Использование информационных технологий в обучении иностранному языку

Реферат

  по дисциплине Педагогическая Антропология

Тема: «Использование информационных технологий в обучении иностранному языку» 
 
 
 

Выполнила:

Проверил(а):

Москва

2010 г. 
 
 

Содержание:

Введение   3

Основная  часть

1.  Информационные технологии обучения  5

2.  Компьютерная лингводидактика  7

3.   Компьютер  в процессе обучения  9

4.  Интернет в процессе обучения  13

Заключение   15

Список  использованной литературы............................................................... 16 
 
 
 
 
 
 

Введение

     В конце ХХ в. человечество вступило в  стадию развития, которая получила название постиндустриальное или информационное общество. Но суждение «Мы живём  в век информации и коммуникаций»  не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда. В течение  всей тысячелетней истории человеческое общество накапливало знания и совершенствовало способы хранения и обработки  информации. Сначала распространялась письменность, затем - печатный станок, телефон, телевидение. С вступлением  общества в век компьютерных технологий появилась возможность более  эффективной её обработки и представления. Это позволило эффективно хранить  и обрабатывать большие потоки информации. Но на современном этапе развития информационной культуры общества знания устаревают очень быстро, и человек  вынужден «учиться всю жизнь». Огромный объём знаний, накопленный человечеством, заставляет искать иные подходы к  организации процесса обучения.     Основной целью обучения иностранному языку является достижение учащимися уровня практического владения иностранным языком, позволяющего использовать его в их будущей профессиональной деятельности и научной работе, а также для активного применения как в  повседневном, так и в профессиональном общении. Также одной из целей обучения иностранному языку выступает создание базы для правильного понимания, перевода и текстовой обработки иноязычных текстов. В современном мире специалист должен быть широко эрудирован, владеть методологией научного творчества, новейшими информационными технологиями, разнообразными методами получения, обработки и фиксации научной информации. Он должен обладать умениями обращаться с персональным компьютером и использовать все его возможности для работы с информацией. Владение иностранным языком и навыки пользования компьютером – это необходимые каждому специалисту функциональные  умения. Поскольку мировой опыт свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов, то без качественного роста педагогического профессионализма мы будем обречены оставаться в прошлом. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится такое обучение будущих учителей школ и преподавателей вузов, которое основано не только на фундаментальных знаниях в избранной области, в педагогике и психологии, но и на общей культуре, включающей информационную. То есть необходима основательная подготовка в сфере современных информационных и коммуникационных технологий. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.          Недостаточная изученность проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс делает данную проблему более актуальной, ведь компьютеризация образовательных учреждений началась сравнительно недавно, и преподаватели испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди которых, недостаточно сформированное умение учеников пользоваться компьютером как средством работы с информацией.

Информационные технологии обучения

     II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование  и информатика" (1996) стратегическим  ресурсом в образовании объявил  информационные технологии. Компьютер,  телекоммуникационные и сетевые  средства существенно изменяют  способы освоения и усвоения  информации, открывают новые возможности  для интеграции различных действий, тем самым способствуют достижению  социально значимых и актуальных  в современный период развития  общества целей обучения. Применение  персональных компьютеров позволяет  упростить разработку, тиражирование  и использование дидактических  и научных материалов, повысить  качество образования, соответствовать  реалиям сегодняшнего дня. Несомненно, что грамотное и комплексное  использование информационных компьютерных  технологий предоставляет обучающимся,  преподавателям, научным работникам  возможность эффективнее распределять  свое время, реализовывать творческий  потенциал.          Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Компьютерная педагогическая технология может осуществляться в следующих вариантах:

• как “проникающая” технология. Компьютерное обучение применяется для обучения по отдельным темам учебного предмета;
• как “основная” технология. Может использоваться с теми учащимися, которые отсутствовали на занятиях по какой-либо причине или плохо усвоившими учебный материал;
• как “монотехнология”. В данной технологии все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики и учета результатов обучения (мониторинг) опираются на возможности компьютера. После отработки учебного материала обучаемому предлагается пройти блок контроля полученных знаний.

     Главной особенностью компьютерного образования  является наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы данных, информационные хранилища, микромиры, имитационное обучение, электронные сети), обязательной ее формализацией (представлением, вводом и выводом в компьютер определенной характерной для данной системы форме - формате).             Компьютер может использоваться как локально, так и в сети на всех этапах процесса обучения: при показе, объяснении нового учебного материала, закреплении, повторении, контроле знаний, навыков и умений. При этом для обучаемого компьютер может выполнять различные функции: преподавателя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллеги, игровой среды и др.             В функции преподавателя компьютер представляет собой: источник учебной информации (частично или полностью замещающий преподавателя или учебник); наглядное пособие (качество нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации); индивидуальное информационное пространство; средство диагностики и контроля.           В функции рабочего инструмента компьютер может быть представлен как: средство подготовки текстов, гипертекстов и их хранения; текстовый редактор; графический редактор; средство моделирования и тд.    Функция объекта обучения компьютером реализуется через следующие процессы: программирование; создание программных продуктов; применение различных информационных сред.

 Компьютерная лингводидактика

      Компьютерная  лингводидактика – одна из быстро развивающихся областей методики преподавания языка. За относительно небольшой срок своего существования она прошла значительный путь, тесно связанный  с развитием вычислительной техники, с одной стороны, и концепций  обучения языку, с другой. Возможности, предоставляемые современными информационными  технологиями, настолько значимы  для овладения языком, что обучение с использованием компьютеров и  компьютерных учебных материалов становится неотъемлемой частью учебного процесса. Компьютерная лингводидактика является междисциплинарной областью знания и тесно взаимодействует с развитием информационных технологий, прикладной и математической лингвистики, разработками в области искусственного интеллекта, дизайна компьютерных программ, исследований взаимодействия «человек — компьютер», теорией и практикой компьютерного обучения в целом. Эта дисциплина сформировалась в качестве самостоятельного направления в преподавании языков с конца 80-х годов XX века, и в ней получили развитие три направления исследований:

• разработка теоретических аспектов использования компьютеров в обучении языку (методологические проблемы компьютерной лингводидактики,   типология   компьютерных  учебных   материалов, оценка эффективности компьютерных средств обучения и др.);
• экспериментальная работа по созданию и использованию в учебном процессе компьютерных материалов для различных целей, этапов и профилей обучения языку;
• пути интеграции компьютерного обучения в общий процесс обучения языку.

      Всего несколько десятилетий назад электронно–вычислительные машины (ЭВМ) занимали целые этажи огромных зданий. Для их обслуживания требовался персонал в   десятки человек. Лишь ограниченный круг специалистов имел доступ к работе с такими ЭВМ (“электронно-вычислительная машина”). Постепенно происходило вытеснение этого термина другим - “компьютер”, который является в настоящее время общепринятым. Соответственно в нашу жизнь вошли такие термины, как: “персональный компьютер” (хотя какое-то время параллельно еще продолжал использоваться термин “персональная ЭВМ”), “компьютерная техника”, “компьютерные технологии”, “компьютерная лингвистика”, “компьютерный словарь”, “компьютерный переводчик”. В последние годы наряду с понятием “компьютер” широкое распространение получили термины “информационные технологии”, “новые/новейшие информационные технологии”, в которых отразились современные возможности компьютерной техники и телекоммуникаций.           В начале 90-х годов появились новые термины: “информационные технологии” (“Information Technology” – “IT”), “интеллектуальные системы обучения”, “обучение с использованием интеллектуальных компьютерных систем” (“Intelligent Tutoring Systems” – ITS, “Intelligent Computer Assisted Instruction” – ICAI), а также термин “technology”, объединяющий все технические средства обучения, в том числе компьютерные технологии. Для определения области теории и практики использования компьютеров в обучении языку появились специальные термины: “Computer Assisted Language Learning” (CALL) – изучение языка с использованием компьютера и “Computer Aided Language Instruction” (CALI) – обучение языку с использованием компьютера.       

Использование компьютера в процессе обучения

     В связи с вышеизложенным необходимо описать основные характеристики компьютера, которые выгодно отличают его  от остальных технических средств  обучения.

1. Одно из основных достоинств компьютера заключается в том, что это техническое устройство обладает памятью и способно хранить большой объем информации в самом разном оформлении (текст, графика, звуковая и световая сигнализация и т.д.). Это качество персонального компьютера позволяет заложить в его память любую необходимую информацию и в любой момент извлечь и использовать ее в учебной деятельности. В память компьютера могут быть заложены лингвистические и методические данные, различные справочные материалы, словари и каталоги, а также большое количество разнообразной познавательной, справочной, консультирующей, результативной, корректирующей, вербальной и невербальной информации.
2. Компьютер не только выдает затребованную из памяти машины информацию, но способен "воспринять" и новую информацию, введенную пользователем с помощью печатного приспособления дисплея. Эта техническая способность ЭВМ позволяет не только предъявлять обучаемому различного рода учебные задания, но и фиксировать его ответы.

Благодаря этому компьютер позволяет реализовать учебный процесс, в котором действуют два партнера - обучающий и обучаемый и обеспечить двустороннюю связь между ними: обучающий —» обучаемый —» обучающий.

3. Компьютер может не только "воспринимать" новую информацию, но способен определенным образом обрабатывать ее и принимать решения, т.е. с помощью компьютера (в отличие, например, от магнитофона и обучающих контрольно-тренировочных устройств) можно не только фиксировать ответы учащихся, но и анализировать их.

Благодаря этому техническому достоинству  компьютер способен реализовать более широкий круг обучаюших функций преподавателя по сравнению с другими техническими средствами обучения. Имитируя деятельность преподавателя, он не только предъявляет учебный материал, но и может проконтролировать, оценить и скорректировать каждое учебное действие, осуществляемое обучаемым в процессе работы по компьютерной программе. Эти возможности компьютера позволяют наиболее успешно решать такую актуальную методическую проблему, как управление самостоятельной работой учащихся. Осуществление опосредованного (через компьютер) пооперационного контроля действий обучаемого со стороны преподавателя и одновременное своевременное и регулярное сообщение обучаемому результата его ученых действий (в процессе работы с компьютером) является одним из важнейших условий организации управления самостоятельной работой и, в частности, для развития навыков самоконтроля.

4. Большим достоинством компьютера является то, что на базе дидактической возможности, указанной в пункте 1, для обучаемого может быть организована помощь в выполнении заданий. ЭВМ берет на себя еще и такую функцию преподавателя, как подсказка, консультация, осуществляемая в процессе управления учебными действиями. Студент, работающий на компьютере, может запросить из его памяти необходимую консультацию, прежде чем приступит к выполнению задания.
5. Используя компьютер, можно в определенной мере имитировать ситуации речевого общения. В процессе диалога с компьютером учащийся воспринимает целый ряд формул речевого этикета, который выдает машина, поддерживая диалог. Многократно повторяясь в ходе подобного диалога, эти формулы общения непроизвольно запоминаются учащимися, что способствует и формированию конкретных базовых речевые навыков, без которых невозможно ведение беседы.
6. Компьютер работает с высокой скоростью, его реакция на запрос или ответ пользователя осуществляется в течение 1-3 секунд. Это качество компьютера обеспечивает быстрый ввод ответов (без длительного их кодирования и шифрования), немедленное и постоянное подкрепление правильности учебных действий. В процессе учебной работы все это должно способствовать как повышению производительности труда учащегося, так и эффективности усвоения им учебного материала.
7. Компьютер предоставляет учащимся возможность выбирать вид, объем, последовательность материала, а также возможность работать в своем режиме (темпе), и таким образом позволяет создать условия для индивидуализации обучения.
8. Компьютер (в соответствии с заложенной в него программой) способен оценить ответ (правильно/неправильно) и осуществить диагностику ошибок. В зависимости от полноты и правильности ответа обучаемого, в зависимости от типа допущенной ошибки, компьютер способен в каждом отдельном случае дать соответствующие рекомендации, комментарии и типы заданий. В связи с этим в зависимости от уровня знаний, навыков и умений обучаемых компьютер может предложить различную последовательность изучения материала. Другими словами, с помощью компьютера появляется возможность в условиях режима самостоятельной работы вести каждого учащегося своим индивидуальным путем в процессе овладения учебным материалом.

Следовательно, компьютер может содействовать  максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным возможностям (способностям) учащихся.

9. Компьютер способен выдавать информацию в ходе учебной работы не только по ее завершению, но и в процессе ее осуществления. На экране дисплея в процессе работы может высвечиваться оценка учебной деятельности: в каждом шаге, в конце цикла и далее всей учебной работы. Это достоинство компьютера позволяет обучаемому наглядно представить результаты своих действий, способствует формированию рефлексии своей деятельности, поддержанию сознательного подхода к обучению, развитию самоконтроля, самокоррекции и других навыков, необходимых для самообучения.
10. Современные компьютеры наряду со способностью выдавать на экране дисплея информацию в черном, цветном, в вербальном и графическом изображении, могут воспроизводить движущиеся изображения, выступать в комбинации с синтезатором речи, т.е. при работе с компьютером оказываются задействованными зрительные, слуховые и моторные анализаторы, что, как известно, способствует более эффективному усвоению учебного материала. Способность компьютера к реализации звуковых сигналов, музыки, мультипликации и т.п. значительно расширяет его дидактические возможности и обеспечивает в случае необходимости релаксацию, психологическую разрядку и снижение утомляемости. Перечисленные технические возможности компьютера позволяют решить в учебном процессе новые дидактические задачи. Компьютер способен реализовать такие функции преподавателя, как презентация учебного материала, организация тренировки, моделирование ситуаций, контроль и оценка знаний.

     Привлекательным является и то, что компьютер способствует развитию коммуникативной активности обучаемых, мотивируя его учебную  деятельность. Мотивация и активизация  учения достигается за счет целого ряда моментов: новизна работы, отсутствие при этом боязни ошибиться, вовлечение каждого студента группы в работу, а также различные методические приемы, заложенные в компьютерную программу.         При низком качестве программ компьютер не сможет оправдать тех надежд на повышение эффективности обучения, которые на него возлагаются. Более того, низкое качество программ может вообще дискредитировать компьютеризацию обучения. Внедрение компьютера в практику преподавания иностранного языка представляется в настоящее время одним из важнейших аспектов совершенствования учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов.           Наряду с достоинствами компьютер, как любое техническое средство, имеет определение ограничения и "недостатки", обусловленные его техническими свойствами. Например, способность компьютера выполнять лишь те действия, которые заложены в его программе; повышенную напряженность умственного труда учащихся и интеллектуальную утомляемость; обязательное требование для приступающего к работе с компьютером - наличие навыков печатания на клавиатуре; отсутствие (пока) у компьютера способности воспринимать звуковые сигналы (естественные языки) и т.п.          Таким образом, сегодня создаётся огромное количество программного обеспечения (ПО) для поддержки учебного процесса. Это могут быть базы данных (БД), традиционные информационно – справочные системы, хранилища (депозитарии) информации любого вида (включая графику и видео), компьютерные обучающие программы, а также программы, позволяющие осуществлять администрирование учебного процесса. Использование средств мультимедиа делает обучение более разнообразным и наглядным, и, как следствие, более эффективным, что отражено в таблице, приведенной ниже:

     Характеристика  учебного процесса с  использованием средств  мультимедиа

       Табл. 1.

     Технические средства дают реальную возможность  каждому обучающемуся выбрать свой путь в обучении и сформировать свои творческие способности посредством  наиболее эффективно организованной познавательной деятельности, которая основана на важнейшем принципе обучения – на принципе индивидуализации учебного процесса, его адаптации к возможностям обучаемого.   

World Wide Web – образование  с использованием  всемирной паутины

     В 90-х годах широкое распространение  получило использование Web-страниц для образовательных целей. Но анализ диалоговых упражнений в Интернете показывает, что в большинстве пользователю предлагается бинарный тип ответа “верно/неверно”. Упражнения, в которых необходимо вводить ответ вручную, редко обеспечивают должную гибкость.      Разработчики программных обучающих пакетов для Web сталкиваются с рядом серьезных вопросов, таких как:

• Использует ли создаваемый пакет программ все возможности среды (т.е. используются ли все возможности, предоставляемые Web-технологиями, что исключает неэффективных упражнений типа “верно/неверно”;
• Способна ли система удовлетворять требованиям как начинающих, так и опытных пользователей;
• Поддерживается ли надежное функционирование системы (поддержка языков, таблиц символов, графики и т.д.) для  нескольких броузеров¹ и/или операционных систем;
• Насколько совместимы пакеты программ

Конечно, вряд ли Интернет можно отнести только к средствам обучения. Это –  информационная среда, в которой  имеется и предметно-образовательная  область, полностью отражающая все  возможности глобальной сети, все  ее услуги. Именно поэтому целесообразно  разобраться в дидактических  свойствах этих услуг, т.е. в тех  характеристиках, которые могут  оказаться полезными для образовательного процесса.

Возможности Интернет в обучении иностранному языку

     Интернет - превосходное средство для получения  информации о последних событиях в мире. А это в первую очередь  предполагает чтение. Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителем языка имеют немногие, возможность читать на ИЯ (художественную литературу, газеты, журналы) - практически все. Вот почему обучение чтению выступает сегодня в качестве целевой доминанты. В зависимости от целевой установки различают просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое.     Незаменимым помощником в плане овладения умением чтения является онлайновая газета. Она позволит учащимся окунуться в гущу мировых событий, происходящих практически в текущий момент, увидеть происходящее с различных точек зрения.

BBC World Service предоставляют возможность не  только прочитать, но и прослушать  новости, на многих языках, причем  можно даже выбрать для себя  подходящий уровень владения  английским и прослушать новости  в режиме LEARNING ENGLISH.           ABC News сопровождает свои публикации помимо звукового еще и видео сопровождением. Возможна так же беседа на предложенную тему среди читателей в разделах CHAT.            Сайт THE YOUNG VOICES OF THE WORLD - открытый форум, представляющий собой некое издательство, где желающие могут опубликовать свои работы, сделав их достоянием многомиллионной аудитории и высказав на обсуждение свое мнение. Все работы сопровождаются электронным адресом их создателя, что позволяет осуществление обратной связи и завязыванию дискуссий. Таким образом, учащиеся могут попробовать себя в роли не потребителей, а поставщиков информации. Основным достоинством такой работы с Интернет является то, что учащиеся получают доступ к информации из первых рук, а не к недельной или того более давности печатным изданиям, и оказываются вовлеченными в гущу мировых событий, самолично оказывая на него влияние.

     Основная  цель обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Научить учащихся понимать звучащую речь - одна из важнейших целей обучения. В решении этой проблемы может помочь Интернет, который является источником аудиоматериалов с речью носителей языка (в том числе и профессиональных актёров) в виде звуковых файлов и текстов к этим звуковым фрагментам в виде текстовых файлов. На уроке практически невозможно формировать лишь один речевой или языковой навык. Работая с аудиотекстами, параллельно отрабатываются лексические, грамматические, фонетические навыки. Аудиотексты дают информацию для обсуждения, что, в свою очередь, предполагает дальнейшее развитие навыков говорения.     Таким образом, ресурсы Интернет, несомненно, могут присутствовать на всех этапах обучения иностранному языку. Особенно важную роль глобальная сеть будет играть при самостоятельной работе учащихся, побуждая их к поисковой и творческой деятельности.          Однако Интернет не заменяет учителя, поскольку красота, мелодичность языка не могут быть переданы с помощью автоматизированных действий программы, но Интернет становится одним из наиболее важных средств обучения иностранному языку на современном этапе.

Заключение

     В настоящее время по всему миру все большую популярность приобретают  технические средства обучения. Несомненно, новые компьютерные технологии играют важную роль в обучении иностранным языкам. В целях наиболее полной реализации потенциала визуальной наглядности технические средства должны использоваться комплексно на основе методической системы, с помощью которой достигается естественный переход от одного вида аудиторной работы к другому, к реальной жизни, реальному общению. Благодаря этому создается благоприятная мотивация обучения, которая, как известно, повышает результативность учебного процесса.            Информационные технологии, безусловно, способствуют реализации такой цели образования, как творческое развитие личности, поскольку в творчестве всегда есть игра.            Итак, информационные технологии позволяют на качественно новом уровне реализовать важнейшую цель образования – творчество человека – поскольку разрабатываемые на их основе обучающие программы и комплексы обеспечивают:

• развитие навыков самостоятельного размышления, рассуждения;
• развитие глубинных творческих стремлений, способностей людей, природных талантов;
• приближение процесса обучения к научному поиску;
• поощрение творческого выдвижения гипотез, риска в поиске решений проблем;
• вовлечение человека в процессе обучения, активизацию всех его творческих возможностей, ресурсов для решения проблем;
• развитие игровых элементов творческой деятельности.

     В среде педагогов-практиков, далеких от вычислительной техники и слабо представляющих ее реальные возможности в учебном процессе, существует скептицизм в отношении использования компьютеров в обучении иностранным языкам. И тем не менее, теоретические и практические разработки в области компьютерной технологии обучения должны вестись с нарастающей силой. И, поскольку стратегический путь человечества в области хранения и переработки информации предопределен компьютерной технологией и машинными носителями информации, “было бы несправедливо по отношению к будущим поколениям, если бы мы не признали ценной роли компьютеров в учебном процессе”² 

Использованная  литература

1. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие – М., Флинта: Наука, 2005. – с.3-24
2. “Вестник МГЛУ”, Концепция использования современных технологий образования при дистанционном обучении иностранным языкам,  выпуск 471, М., 2003. – с.24
3. Голубева Т.И., Репина С. О. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку: Учебное пособие – Оренбург, ГОУ ОГУ, 2004. – с.3, 117

Электронная книга (http://window.edu.ru/window_catalog/files/r19132/metod519.pdf)

4. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., Издательский центр “Академия”, 2003. – с.1-3
5. Московский ордена дружбы народов государственный лингвистический университет, Сборник научных трудов, выпуск 386. / Обучение иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы, М., 1991 с.96-101
6. Московский ордена дружбы народов государственный лингвистический университет, Сборник научных трудов, выпуск 385. / Комплексное применение технических средств при обучении иностранным языкам с целью интенсификации учебного процесса в языковых вузах, М., 1991 с. 6-7, 71-71
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Под редакцией Е.С. Полат. – М.: Издательский центр "Академия", 2003. – с.187
8. Р.К. Потапова. Новые информационные технологии и лингвистика / МГЛУ, М., 2002. – с.396-397, 404-405
9. Степанова М.М. Использование современных информационных технологий при обучении иностранному языку в магистратуре нелингвистического вуза. // Вопросы методики преподавания в вузе: сборник статей. Выпуск 13 – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010. – с.273-277.
10. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. – М., Филоматис, 2008. – с.188