Инновационные процессы в российском образовании

Министерство  образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО  «Марийский государственный университет»

 

Кафедра теории и методики технологии и профессионального  образования

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

 

 

на тему: «Инновационные процессы в российском образовании»

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка ФТиПО о/о ПТ-55Э

__________________  Л.Н.Конакова

 

Проверила:

канд. пед. наук

__________________  Р.Г. Чулкова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Йошкар-Ола  2013

 

 

Содержание

1. Введение

2. Инновационные процессы в российском  образовании.

2.1 Понятие и сущность инновационного процесса в образовании.

2.2 Специфика инновационных процессов в образовании.

2.3 Структурый анализ совремннного инновационного образовательного процесса.

3. Заключение

4. Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность: В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в образовательной политике России. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современного образования становится раскрытие потенциала всех участников образовательного процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления. Современное российское образование - это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы. В этом смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её авангард: вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени может подтвердить факт своего поступательного развития таким обилием нововведений и экспериментов.

Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных  процессов. Из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личности. Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать.

Объект исследования: современная система образования.

Предмет исследования: инновационные процессы в современном образовании.

Цель исследования: изучить основные понятия педагогической инноватики и охарактеризовать современный инновационный образовательный процесс.

Исходя  из понимания цели работы, сформулируем задачи исследования:

• Провести междисциплинарное исследование понятий  новшество, инновация, инновационный  образовательный процесс, педагогическая инновация, управление образовательным  учреждением.

• На основе изучения психологической, методической, философской литературы проанализировать научные подходы к управлению инновационным учебным заведением, определить стратегию его совершенствования.

Проблемам создания, развития и распространения  педагогических новшеств посвящены  работы: К. Ангеловски, Н.Р. Юсуфбековой, М.В. Кларина, О.Г. Хомерики, М.М. Поташника, А.В. Лоренсова, С.Д. Полякова, А. И. Пригожего и других. Харин А.А., и Майборода В.П. выявили различные аспекты исследования проблем образования как социального института во взаимодействии с другими социальными институтами общества. Исследователи Ж.Аллак, Р.Акофф, Ю.С.Борцов, Б.С.Гершунский, Э.Дюркгейм, Э.Д.Днепров, Ю. С. Колесников, Ф.Кумбс, В.Т.Лисовский. М.Н.Руткевич, Б.Саймон, Н.Смелзер, Ж.Т.Тощенко, В.Н.Турченко, В.Н.Шубкин и др. посвятили много работ инновационной проблематике в связи с разработкой стандартов и содержания образоывания в целом. Ряд важных аспектов инновационного развития образования раскрыт в работах И.В.Бестужева-Лады, Д.Р.Вахитова, С.Ю.Глазьева, В.С.Дудченко, В.И.Кондратьева. Н.И.Лапина. В.Я.Ляудис, А.И.Пригожина, Б.Твисс., Ю.Посталюк и др.

На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах  М. М. Поташника, А. В Хуторского, Н. Б  Пугачёвой, В. С. Лазарева, В.И Загвязинского с позиций системно-деятельностного подхода, что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Инновационные процессы в российском образовании

2.1 Понятие и сущность инновационного  процесса в образовании

В отечественной  литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась в системе  экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений  во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно. Необходим иной подход к исследованию инновационных процессов, где анализ инновационных проблем включает в себя использование современных  достижений не только в области науки  и техники, но и в сферах управления, образования, права и др. Поиски решения  педагогических проблем инноватики связаны с анализом имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования.

Активные  исследования, направленные на построение теории инновационного развития в образовании, ведутся с 30-х гг. ХХ века, И. Шумпетер и Г. Менш ввели в научный оборот и сам термин "инновация", который сочли воплощением научного открытия в новой технологии или продукте. С этого момента концепт "инновация" и сопряженные с ним термины "инновационный процесс", "инновационный потенциал" и другие приобрели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили понятийные системы многих наук.

Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение  нового: новый - впервые созданный  или сделанный, появившийся или  возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к  ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.  Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о  прогрессивности, об эффективности  нового.

Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество  или изменение“. Это понятие впервые  появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Об инновациях в российской образовательной системе  заговорили с 80-х годов ХХ века, и  до сих пор этот феномен является одним из самых неопределенных и  неоднозначных с позиций категориального  аппарата педагогики. Как отмечает Н.Ю. Посталюк, именно в 80-е годы в педагогике проблематика инноваций и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом специального исследования. Термины "инновация в образовании" и "педагогическая инновация", употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики И.Р. Юсуфбековой.

Инновации рассматриваются с различных  точек зрения - в «связке» с технологиями, экономическим развитием, политическими  вопросами, изменениями в педагогическим процессе и др. Соответственно, в  научной литературе существует многообразие подходов к этой теме.

Тем не менее, можно выделить и нечто общее: инновация обычно понимается как  внедрение чего-либо нового и однозначно полезного, результативного (например, введение новых механизмов, методик, техник,  продуктов, услуг).

Инновации связаны с духовными потребностями  человека, социальными и политическими  преобразованиями, новыми явлениями  общественной жизни.

Их появление  свидетельствует о растущей потребности  общества в новом качестве жизни, новом качестве образования.

С чем  связано освоение инновационных  процессов в образовании? Анализом их сущности, структуры, классификации  и особенностей, изучением инновационного потенциала среды и творческого  потенциала участников нововведений.

Изучением инновацинных процессов занимается   педагогическая нноватика. Педагогическая инноватика – наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования.

Ключевые  понятия педагогической инноватики: педагогическое новшество, инновация, нововведение, инновационный процесс, инновационная деятельность, инновирование. Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании, ведущий к изменениям качества образования. Предмет педагогической инноватики – сама педагогическая инновация, рассмотренная на фоне конкретных педагогических условий, конкретной образовательной реальности.

Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“.

Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и  т.п.), а инновация - это процесс  освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы  из одного состояния в другое.

Нововведение  при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный  процесс рассматривается как  развитие трёх основных этапов: генерирование  идеи (в определённом случае - научное  открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. В связи с этим, инновационный процесс можно  рассматривать как процесс доведения  научной идеи до стадии практического  использования и реализация связанных  с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в  нововведение и формирующая систему  управления этим процессом, является инновационной  деятельностью.

Существует  и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. В ней выделяют следующие действия:

• определение  потребности в изменениях;

• сбор информации и анализ ситуации;

• предварительный  выбор или самостоятельная разработка нововведения;

• принятие решения о внедрении (освоении);

• собственно само внедрение, включая пробное  использование новшества;

• институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность  всех этих этапов образует единичный  инновационный цикл.

 

2.2 Специфика инновационных процессов  в образовании

Развитие  школы не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Дабы эффективно управлять этим процессом, его необходимо понять, а потому - познать. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят  в науке, - структуры.

Существуют  различные виды инноваций, в зависимости  от признака, по которому их разделяют.

1) по  источнику возникновения:

- внешние  (за пределами образовательной  системы);

- внутренние (разрабатываются внутри образовательной  системы).

2) по  масштабу использования:

- единичные;

- диффузные.

3) в зависимости  от функциональных возможностей:

• нововведения - условия обеспечивают эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия и т. д.
• нововведения-продукты педагогические средства, технологические образовательные проекты и т. д. 
• организационно-управленческие нововведения   качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование. 

4) по  признаку интенсивности инновационного  изменения или уровню инновационности;

5) по  осмыслению перед внедрением инноваций;

Опираясь  на выше изложенное, можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному  управлению инновационным процессом.

Для полного  и точного представления специфики  инновационных процессов, протекающих  в современном российском образовательном  пространстве, в системе образования  можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного  порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

Развитие  школы не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Дабы эффективно управлять этим процессом, его необходимо понять, а потому - познать. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят  в науке, - структуры.

Всякий процесс (особенно когда речь идёт об образовании, да ещё о его развитии) представляет собой сложное динамическое (подвижное, нестатичное) образование - систему. Последняя же полиструктурна, а потому сам инновационный процесс (как и всякая система) полиструктурен.

 

2.2 Структурый анализ совремннного инновационного образовательного процесса

Деятельностная структура представляет собой совокупность следующих компонентов: мотивы - цель - задачи - содержание - формы - методы - результаты. Действительно, всё начинается с мотивов (побудительных причин) субъектов инновационного процесса (директора, учителей, учащихся и др.), определения целей нововведения, преобразования целей в “веер“ задач, разработки содержания инновации и т.д.

Субъектная  структура включает инновационную  деятельность всех субъектов развития школы: директора, его заместителей, учителей, учёных, учащихся, родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов образования, аттестационной службы и др. Эта структура учитывает  функциональное и ролевое соотношение  всех участников каждого из этапов инновационного процесса.

Уровневая структура отражает взаимосвязанную  инновационную деятельность субъектов  на международном, федеральном, региональном, районном (городском) и школьных уровнях. Управление процессом развития конкретной школы требует рассмотрения его как минимум на пяти уровнях: индивидуальном, уровне малых групп, уровне всей школы, районном и региональном уровнях.

Содержательная  структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и  освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного  процесса, в управлении школой и  т.д. В свою очередь каждый компонент  этой структуры имеет своё сложное  строение. Так, инновационный процесс  в обучении может предполагать нововведения в методах, формах, приёмах, средствах (то есть в технологии), в содержании образования или в его целях, условиях и пр.

Структура жизненного цикла. Особенностью инновационного процесса является его циклический  характер, выражающийся в следующей  структуре этапов, которые проходит каждое нововведение: возникновение (старт) - быстрый рост (в борьбе с оппонентами, рутинёрами, консерваторами, скептиками) - зрелость - освоение - диффузия (проникновение, распространение) - насыщение (освоенность  многими людьми, проникновение во все звенья, участки, части учебно-воспитательного  и управленческого процессов) - рутинизация (имеется в виду достаточно длительное использование новшества - в результате чего для многих людей оно становится обычным явлением, нормой) - кризис (имеется в виду исчерпанность возможностей применить его в новых областях) - финиш (нововведение перестаёт быть таковым или заменяется другим, более эффективным, или же поглощается более общей эффективной системой).

Можно обозначить и ещё одну структуру. Это - структура  генезиса инноваций, взятая из теории нововведений в сфере материального  производства. Но при наличии у  читателя достаточно развитого воображения  вполне поддающаяся перенесению  на инновационные процессы в школе: возникновение - разработка идеи - проектирование (то, что на бумаге) - изготовление (то есть освоение в практической работе) - использование другими людьми.

Управленческая  структура предполагает взаимодействие четырёх видов управленческих действий: планирование - организация - руководство - контроль. Как правило, инновационный  процесс в школе планируется  в виде концепции новой школы или - наиболее полно - в виде программы развития школы, затем организуются деятельность коллектива школы по реализации этой программы и контроль над её результатами.

Для руководителей, которым трудно сразу перейти  на ёмкую четырёхкомпонентную структуру  управленческих действий, можно предложить её прежнюю - более объёмную разновидность, называемую ещё организационной  структурой инновационного процесса в  школе. Она включает следующие этапы: диагностический - прогностический - собственно организационный - практический - обобщающий - внедренческий.

Кроме названных, во всяком инновационном процессе нетрудно увидеть и такие структуры, как  создание новшеств и использование (освоение) новшеств; комплексный инновационный  процесс, лежащий в основе развития всей школы, состоящий из взаимосвязанных  микроинновационных процессов.

Все приведённые  структуры органично сплетены между  собой не только горизонтальными, но и вертикальными связями, и более  того: каждый компонент любой структуры  инновационного процесса реализуется  в компонентах других структур, то есть этот процесс системен.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Основываясь на вышеизложенном материале, можно  с уверенностью сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь  в области образования, будут  решены с помощью различных педагогических инноваций.

В работе всесторонне рассмотрен вопрос об инновациях в образовании, раскрыто значение педагогических инноваций, дана их классификация, выявлены различия между инновацией и реформой, инновацией и новацией, Выявлены параметры  оценивания инновационных идей, которые  являются основными для образования. Это:

- Соответствие  каждой предлагаемой для выбора  частной новой идеи общей идее  развития школы.

- Результативность  нововведения.

- Творческая  новизна (инновационный потенциал)  идеи.

- Методическая  разработанность идеи.

- Возможности  потенциальных участников освоения  новшества.

- Баланс  интересов учителей.

- Возможное  сопротивление нововведению.

- Время,  необходимое для освоения.

- Финансовые  затраты на освоение новой  идеи и его материально-техническое  обеспечение.

- Организационные  условия.

- Нормативно-правовая  обеспеченность.

- Привлекательность  идеи.

- Новизна  идеи.

Анализ  отечественного опыта позволил проанализировать научные подходы к управлению инновационным учебным заведением, а также определить стратегию  его совершенствования.

При этом были выявлены хотя и незначительные, но изменения, происходящие под воздействием инноваций в педагогической деятельности.

Таким образом, задачи исследования решены. На основании всего вышеизложенного можно сделать вывод, что чем больше в нашей стране будут использоваться педагогические инновации, тем более развиты будут ученики и ознакомлены с процессами внедрения инноваций руководители и учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Алексеева,  Л. Н. Инновационные технологии  как ресурс эксперимента/ Л. Н.  Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3. - с. 28. .

2. Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков// Профильная школа. - 2005. - № 6. - с. 33.

3. Вохмянина, С. М. По системе Марии Монтессори/ С. Н. Вохмянина// Педагогический вестник. - 2002. - № 8 (299). - с.7.

4. Гребнев,  Л. С. Образование и будущее  России в многоконфессиональном мире/ Л. С. Гребнев// Образование. 2005. - № 3. - с. 4.

5. Ерофеева, Н. И. Управление проектами  в образовании/ Н. И. Ерофеева// Народное образование. - 2002. - №5. - с.94.

6.Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в  образовании и педагогическая  наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - с. 8.

7. Иванова,  Н. Ф. План реализации преемственности  между детским садом, начальным  и средним звеном школы/ Н.  Ф. Иванова// Завуч. - 2004.- № 5. - с. 47.

8. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая  диагностика в детском саду/ Р.  Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2003.

9. Каменский,  А. К. Нормативно-правовая база  общественно-государственного управления  школой/ А. К. Каменский// Директор  школы. - 2006. - № 3. - с.93.

10. Караковский, В. А. Ошибки в управлении воспитательной системой/ В. А. Караковский// Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе - 2006. - № 5. - с.19.

11. Козлов, С. Д. Роль образования в  современном обществе/ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. - 2004. - №  2. - с. 9.

12. Кузьмин,  М. Н. Проблема сохранения единого  образовательного пространства  России/ М. Н. Кузьмин// Педагогика. - 2004. - № 4. - с. 3.

13. Лазарев,  В. С. Управление нововведениями - путь к развитию школы/ В.  С. Лазарев// Сельская школа. - 2004. - № 1. -с.16.

14. Лазарев,  В. С. Понятие педагогической  и инновационной системы школы/  В. С. Лазарев// Сельская школа. - 2003. - № 1. - с.4.

15. Лаздина,  Т. И. Технологии мотивационного  управления инновационной деятельностью  учителей/ Т. И. Лаздина// Начальная  школа плюс До и После. - 2006. - № 2. - с.19.

16. Назимов,  С. С. Педагогические инновации  в национально-региональном компоненте  содержания образования/ С. С.  Назимов// Учитель.-2005.-№ 6.-с. 74.

17.Ожегов, С.И. Словарь русского языка/  С. И. Ожегов. - М., 1978.

18. Орлова, А. И. Возрождение образования  или его реформа?/ А. И. Орлова// Преподавание истории в школе. - 2006. - № 1. - с. 55.

19. Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного  учреждения/ Н. Б. Пугачёва// Завуч. - 2005. - № 3. - с.29.

20. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/ Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005

21. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000.