Интеллект. Тесты измерения интеллекта

Содержание

Введение________________________________________________________2

Интеллект_______________________________________________________4

Тесты измерения интеллекта________________________________________12

Заключение_____________________________________________________20

Список  литературы________________________________________________21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     В повседневной жизни мы легко выносим  суждения, признавая одних людей  умными, а других, мягко говоря, не очень. Однако попытки научно истолковать  смысл подобных оценок сталкиваются с серьезными трудностями. До сих  пор не выработано общепринятого  определения интеллекта. Нет ясности  и с критериями его оценки: например, считать ли таковым успех в  тех или иных начинаниях? Более  того, непонятно даже, является ли интеллект  единой характеристикой личности, или  это лишь совокупность множества  различных способностей? Но, несмотря на это, психологи вот уже более  века измеряют показатели интеллекта.

     Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них, интеллект - черта сугубо наследственная: либо человек рождается умным, либо нет. В соответствии же со второй точкой зрения интеллект связан со скоростью  восприятия или реагирования на внешние  стимулы.

     Еще в 1816 году немецкий астроном Бессель  утверждал, что он может определить уровень интеллекта своих сотрудников  по скорости их реакции на световую вспышку.

     Интеллект человека представляет собой чрезвычайно  многофакторную величину, который определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума. По сути, интеллект то, что выделяет нас из мира животных, что придает  особую значимость человеку, что позволяет  ему динамически изменять окружающий мир, перестраивая среду под себя, а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся действительности.

     Для выяснения уровня интеллекта и образования  кандидата предназначены интеллектуальные и логические тесты. Они считаются  самым сложным видом тестов (задание  может состоять из десятков или даже сотни вопросов). Уровень способности  пользования мыслительными операциями является основной характеристикой  интеллекта.

     Проблема  исследования интеллекта, интеллектуальных способностей, интеллектуального (умственного) развития в психологии относится  к числу старейших. Порой представляется, что это старейшая проблема относящаяся к "инвариантному ядру" (выражением М.Г. Ярошевского) этой науки, т.е. к той системе категорий и проблем, которые подвергаются исследованию на протяжении её возникновения развития и существования.

     Значимость  проблемы измерения интеллекта и  умственного развития в первую очередь  определяется той ролью, которую  они играют в разрешении комплекса  социальных и индивидуально - психологических  проблем человека. Интеллект опосредует успешность деятельности, выполняемой  человеком, от него зависит разумность его поведения и взаимоотношений  с окружающими, социальная ценность и социальный статус индивида. Интеллект  играет важнейшую роль в структуре  целостной индивидуальности.

     Вместе  с тем интеллект остается многозначным понятием, отражающим способности к  познанию, достижению целей, адаптации, решению проблем и многое другое. Этим понятием пользуется не только психологи, но и им оперируют также в знания философии, социологии, педагогике, кибернетике, физиологии и других областей научного знания. Также оно существует в  обыденном сознании, является понятием житейским. В каждой из областей знания вырабатывается свои представления  об интеллекте.

     Психодиагностика  как прикладная наука не могла  остаться в стороне от проблем  интеллекта и умственного развития. Более того, условно принимается, что под возникновении научной психодиагностике (1890) определяется временем понятия "интеллектуальный тест" как средства, предназначенного для измерения интеллекта. В течении первых двух десятилетий психодиагносты занимались в основном только разработки (индивидуальных планом) индивидуальных тестов. Поэтому в определенной степени можно признать, что психодиагностика обязана своим возникновением существованию проблемы интеллекта, необходимости его измерять в интересах практики. 
 
 
 
 
 

Интеллект

     Поразительно, но психологи до сих пор не определились с тем, что понимается под термином «интеллект». Например, в гештальтпсихологии (Вольфганг Кёлер, Макс Вертхаймер) он рассматривается как способность к формированию обобщенных зрительных образов. В школе швейцарского биолога и философа Жана Пиаже это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, общий регулятор поведения.

     Другие  исследователи полагали, что интеллект  на самом деле является множеством разных способностей. Наиболее ясно это  сформулировал в 1938 году Луис Тёрстоун в своей многофакторной теории интеллекта, согласно которой общего интеллекта не существует, а имеется семь независимых первичных способностей:

• счетную способность, т. е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
• вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;
• вербальное восприятие, т. с. способность понимать устную и письменную речь;
• пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;
• память;
• способность к рассуждению;
• быстроту восприятия сходств или различий между предметами или изображениями, а также их деталей.

     По  мнению Тёрстоуна, достаточно лишь разработать тесты на каждую из этих способностей, и можно будет вычертить профиль интеллектуального потенциала индивидуума. Оказалось, однако, что все эти способности отнюдь не столь независимы друг от друга, как полагал Тёрстоун, и что необходима еще большая детализация факторов интеллекта.

     Для С. Л. Рубинштейна интеллект эквивалентен общей одаренности личности и  представляет собой совокупность общих умственных способностей.

     Оригинальный  подход к пониманию интеллекта предложил  Б. Г. Ананьев. Он рассматривал интеллект  как многоуровневую организацию  познавательных сил, охватывающую психофизиологические процессы состояния и свойства личности. Эта организация связана «с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками человека. Они являются своеобразными эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной работоспособности и цену интеллектуального напряжения, степень их полезности и вредности для здоровья человека...» .

     Л. М. Веккер считает интеллект категорией, охватывающей целостно функционирующую совокупность познавательных процессов .

   Согласно  Дж. Гилфорду, интеллект – многомерное явление, некоторое сложное свойство, которое можно оценивать по трем измерениям: характеру, продукту и содержанию. Учёный выделили до 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операции они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их. Умственная операция, включение в интеллектуальное действие, может быть:

• по характеру: оценивание, синтез, анализ, запоминание, познание;
• по продукту: единица, класс, отношение, система, трансформация, рассуждение;
• по содержанию: действие с объектами, символами, преобразование смыслов (семантические операции), поведение.

Список  определений можно продолжать до бесконечности.

     Конечно, одной из самых значительных работ  за все время исследования интеллекта была книга Чарльза Дарвина (1859) «Происхождение видов». Ученый предположил, что эволюция видов и развитие прослеживаются в процессе естественного отбора. Книга оказала большое влияние  на многочисленные научные изыскания, в том числе на изучение человеческого  интеллекта и специфики его развития. Дарвин отметил, что способности  человека есть в некотором смысле продолжение способностей низших животных.

     Английского ученого Фрэнсиса Гальтона (1822—1911), обычно связывают лишь с евгеникой. В 1865 году он опубликовал статью «Наследственный талант и характер», в которой обосновал положения новой науки, названной им «евгеникой». Проанализировав родословные множества британских семей, Гальтон пришел к выводу, что талант человека и вообще все психические свойства наследуются подобно телесным. Люди давно научились посредством искусственного отбора получать породы животных с нужными качествами. Аналогичным образом, полагал Гальтон, следует улучшить и человеческий род, выведя новое поколение людей, которые были бы здоровее, сильнее и, самое главное, умнее своих предков. Так как Гальтон утверждал, что умственные способности врожденны, биографы не поленились проследить его собственную родословную чуть ли не до пятидесятого колена. Дедом Гальтона (и Чарлза Дарвина) был известный философ, натуралист и поэт Эразм Дарвин, а среди более далеких предков — император франков Карл Великий, английский король Вильгельм Завоеватель и даже киевский князь Ярослав Мудрый. Однако его вклад в науку гораздо масштабнее. Он изобрел печатающий телеграф (телетайп), гелиоскоп (походный перископ), «волновую машину» (электростанцию, использующую энергию морских волн). С него начинается история научной метеорологии: он открыл антициклоны и разработал первые метеорологические карты. Гальтон также является основоположником ряда отраслей психологии — психодиагностики, психогенетики и дифференциальной психологии. Он первым обосновал и разработал метод дактилоскопии, широко применяемый в криминалистике. Также он оказал большое влияние на развитие математической статистики, разработав вместе со своим учеником К. Пирсоном корреляционный и регрессионный анализ.

     В 1885 году Джеймс Маккин Кэттелл разработал с десяток более «психологичных» тестов, которые он назвал «ментальными». В 1890 году работая в лаборатории Гальтона, Кеттелл разработал и опубликовал первые тесты для оценки интеллекта студентов колледжей. Кстати, именно в этой статье было впервые использовано слово «тест» для обозначения психометрических методик. Кеттелл измерял 50 разных параметров. Среди них были мышечная сила, скорость движений, чувствительность к боли, способность различать вес, острота зрения и слуха, точность глазомера, время реакции, способность к запоминанию и даже объем легких. Работа Кеттелла вызвала огромный резонанс. Во всем мире стали появляться многочисленные лаборатории для тестирования интеллекта.

     Кеттелл, как и его учитель, придерживался идеи, что интеллект — это врожденное качество. Вернувшись в Америку, он в 1891 году открыл тестологическую лабораторию при Колумбийском университете, стал первым профессором психологии в США, издавал множество научных журналов (в том числе и известный журнал Science), а также был избран президентом Американской психологической ассоциации. Всю свою жизнь этот авторитетнейший ученый убеждал всех, что влияние среды на интеллект ничтожно, поэтому надо поощрять браки между здоровыми и интеллектуально полноценными людьми и стерилизовать «недоразвитых».

     Однако  у Гальтона и Кеттелла появился противник — французский психолог Альфред Бине (1857—1911), категорически несогласный с тем, что интеллект является исключительно врожденным качеством и никак не может быть развит. Он писал: «Мы должны всячески противодействовать подобной пессимистической точке зрения… Мозг ребенка подобен полю, на котором опытный фермер посредством культивации может осуществить задуманные им изменения и в результате вместо бесплодной получить плодородную землю». Бине начал всячески критиковать тесты Гальтона и Кеттелла за излишнее внимание к сенсорике и придание слишком большого значения способностям к специальным видам деятельности. Он утверждал, что для оценки интеллекта необходимо в первую очередь тестировать память, воображение, внимание, сообразительность, внушаемость и эстетические чувства.

     В 70-е гг. XX века появились представления  об интеллекте как о компьютерной программе. Главную задачу исследователи  видели в том, чтобы найти аналогию между ходом человеческой мысли  с расчетами компьютера, решающего  задачу. Психологи, идущие таким путем, пытаются использовать интеллект в  терминах информационных процессов, возникающих  у человека при решении задачи.

     Видными сторонниками такого подхода к пониманию  интеллекта является А. Дженсен, Э. Кант, Р. Стернберг, Г. Саймон. Так Г. Саймон пытался понять интеллект путем изучения информационных процессов, протекающих у человека, решающего очень сложные задачи, такие, как логические или шахматные.

     Р. Стернберг изучал протекание информационных процессов при выполнении человеком сложных мыслительных задач, таких, как аналоги, завершении серии и силлогизмы. Основную он видел в том, чтобы найти те характеристики, которые делают их более эффективными обработчиками информациями по сравнению с другими.

     Основное  положение своей теории, названной  триархической, он сформулировал так: " Интеллект можно определить как вид умственной саморегуляции (самоуправления) - умственное управление своей жизнью конструктивным, целенаправленным способом".Теория Р. Стернберга относится к самым известным и тщательно разработанным теориям интеллекта последнего времени. В ней интеллект рассматривается как информационная система, служащая приспособлению человека к окружающей среде (в широком смысле слова).

     Можно констатировать, что существует почти  бесчисленное количество определений  интеллекта. Едва ли не каждый исследователь  этой проблемы имеет собственное  представление об интеллекте, расходящееся с другими. Это дало основание  Г. Гарднеру высказать следующее высказывание: "Интеллект - это такое слово; мы пользуется им так часто, что стали верить в его существование как некой реальности, измеряемой сущности, а не как удобного способа обозначения некоторых феноменов, которые могут существовать, а могут и не существовать".

     Многие  психологи поняли, что представление  о едином интеллекте не вполне соответствует  действительности и не отражает всего  разнообразия задач, которые возникают  при адаптации к окружающему  миру. Каждый человек в повседневной жизни действует по-своему, и его  интеллект при этом проявляется  в его способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем ее анализа, определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать ее с подобной и т. д.

   Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность.

• Пытливость — стремление разностороннее познать то или иное явление в существенных отношениях. Это качество ума лежит в основе активной познавательной деятельности.
• Глубина ума заключается в способности отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного.
• Гибкость и подвижность ума — способность человека широко использовать имеющийся опыт, оперативно исследовать предметы в новых связях и отношениях, преодолевать шаблонность мышления.
• Логичность мышления характеризуется строгой последовательностью рассуждений, учётом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей.
• Доказательность мышления характеризуется способностью использовать в нужный момент такие факты, закономерности, которые убеждают в правильности.

   Показателем развития интеллекта является несвязность субъекта внешними ограничениями, отсутствие у него ксенофобии — боязни нового, непривычного.

   При изучении общих закономерностей  процесса мышления всегда проявляются  и индивидуальные различия. Их, прежде всего, пробуют объяснить особенностями  интеллекта. Интеллект можно понимать как внутреннюю структуру, которая  отбирает, организует и преобразует  информацию. Интеллект – это приспособление для адаптации, поскольку его  наличие позволяет разумно действовать, быстро адаптироваться к изменениям и обучаться.

   А сколько у человека «интеллектов»? Один или несколько? Суть этого вопроса  в том, что один и тот же человек  может оказаться гением, например, на литературном поприще и абсолютным бездарем в математике; многие выдающиеся люди страдают полной неспособностью к практическим делам: вбить в стену гвоздь для них – труднейшая проблема. Если верной является гипотеза о множественности интеллекта, то и измерений должно быть несколько.

   Определенные  вещества, воздействующие во внутриутробном периоде, тоже могут влиять на последующее  развитие интеллекта. Например, злоупотребление  алкоголем во время беременности нередко приводит к т.н. алкогольному синдрому плода – состоянию, проявляющемуся у ребенка не только физическими  нарушениями, но также умственной отсталостью  и рядом стойких поведенческих  отклонений. Даже умеренные количества спиртного могут сказаться на развитии интеллекта, и нельзя вычислить  «безопасный» уровень потребления  алкоголя беременной женщиной. Кроме  того, было отмечено, что отрицательно влияют на интеллект и некоторые  вещества, воздействующие после рождения. Например, у детей, имеющих высокое  содержание свинца в крови (из-за вдыхания загрязненного соединениями свинца воздуха или поедания кусочков штукатурки, покрытой свинцовыми красками), IQ обычно снижено. Аналогичный эффект оказывает  и продолжительное недоедание в  детстве. В каждом из таких случаев  была установлена связь между  факторами среды и показателями интеллекта, однако механизмы действия этих факторов изучены недостаточно.

   На  уровень интеллекта влияют многие факторы  среды, начиная от социальных и культурных условий и кончая физико-химическими  воздействиями. Один из таких факторов – обучение. У детей, бросивших учебу, IQ снижается, а у тех, кто переходит из плохой школы в хорошую, – повышается. Специальные программы, направленные на то, чтобы обогатить в социальном и культурном отношении среду дошкольников из неблагополучных семей, часто улучшают показатели интеллекта у этих детей, однако если после этого ребенок попадает в обычную школу, его IQ может снова снизиться. Ряд наблюдений показал, что специально организованная обогащенная среда в младенчестве и раннем детстве обычно оказывает умеренное, но стойкое влияние на IQ и, что более важно, на успеваемость.

   Поскольку развитие интеллекта зависит от множества  генетических и средовых факторов, неудивительно, что причины различий IQ у разных индивидов и в разных популяциях чаще всего остаются неясными. Однако есть определенный прогресс в  понимании ряда специфических случаев. Так, низкий уровень выполнения заданий, требующих вербальных навыков, бывает, связан с недостатком соответствующей  лингвистической практики (например, у выходцев из Латинской Америки) или с рядом заболеваний (например, частыми ушными инфекциями у детей  эскимосов). Имеются также доказательства того, что половые различия в способности  к пространственной ориентации отчасти  обусловлены влиянием мужских половых  гормонов на развивающийся мозг. Для  более полного объяснения стойких  различий в IQ между группами, выделяемыми  по половому, расовому и иным признакам, необходимо продолжать исследования социальных и биологических особенностей таких  групп, а также учитывать разницу  в получаемом образовании.

   Уровень интеллекта, возможно, развить, как повысить, так и понизить. Часто эту способность характеризуют по отношению к задачам, встречающимся в жизни человека. Например, по отношению к задаче выживания: выживание — основная задача человека, остальные для него — лишь вытекающие из основной, или к задачам в какой-либо области деятельности. Влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие интеллекта у homo sapiens выделило его из Animalia и стало началом развития социума, а затем и человеческой цивилизации.

   Развитие  отдельных качеств интеллекта определяется как генотипом данного вида, так  и широтой его жизненного опыта. В некоторых социальных режимах  формируется так называемое «целевое мышление» — сфера мышления индивида сужается до крайне ограниченных житейских  пределов. В групповом мышление начинают преобладать расхожие стереотипы, шаблонные ориетации, схематизированные матрицы поведения. Возникают деформации в содержании интеллекта. Возможны деформации и в структуре интеллекта, в его организации. Негативным качеством интеллекта является ригидность мышления — его негибкость, предвзятое отношение к явлению, преувеличение чувственного его впечатления, приверженность к шаблонным оценкам.

   Интеллект является относительно устойчивой структурой умственных способностей индивида. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тесты измерения интеллекта

     Для оценивания уровня развития интеллекта обычно применяются тесты интеллекта. Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличить их от других особенностей поведения. А именно — вовлечение в любой интеллектуальный акт мышления, памяти, воображения, всех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, но те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям.

     Тесты представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода. Предназначены для измерения уровня интеллектуального развития тесты являются одними из наиболее распространенных в психодиагностике.

     Они считаются самым сложным видом  тестов. Уровень способности пользования мыслительными операциями является основной характеристикой интеллекта.

     Несмотря  на сложность, тесты на интеллект  просты в оценке: обычно она сводится к подсчетам баллов. В зависимости  от их количества тестируемый относится  к той или иной категории. Такое  тестирование не обязательно должен проводить специально подготовленный специалист.

     Первые  тесты были созданы Ф. Гальтоном, стремившимся охватить «измерением и числом операции ума» (1879). Ему же принадлежит заслуга разработки математико-статистических методов анализа данных по индивидуальным различиям.

     Заметный  вклад в развитие идей Ф. Гальтона был внесен работами Дж. Кэттелла, положившими начало широкому использованию «умственных тестов». Исследованиями Дж. Кэттелла, а за ним — многих европейских психологов и клиницистов были заложены основы современных тестов.

     Первые  диагностические процедуры для  измерения интеллекта были предложены в 1904 г. В них предлагалось оценивать  интеллект суммарно, одним показателем  – коэффициентом интеллекта (IQ –  intelligence quotient). Впоследствии показатель получил название «общий интеллект».

     Когда во Франции в 1881 году было введено всеобщее школьное образование, возникла необходимость быстро и объективно отличать детей, способных к учению, от ленивых и не желающих заниматься, от тех, которые из-за различных врожденных дефектов не могли учиться в обычной школе. Требование, которое школа предъявляла (и, как мы уже знаем, предъявляет по сей день) к ученику, - это быстрое выполнение заданий, требующее мобилизации памяти, формирования понятий и решения проблем, имеющих порой лишь отдаленное отношение к повседневному опыту ребенка. Главной бедой преподавателей при этом стала медленная работа некоторых детей, из-за которых отставал весь класс. В связи с этим понадобились критерии для того, чтобы «медленных» детей направлять в более младшие классы, а «средние» и «быстрые» ученики могли продвигаться с достаточной по принятым педагогическим критериям скоростью.

     Именно  исходя из такой концепции обучения и соответствующего ей типа интеллекта, Министерство образования Франции поручило Альфреду Бине, который совместно с Теодором Симоном создал в 1905 году серию тестов для проверки интеллекта детей. Они считали, что человек, обладающий интеллектом, это тот, кто "правильно судит, понимает и размышляет" и кто благодаря своему "здравому смыслу" и "инициативности" может "приспосабливаться к обстоятельствам жизни". Именно в тесте Бине — Симона был впервые использован так называемый коэффициент интеллектуальности (IQ).

     Разница, например, в 30 месяцев (2,5 года) между  умственным и хронологическим возрастом  для ребенка 5 лет и 12,5 лет - не одно и то же. В первом случае эта разница  составляет половину хронологического возраста, а во втором - всего лишь 1/5.

     В связи с этим немецкий психолог Штерн  в 1912 году предложил математическое уравнение, позволяющее независимо от хронологического возраста ребенка  «соотнести» его с «нормальными»  детьми этого же возраста. В результате очень простых расчетов он получил  некий показатель, отражающий связь  между умственным и хронологическим  возрастом; он назвал этот показатель коэффициентом интеллектуальности (IQ).

     Концепция такого коэффициента основана на представлении  о том, что нормальный ребенок-это  такой ребенок, у которого умственный возраст соответствует хронологическому.

     Сама  совокупность IQ тестов представляет собой  задачи, которые предписывают короткий ответ словами либо по принципу выбора одной фигур из нескольких, либо по принципу исключения или дополнения слогов и цифр.. Также необходимо решить за короткий промежуток времени несложные математические задачи, дать ответ на несколько вопросов, найти и выразить смысл некоторых понятий. Все ответы ранжируются по выверенной за много лет шкале. При этом совокупная величина баллов, набранная испытуемым, транслируется посредством таблиц и схем, систематизированных на огромном количестве людей в виде показателя IQ. Также принимается во внимание и количество лет испытуемого.

     В СССР в конце 1920-х — начале 1930-х  годов тестирование интеллекта стало  очень популярным. Наибольший размах оно получило в рамках так называемой педологии — науки, объединяющей педагогику, психодиагностику и детскую  психологию. Была создана сеть педологических учреждений, издавалось много литературы, проводились конференции и съезды. Были протестированы сотни тысяч  детей, опубликовано огромное количество научных статей. Однако, после того как обнаружились некоторые закономерности, противоречившие советской идеологии (например, что дети из семей рабочих  и крестьян имеют меньший интеллект, чем из семей интеллигенции), педологию  начали активно критиковать. В итоге 4 июля 1936 года ЦК ВКП(б) принял постановление «О педологических извращениях в системе наркомпросов», после которого понятия педология и тестирование были не просто запрещены, но и получили одиозный смысл. Не менее чем на полвека остановилось развитие отечественных работ в области психологических измерений интеллекта, а уже созданные разработки и достижения забылись. В итоге Россия значительно отстает от мировой культуры использования тестов, иллюстрацией чего служит практика внедрения ЕГЭ, который вместо специалистов по тестологии и психодиагностике разрабатывали министерские чиновники — с понятным результатом.