Интернет как средство обучения иностранным языкам

14

                                                                   ВВЕДЕНИЕ

  Сейчас уже все понимают, что интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Компьютер вообще и Интернет в частности относятся к тем техническим средствам обучения иностранным языкам, которые не были придуманы специально для этой цели и выполняют в первую очередь другие функции. Однако в связи со своими большими возможностями Интернет вскоре после своего возникновения привлек внимание преподавателей-практиков и методистов. Интернет открыл широчайшие возможности для человека путешествовать по странам и континентам, общаться по желанию с их представителями, дал реальный доступ к мировому культурному наследию и достижениям культуры в различных языковых обществах. Он также может позволить каждому из нас стать культурным послом своей собственной страны и представлять ее достойно другим членам мирового общества. И, в принципе, достоинства сети Интернет как способа расширения возможностей человека в удовлетворении своих жизненно важных потребностей, интересов и даже, если хотите, амбиций уже давно не нуждаются в какой либо рекламе.

Иноязычные сайты Интернета на первый взгляд доступны каждому человеку, однако как часто в реальности школьники и студенты посещают их для достижения своих учебных и внеучебных целей? Насколько эффективны эти посещения именно для их культурного развития, развития их коммуникативно-когнетивных возможностей, подготовке к жизни и сотрудничеству с другими людьми в современном поликультурном мире? Таким образом, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения, информационно-предметная среда, первичны дидактические задачи, особенности познавательной деятельности учащихся, обусловленные определенными целями образования. Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами – средство реализации этих целей и задач.

1.      13

Интернет создает уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, т.е. он создает естественную языковую среду. Но как этим воспользоваться? Как все это вписать в реальный учебный процесс при трех часах в неделю и весьма ограниченном объеме языковых средств в общеобразовательной школе и несколько более благоприятных условиях в лингвистических гимназиях?

   Давайте сначала вспомним еще раз особенности предмета «иностранный язык», независимо от тех возможностей, которые предлагает нам Интернет, а также от типа учебного заведения, в котором этот язык преподается.

  Основная цель – формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели.  Коммуникативная компетенция в современном ее понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию.

   В наше время именно эта цель является наиболее востребованной любыми категориями учащихся, студентов, изучающих иностранные языки. Даже если дальнейшая специализация выпускника не связана с зарубежными поездками, контактами с иностранными специалистами, пользование всемирной сетью Интернет становится все более необходимым условием получения и передачи информации по любой специальности. Основная же информация в сети на английском языке. Однако стремительно развиваются информационно-предметные среды и на других языках. Образованный человек, который только и может быть востребован в условиях стремительно развивающихся технологий развитых стран мира, должен владеть информацией в своей области. Современные связи с партнерами, доступ к информационным ресурсам сети интернет предполагают достаточно свободное владение не только компьютерными технологиями, но и иностранными языками. Это реальность, с которой приходится считаться, и, видимо, одна из причин, по которой ЮНЕСКО объявил следующее столетие веком полиглотов. Приоритетная ценность в век информатизации – информация. Путь к успеху во многих областях – доступ к информации и умение работать с ней, разумеется, не только на родном языке.

   Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранным языкам являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. В соответствии же с психологической теорией деятельности обучение любому виду деятельности происходит в процессе ее выполнения, действий и операций, с ней связанных. Поэтому для обучения учащихся различным видам речевой деятельности необходимо предоставить практику каждому ученику в том виде речевой деятельности, которой он в данный отрезок времени  овладевает.  В основе формирования умений в любом виде иноязычной речевой деятельности лежат слухомоторные навыки. Следовательно, приоритет в обучении иностранным языкам принадлежит устным упражнениям. В этом основная специфика предмета и основная трудность преподавания, особенно если речь идет о формировании умений говорения.

   Следует иметь ввиду и еще одну особенность предмета «иностранный язык». Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, в живом общении. Компьютерная программа, CD или DVD диск, какими бы интерактивными при этом они ни были, могут обеспечить лишь квазиобщение (т.е. общение с машиной, а не с живым человеком). Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером – носителем языка. Кроме того, коммуникативная компетенция, как мы видели, теснейшим образом связанна с лингвистической, а также с культуроведческой, в частности со страноведческой компетенцией. Следовательно, система обучения иностранным языкам должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка. Необходимо научить школьников уважать проявления этой культуры, т.е. быть способными к межкультурному взаимодействию. Разумеется, частично эта задача решается с помощью отбора содержания в учебники, учебные пособия. Но подлинного знакомства все-таки не происходит.

  Именно поэтому, готовясь к очередному уроку, планируя цепочку уроков по теме устной речи и чтения, учителю важно иметь ввиду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

    Если иметь ввиду предмет нашего обсуждения – Интернет, то также прежде всего важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и  ресурсы. Например:

               для включения материалов сети в содержание урока (интегрировать их в программу обучения);

               для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом;

               для самостоятельного изучения, углубления  первого и/или второго изучаемого иностранного языка, ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках;

               для самостоятельной подготовки к сдаче квалификационного экзамена экстерном;

               для систематического изучения определенного курса иностранного языка дистанционно под руководством преподавателя.

   Все это, вполне очевидно, разные задачи, объединенные, однако, единой целью обучения – формированием коммуникативной компетенции. Исходя из специфики предмета, зная дидактические свойства и функции сети Интернет, ее возможности и ресурсы, мы можем определить, для решения каких дидактических задач могут использоваться те или иные услуги и ресурсы сети.  Только после этого можно определяться с методикой их применения на уроке или во внеурочное время, в очной или дистанционной формах обучения.

2.      Возможности использования Интернета как средства обучения

Итак, каким же образом можно использовать возможности, предоставляемые сетью Интернет, на уроках иностранного языка? Повторимся, обучать иностранному языку – это значит обучать общению, передаче и восприятию информации. Существуют три области, в которых Интернет может вывести обучение иностранным языкам на новый уровень. Это коммуникация, информация и публикация. Коммуникация осуществляется с помощью электронной почты, огромные пласты информации заключены во всемирной паутине(World Wide Web), публикация может осуществляться путем создания собственной страницы в Интернете.

   В принципе, все это можно делать и без Интернета. Общаться можно с помощью писем или по телефону, за информацией ходить в библиотеку, а публиковать свои труды в журналах и газетах. Однако Интернет вносит в эти области новое измерение. Коммуникация значительно облегчается и ускоряется, информация становится доступна, актуальна и аутентична, а публикация в Интернете имеет неизмеримо более широкую аудиторию, чем в журнале или газете.

  С дидактической точки зрения преимущество Интернета перед традиционными средствами обучения заключается, прежде всего, в доступности и актуальности аутентичных материалов, а также в облегчении и ускорении межнациональной коммуникации.

   В настоящее время разрабатывается методика обучения иностранному языку с использованием интернета. Существуют сторонники идеи обучения иностранному языку с использованием только Интернета, без традиционной работы с учебником. Но большинство преподавателей предпочитают использовать Интернет наряду с традиционными средствами обучения, интегрируя его в учебный процесс. Мы можем выделить три вида использования Интернета:

             интернет как источник получения дополнительной информации;

             использование Интернета на уроке;

             проведение Интернет-проектов.

   Самое простое применение Интернета – это использовать его как источник дополнительных материалов для преподавателя при подготовке к занятию. Материалы могут распечатываться и использоваться затем в ходе традиционного занятия. Конечно, в этом случае используется лишь часть возможностей Интернета. Но даже при таком применении Интернета обучение иностранному языку меняется: пользователь Интернета получает доступ к актуальной и аутентичной информации, которую трудно отобрать из других источников.

   Наиболее полно возможности Интернета раскрываются при использовании его непосредственно в студенческой или школьной аудитории. Идеальными условиями для такой работы является наличие компьютерного класса с подключением к Интернету.

   Использование Интернета на уроке не должно представлять самоцель. Для того чтобы правильно определить  место и роль Интернета в обучении языку, прежде всего, необходимо найти для себя четкие ответы на вопросы: для кого, для чего, когда, в каком объеме он должен использоваться.

   На самом начальном этапе изучения языка, к примеру, нет большого смысла в применении Интернета, согласно Л.А. Подопригоровой. В этот период велика роль тренировочных упражнений. В этом смысле Интернет не предоставляет  каких-либо новых возможностей по сравнению с учебником. В курсах для начинающих упражнения на закрепления грамматики и лексики вполне традиционны: подстановочные упражнения, тексты с пробелами, и т.д. Собственно говоря, это самые обычные упражнения, разница состоит в том, что учащиеся видят их не на бумаге, а на мониторе. Правда, положительный момент в выполнении этого вида задания состоит в том, что во многих случаях можно сразу узнать, правильно ли выполнено то или иное упражнение. Однако на вопрос «Почему это не правильно и как будет правильно?» должен отвечать преподаватель.

   И наконец, Интернет-проекты. Проекты могут проводиться и без Интернета. Однако Интернет придает проекту больший динамизм, меняет его временные рамки. В ходе работы над проектом студенты применяют и расширяют свои языковые знания, получают обширную страноведческую информацию.

  Существует два вида проектов, планирование, проведение и результаты которых отличаются друг от друга: WWW-проекты и E-mail-проекты. Они могут пересекаться и дополнять друг друга.

  В самом общем виде WWW-проекты рассчитаны на то, что обучающиеся получают задание, для выполнения которого им необходимо найти информацию в Интернете и представить потом результаты своего поиска.

   Тема проекта может соответствовать учебной теме или быть совершенно независимой от учебника. В любом случае она должна быть интересной для учащихся и входить в общий контекст обучения языку.

  Примерные темы таких проектов:

- изучение информации о каком-либо городе/регионе;

- составление плана путешествия самолетом, поездом или другим транспортом по стране изучаемого языка;

- поиск информации о фирмах страны изучаемого языка, их продуктах, о возможностях работы или учебы в стране изучаемого языка и т.д.

   Что касается E-mail-проектов, как правило, они проводятся с участием двух или нескольких групп студентов или школьников из разных стран, для которых используемый язык является иностранным, а не родным. Участие носителей языка нецелесообразно, так как языковой, а, следовательно, и содержательный уровень коммуникации их вряд ли может заинтересовать.

  При проведении такого вида проектов очень важна фаза планирования. Сначала нужно найти партнеров и обсудить с ними тему. Затем определяются временные рамки проекта, т.е. его продолжительность, начало и окончание. Нужно договориться, как часто будет происходить обмен письмами. Нужно также решить какой продукт планируется получить по завершении проекта.

  Польза E-mail-проектов состоит в том, что они делают возможной коммуникацию на иностранном языке с реальными партнерами. Учащимся важно то, что тексты составляются не для преподавателя с целью продемонстрировать свои знания и получить за это оценку, а для партнеров-сверстников, чтобы передать им интересную информацию или обсудить актуальные проблемы. Отсюда следует более ответственное отношение к продуцируемым текстам. Расширяется языковая компетенция учащихся и повышается мотивация к дальнейшему изучению языка.

  На основе вышеперечисленных видов использования Интернета мы можем выделить основные способы использования его ресурсов и услуг:

               провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем партнеров по проекту;

               провести в группах сотрудничества обсуждение, дискуссию по той или иной проблемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет, а затем организовать общую дискуссию всего класса;

               провести лингвистический анализ определенных сообщений, устных или письменных высказываний носителей языка, содержащих фразеологизмы, реалии, идиомы, пословицы, неологизмы, отражающие специфику функционирования изучаемого языка в культуре народа;

               использовать хотя бы фрагментарно художественные произведения авторов страны изучаемого языка, полученные в виртуальных библиотеках;

               использовать материалы электронных грамматических справочников, предлагаемых в них упражнений, а так же лексических справочников, словарей, справочников страноведческого характера, материалов дистанционных курсов, имеющихся в открытом доступе для включения их в урок.

3.      Решение некоторых дидактических задач при помощи сети Интернет

   Однако перечисленными примерами использования ресурсов сети Интернет на уроке эти возможности не исчерпываются. Прав А.А. Леонтьев в том, что педагогические технологии нельзя выучить. Можно наметить лишь ориентиры их возможного применения. Творческий потенциал учителя подскажет ему область поиска, а профессионализм даст импульс для интересных находок и решений.

  Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

                 Формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

                 Совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных преподавателем;

                 Совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения на основе представленных преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети;

                 Совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

                 Пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

                 Знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

                 Формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащегося на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

     И наконец, определившись с целями, возможностями использования Интернета и задачами, решаемыми им,  нужно определиться, какими видами Интернет-ресурсов пользоваться. Это могут быть учебные Интернет-ресурсы и ресурсы, не созданные специально для внедрения в учебную деятельность. Рассмотрим последние на примере британской электронной прессы.

4.      Британская электронная пресса

  Интернет-СМИ в настоящее время являются одним  из основных каналов средств массовой коммуникации с огромной силой воздействия, как на национально, так и международное сообщество, при этом далеко не всегда можно говорить о достоверности, надежности и объективности информационного поля этой сравнительно новой среды обитания человека. Вследствие этого необходимо вдумчивое отношение к отбору иноязычных материалов сети Интернет.

   Как известно, зарубежные материалы традиционной (бумажной) прессы, включая англоязычные газеты, очень часто бывают малодоступны в России во всем своем многообразии. Однако с появлением и распространением в Интернете онлайновых вариантов газетной прессы появилась реальная возможность использовать аутентичные материалы англоязычных газет и журналов на занятиях по иностранному языку. Однако, прежде чем включить их в образовательное пространство школы или вуза, нужно определить для каких учебных задач уместно или неуместно использовать материалы прессы, и по каким принципам эти материалы отбирать.

  Прежде всего, следует отметить, что, безусловно, сетевые британские газетные издания не являются зеркальным отражением соответствующих печатных изданий прессы. Поэтому имеет смысл их называть версиями печатных изданий.

  Также, по-прежнему среди британских газетных изданий (бумажных или Интернет-изданий) можно выделить такие основные типы газет, как солидные газеты (The Times, The Daily Telegraph, The Guardian) и массовые газеты (Daily Express, Daily Mail, Daily Mirror, The Sun, News of the World) в соответствии с их отличительными традиционными социокультурными характеристиками. Поэтому, прежде чем обращаться к использованию материалов электронной прессы в учебных целях, учителю необходимо ознакомиться с ними, чтобы понять, какие из материалов солидной электронной прессы имеет смысл использовать в старшей школе, для каких целей и насколько его учащиеся готовы к встрече с ними как в языковом, так и социокультурном планах.

  Говоря о читательской аудитории вышеупомянутых типов газет, обычно подчеркивается, что солидные газеты ориентированы, прежде всего, на высокообразованного читателя. В то время как массовые газеты рассчитаны преимущественно на достаточно непритязательного читателя с разным уровнем образования, причем степень «желтизны» значительно возрастает, если она предназначена для читателя с низким общекультурным уровнем и, соответственно, наличием интереса преимущественно к сенсационно-скандальным новостям.

   Соответственно, солидные британские газеты могут позволить себе обширное включение международных и национальных политических, экономических, социально-экономических и культурных новостей. Они не могут не включать многочисленные аналитические материалы, интервью с ключевыми представителями британского истеблишмента и мировыми лидерами и т.п.

  Между тем в массовой прессе наблюдается относительное жанровое однообразие, а приоритет отдается преимущественно сенсационно поданной информации о публичных людях, разного рода скандалам, житейским историям и бытовым трагедиям «маленьких» людей, практическими советами бытового характера и т.п. При этом массовая пресса и не претендует на какую-либо объективность или достоверность информации.

  Конечно же, солидная пресса во всех отношениях имеет преимущество перед массовой. Но нужно сделать акцент на то, что для солидных британских изданий характерен преимущественно литературный понятийно и терминологически -  насыщенный английский язык, в результате для полноценного чтения материалов такой прессы необходим по меньшей мере уровень владения языком не ниже уровня С1 ( Proficient User, Effective Operational Proficiency) по общеевропейской шкале. Причем для работы с такими газетами, как The Times и Financial Times уже требуется уровень C2 (Proficient User, Mastery).

      Чтение бумажных газет было нацелено на овладение различными стратегиями чтения, социокультурное развитие учащихся и создание информационного фона для межкультурного общения. Электронная же пресса аудиовизуализированна, что позволяет:

      Развить культуру восприятия, обучая комплексно аудированию, визуализации и чтению материалов по сходной тематике, помещенных в разных Интернет-СМИ;

      Погружать учащихся в межкультурную среду письменно-устного общения представителей разных стран;

      Развивать интеграционные коммуникативно-когнетивные способности ориентироваться в мире прессы, ее ценностей и людей, которые ее читают.

  Но к отбору материалов стоит подходить с особой тщательностью и обращать внимание на следующее:

                 Образовательную ценность и дидактическую целесообразность ( в том числе их информационную ценность и надежность, отсутствие информационных искажений) выбора и использования Интернет-материалов вербального, визуально-графического и медийного характера для учебных целей  в конкретном типе образовательного учреждения и  с учетом целей и вариантов изучения английского языка в нем;

                 Степень аутентичности материалов и насколько конкретные материалы можно использовать уже на пороговом уровне, а какие не следует использовать раньше, чем на пороговом продвинутом уровне сформированности коммуникативной компетенции;

                 Их коммуникативную ценность для обучения нормам речевого поведения при общении на английском языке в межкультурной среде;

                 Культурную ценность интернет ресурсов для развития личности обучаемого средствами английского языка;

                 Художественно-эстетическую культуру оформления сайта;

                 Дидактический диапазон использования материалов ( для развития различных видов речевой деятельности или для создания реальной среды межкультурного общения и определения, насколько школьники готовы к нему).

                             ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В данной работе мы кратко рассмотрели возможности использования сети Интернет в процессе обучения иностранному языку, в частности на примере использования электронной британской прессы. Несомненно, Интернет открыл широкие возможности, как для преподавателей, так и для школьников. Методы обучения на основе интернет ресурсов куда больше отвечают запросам современных школьников, нежели более консервативные, стандартные методики. Интерактивность, увлекательность, красочность интернет ресурсов способствует возникновению интереса, а, следовательно, создает мотивацию к обучению. Обилие аутентичных материалов дает возможность знакомиться с «настоящим» языком сегодняшнего дня, а не его отголосками многолетней давности. Это и многое другое делает интеграцию интернета в процесс обучения необходимостью.

   Нужно также отметить, поистине революционную роль Интернета в процессе обучения иностранному языку. Работая на уроке с Интернетом, неизбежно приходится менять всю структуру урока и вообще его концепцию. Как отмечают многие авторы, преподаватель перестает быть центром обучения, а студент или школьник – больше не объект обучения, а субъект учебного процесса. Но мы не можем сказать, что роль преподавателя в учебном процессе снижается. Скорее она меняется: к  традиционной роли преподавателя как источника знаний, «тренера» и арбитра, добавляются обязанности консультанта. Заключаются они в тщательном отборе интернет ресурсов. Ведь, несмотря на их обилие и разнообразие, во всемирной Сети не имеется органа, контролирующего содержание размещаемой в ней информации.

   И наконец, нельзя забывать о том, что компьютеры пагубно влияют на организм, способствуя быстрому утомлению, а также ухудшению зрения, особенно у детей до 12 лет. Поэтому не рекомендуется использовать компьютер на уроке дольше 20 минут.

                               Список литературы

1.      Л.Н. Владимирова. Интернет на уроках иностранного языка. Журнал «Иностранные языки в школе», 2002, № 3 с. 39-41

2.      Е.С. Полат. Интернет на уроках иностранного языка. Журнал «Иностранные языки в школе», 2001, № 2 с. 14 – 19, № 3 с. 5 – 12

3.      Н.М. Коптюг. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителей английского языка. Журнал «Иностранные языки в школе», 2000, № 4 с. 57-59

4.      Л.А. Подопригорова. Использование интернета в обучении иностранным языкам. Журнал «Иностранные языки в школе»,2005, №3 с. 25-31

5.      В.В. Сафонов, Л.В. Панченко. Электронная британская пресса в фокусе межкультурного языкового образования: методические аспекты и проблемы. Журнал «Иностранные языки в школе»,2006, №7 с. 3 – 12

6.      В.А. Коломиец. Критерии оценивания ресурсов всемирной сети. Журнал «Иностранные языки в школе», 2003, №5 с. 3 – 8.