуществления нововведений (второй критерий) их можно разделить на: а) систематические, плановые, заранее задуманные; б) стихийные, спонтанные, случайные. В зависимости от широты и глубины новаторских мероприятий можно говорить о: а) массовых, крупных, глобальных, стратегических, систематических, радикальных, фундаментальных, существенных, глубоких и др.; б) частичных, малых, мелких и т.п.

 

Проблемы, стоящие перед современным образованием, спровоцированы отношением к нему в течение ряда десятилетий. Ситуация сегодняшнего дня требует обращения к личности молодого человека, учёт в процессе обучения и воспитания индивидуальных и личностных особенностей и способностей, оптимального соотношения духовного и технократического начал. В поисках новой парадигмы образования инновационные процессы являются единственными источниками развития системы образования.

 

Инновационные процессы должны осуществляться сегодня во всех образовательных структурах. Новые типы образовательных учреждений, систем управления, новые технологии и методики - это проявления огромного потенциала инновационных процессов. Грамотное и продуманное их осуществление способствует углублению в нём позитивных изменений. Вместе с тем, реализация нововведений на практике должна быть сопряжена с минимальными отрицательными последствиями. Поэтому внедрение инноваций в практику всегда предполагает подготовительный этап, включающий в себя моделирование, экспертные оценки, дальнейшую доработку и соотношение с последними достижениями в области образования.

 

 

Выводы по I главе:

 

В этой главе мы разобрали термин "инновация" который ввели И.Шумпетер и Г.Менш еще в 30 годах 20 века. Понятие инновация означает обновление, новшество или изменение. На Западе педагогические инновационные процессы стали изучаться в 50 годах, а в 80 об инновациях в образовательной системе в нашей стране.

В педагогической инноватике существуют такие понятия: новшество и нововведение, новация и инновация.

Новшество - это потенциальное возможное изменение. Нововведение - реализованное изменение, ставшее из возможного действительным. Новация - это новый или обновленный продукт чьей-либо творческой деятельности (новшество), а инновация - это внедренное новшество. Обладающее высокой эффективностью. Инновации характерны для любой сферы деятельности. Сами по себе они не возникают, а являются результатом научных поисков. Инновации создаются для того, чтобы процесс обучения становился эффективным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Особенности структурно-композиционного моделирования учебных занятий по иностранному языку

 

Современное развитие общества требует новой системы образования, «инновационного обучения», которое формировало бы высокоинтеллектуальную, разностороннюю личность.

 

Понятие «инновация» (от позднелатинского innovatio - новация, новшество, нововведение) в широком смысле слова означает новый способ что-либо делать и включает в себя открытие - приращение знания и изобретение - новый способ использования существующих знаний. Под инновационным обучением мы понимаем активное включение обучающегося в различные виды деятельности и применение им новых способов использования полученных знаний, способствующих формированию инновационного мышления личности. А инновационное мышление, в свою очередь, рассматриваем как интегративное качество личности, характеризующееся способностью решать различные проблемы и задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях нестандартными, новыми способами, с использованием полученных знаний, умений и ранее приобретенного опыта.

 

Очевидно, что для формирования личности, способной конструктивно и творчески разрешать возникающие проблемы, совершенствовать свои знания в различных областях и адаптироваться к быстро меняющимся жизненным условиям, необходимо применять современные технологии обучения, направленные на оптимизацию, актуализацию, систематизацию образовательного процесса. Другими словами, инновационное обучение невозможно без применения инновационных технологий. [Конышева, 2010, с. 176]

 

Одним из способов, позволяющим применять такие технологии, является структурно-композиционное моделирование учебных занятий - процесс создания специальной учебной конструкции, которая представляет собой внутреннюю организацию содержания занятия в логике взаимодействия учителя и учеников при работе над определенным учебным материалом, совокупность взаимосвязанных компонентов урока, составляющих определенное целое в своем строении и функционировании. Характер этой конструкции обусловлен целью, содержанием, методами, приемами и способами деятельности обучающихся.

 

Так как новые задачи, поставленные перед российским образованием, требуют разработки новых моделей обучения, то структурно-композиционное моделирование учебных занятий приобретает особую актуальность, сущность которого заключается в использовании и комбинировании новых приемов, методов и технологий обучения, способствующих самоорганизации обучающего, конструированию его собственной деятельности для достижения им же поставленных целей обучения.

 

Опираясь на исследования В.С.Безруковой, В.С.Кукушина, Л.Д.Столяренко и С.И.Самыгина , мы выделяем три этапа создания учебных занятий: моделирование, проектирование и конструирование.

 

Первым этапом создания учебных занятий является моделирование , так как модель учебного занятия сначала формируется в сознании преподавателя, когда разрабатывается общая идея создания урока, формулируется проблема, вытекающая из конкретной темы учебного занятия, намечаются основные пути ее решения.

 

Учитывая теоретические положения Я.Г.Неуймина, который отмечает, что «модельное исследование, как, впрочем, и любой другой вид осознанной целенаправленной деятельности, начинается с возникновения проблемы - потребности изменить в лучшую сторону существующее либо ожидаемое положение вещей в той или иной области», считаем, что в первую очередь на данном этапе необходимо смоделировать проблему, отталкиваясь от темы учебного занятия. Такое построение начала структурно-композиционной модели урока требует от школьников преодоления трудностей, препятствий, создаваемых постановкойпроблемы, поиска для ее решения, тем самым активизирует мыслительную деятельность обучающихся.

 

Проблема служит, в свою очередь, средством для определения целей и задач, способствующих возникновению идей, с помощью которых можно осуществить замысел учебного занятия и решить проблему.

 

Обозначив проблему учебного занятия, определив цель и задачи для ее решения, необходимо остановиться на выборе учебной информации, способствующей реализации поставленных задач, поэтому следующим элементом на этапе моделирования является отбор содержания обучения.

 

Как правило, основное содержание учебного материала определено программой, его изложение в кратком виде дано в учебнике или учебном пособии. Но моделируя учебное занятие, одного учебника недостаточно, необходимо опираться на первоисточники при изучении конкретной темы и производить отбор учебного материала с учетом познавательных способностей каждого обучающегося. При этом выделять самое главное, существенное, то, что необходимо усвоить каждому ученику, предоставляя материал в доступной, понятной, но обязательно активизирующей деятельность ученика форме, учитывая опыт и уже сформированные знания обучающихся. Таким образом, отбор учебной информации является важным элементом при структурно-композиционном моделировании и служит залогом успешного решения дидактических задач учебного занятия.

 

На основе выбранных методов и приемов преподаватель продумывает формы организации учебного процесса, подбирает педагогические способы контроля и оценки усвоения учениками материала занятия и соотносит полученную модель с предполагаемым результатом.

 

Для осмысления ментально разработанной структурно-композиционной модели следует сравнить теоретические положения с практикой, посмотреть на учебный материал с позиции учителя, реализующего знания в практической деятельности. Отсюда следует, что необходимо осуществление второго этапа моделирования – проектирование учебной модели.

 

На данном этапе производится работа с мысленно созданной моделью, осуществляется ее конкретизация для определенных педагогических условий, что дает возможность ее практического применения. Здесь преподавателю необходимо выявить все обстоятельства проведения учебного занятия: оборудование рабочих мест, возможности обучающихся, мотивы их деятельности и поведения, интересы и способности, уровень обученности, характер учебного материала, то есть его особенности и практическую значимость, время для каждой структурно-композиционной единицы – элемента учебного занятия и спрогнозировать предполагаемые результаты.

 

Последним этапом моделирования учебных занятий является конструирование (создание конструктора учебного занятия), где производится дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к использованию в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса. На данном этапе конкретизируются базовые компоненты учебной модели, находящие свое воплощение в различных конструктах, к которым относятся методы, приемы, технологии и средства обучения, различные дидактические материалы. Этап конструирования предполагает уточнение конкретных действий реальных участников образовательного процесса в ходе учебного занятия, следовательно, находится на уровне решения методических задач.

 

Применяя различные индивидуальные, групповые и разноуровневые задания, комбинируя инновационные технологии обучения, можно констатировать, что использование педагогического моделирования позволяет композиционно структурировать этапы учебного занятия, создавая новые модели уроков. Результаты опытно-экспериментальных работ подтверждают, что структурно-композиционное моделирование учебных занятий технологизирует учебный процесс и обеспечивает гарантированное достижение планируемых результатов, предполагает способность учителя принять идеологию новой образовательной парадигмы и готовность включиться в процесс конструирования вариативных учебных занятий.

 

Таким образом, структурно-композиционное моделирование выступает в качестве инновационной методологии преподавания в общеобразовательной школе и может быть полезным для преподавателей при конструировании вариативных моделей учебных занятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Инновационные методы обучения иностранному языку, направленные на эффективное развитие личности

 

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. И достичь этой цели можно только при применении новых инновационных технологий в школе. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного и воспитательного процесса, формирование новых отношений в школе - это на сегодняшний день требование времени. [Гиркин, 2013, с. 21-22].

 

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов, а так же разнообразные методики, помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении.

 

Инновационные методы - методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путём развития у студентов творческих способностей и самостоятельности. К ним относятся: метод проекта, игровой метод, ролевая игра, урок-дискуссия, урок-дебаты, урок-конференция и другие.

 

Инновационные методы могут реализовываться как в традиционной, так и в дистанционной технологии обучения.

 

В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Конечной целью обучения иностранным языкам является научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, т.е. общению. Сегодня новые методики с использованием Интернет - ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам . Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации ( т.е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение. Эту ошибку пытаются исправить новые технологии, в частности Интернет.