Использование интернет-технологий при организации научно-исследовательской работы студентов

      Содержание 

Введение………………………………………………………………………. 3

1. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование

в образовательных целях………………………………………………........ 4

2. Дистанционное  образование……………………………………………... 9

3. Использование  интернет-технологий при организации 

научно-исследовательской  работы студентов……………………………. 13

Содержание  ………………………………………………………………… 16 
 

      Введение 

     Современный период развития общества характеризуется  сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.

     Проблема  широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее  десятилетие вызывает повышенный интерес  в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение  проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер и др.

     Internet- технологии позволяют:

     - автоматизировать процесс обучения;

     - качественно повысить уровень  знаний, так как эти технологии  включают элементы звука и видео, что играет огромную роль в процессе самообучения;

     - проводить обучение дистанционно, независимо от того, где находится  обучаемый студент.  

     3

В качестве примера, где используются возможности Internet- технологий, является электронный учебник по спецкурсу “HTML – как средство создания Web- страниц”, который реализован с использованием гипертекстовой и гипермедиа технологий. Суть этих технологий состоит в том, что процесс накопления знаний происходит последовательно, начиная от самых простых понятий до самых сложных с использованием визуальных и звуковых эффектов.

     Средствами  реализаций данного направления  является гипертекстовая технология, которая реализуется с помощью  языка программирования HTML, а также  объектно- ориентированных языков программирования Delphi и Visual Basic, которые обеспечивают доступ к Internet и создание Internet –  приложений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4

1. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

     Создание  компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

     До  начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

     В последние годы компьютер стал доступным  не только для взрослых, но и для  большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов – 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.Позитивная возможность современных Internet–технологий -- возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной

     5

станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн–лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

     Еще одна возможность, которую успешно  используют современные учителя  и профессора, - развитие и поощрение  творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

     - умение вводить и редактировать  информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

     - владение коммуникативными навыками  при общении с программными продуктами;

     - умение самостоятельно интегрировать  ранее полученные знания по  разным учебным предметам для  решения познавательных задач,  содержащихся в телекоммуникационном проекте;

     - в случае международного проекта  - практическое владение языком  партнера;

     - умение войти в сеть (электронную  почту);

     - умение составить и отправить  по сети письмо;

     - умение «перекачать» информацию  из сети на жесткий или гибкий

     6

диск  и наоборот, с жесткого или гибкого  диска - в сеть;

     - структурировать полученные письма  в специальной директории;

     - работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной  модификации; 

     - входить в электронные конференции,  размещать там собственную информацию  и читать, «перекачивать» имеющуюся  в различных конференциях информацию.

     Несмотря  на преимущества и перспективы включения Internet–технологий в образование, существует область образования, где  развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в  бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

     Однако, не останавливаясь на издержках Internet–технологий, обратим свое внимание на их особенности.

     На  базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet –учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и  дистанционное обучение, самостоятельная  работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

     Internet:-учебник  обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник,  плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с

     7

электронным учебником, а именно:

     - сокращается путь от автора  учебника к ученику;

     - появляется возможность оперативно  обновлять содержание учебника;

      - сокращаются расходы на изготовление  учебника;

     - решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных  платформах материал будет выглядеть  практически одинаково (отличия,  конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

     - появляется возможность включения  в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

     Очень ценно, что доступ к Internet–учебнику  возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

     Обилие  средств разработки и конвертации  в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю  достаточно легко готовить учебные  материалы, не изучая дополнительно  сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

     По  мере перехода от типографских учебников  к компьютерным и от них к сетевым  растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время  подготовки учебных пособий, тем  самым увеличивая число доступных  студенту или учащемуся учебных  курсов.

     Однако  гораздо большие перспективы  сулит не электронный учебник  сам по себе, а объединение учебников  с программами, контролирующими  знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися  в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

     8

2. Дистанционное образование

     С 1995 г. в России разрабатывается система  дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

     Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность  получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для  лиц, которые физически не могут  добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены вследствие невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

     Идея  непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2–3 года, при этом наблюдается положительная

     9

динамика  данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных  технологий, к концу обучения в  вузе знания выпускника будут в большинстве  своем уже устаревшими. Как следствие  – необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

     Открытое  образование предполагает свободный  выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление  в него. Западные вузы, реализующие  программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома , может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

     Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

     Однако, несмотря на это, дистанционное образование  на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 -- 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения. Е.С.Полат (Институт общего среднего образования Российской академии образования) считает, что интеграция очных и дистанционных форм обучения - вполне реальная перспектива для

     10

12-летней  школы.

     Дистанционное обучение (ДО) – технология обучения на расстоянии, при которой преподаватель  и обучаемые физически находятся  в различных местах. Ранее, дистанционное  обучение означало заочное обучение. Однако это не совсем так. Когда речь идет о процессе дистанционного обучения, то предполагается наличие в этом процессе преподавателя и учащихся, их постоянное общение. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие дистанционного обучения от различных форм заочного обучения, систем и программ самообразования, представленными автономными курсами на видеокассетах, телевизионными и радиокурсами, при работе с компьютерными программами, программами на компакт-дисках. В этом же ряду следует рассматривать и процесс самообразования на основе сетевых программ, курсов и т. д., где не предусматривается взаимодействия учителя, учащихся между собой. Применять в данном случае термин «дистанционный» представляется не вполне оправданным, поскольку речь идет о самостоятельной работе любого учащегося (в широком понимании этого слова) с обучающей программой, информационно-образовательными ресурсами на разных носителях.

     Разработка  курсов дистанционного обучения - более  трудоемкая задача, чем создание нового учебника или учебного пособия, поскольку в этом случае необходима детальная проработка действий учителя и учащихся в новой информационно-предметной среде. Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала. Если курс (электронный учебник) предназначен действительно для обучения, т. е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора содержания и его организации, структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Интернет подавляющее

     11

большинство), то отбор материала и его структурирование, организация будут существенно иные.

     В настоящее время наиболее известными в России центрами дистанционного образования можно считать следующие учреждения:

     Институт  дистанционного образования МЭСИ;

     Центр дистанционного обучения (Московский государственный индустриальный университет);

     Русский гуманитарно-технический колледж  «Тантал»;

     Московский  государственный социальный университет;

     Европейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО);

     Отраслевой  научно-исследовательский учебно-тренажерный  центр (ОНУТЦ) ОАО «Газпром»;

     Московский  учебный центр Р. Хаббарда;

     Институт  «Высшие Столыпинские курсы государственного права и управления»;

     Российский  государственный открытый технический  университет путей сообщения;

     Центр дистанционного образования МИЭМ;

     Электронный университет Центра «Истина» (РУДН);

     Международный институт экономики и права (МИЭП);

     Международный институт менеджмента «ЛИНК»;

     Современный гуманитарный университет (СГУ);

     Открытый  университет технологий, предпринимательства  и экологии.

     Институт  новых форм обучения (Мин. образование  РФ);

     Университет дистанционного обучения г.Хаген (Германия). 
 
 
 

     12

3. Использование интернет-технологий при организации научно-исследовательской работы студентов

     За  последние пять-десять лет Интернет прочно вошел во многие сферы нашей  жизни, и система образования  не стала исключением. Интернет открывает широчайшие возможности для всех участников образовательного процесса.

     Среди полезных образовательных ресурсов можно назвать:

1. Электронная почта - для обмена информацией между студентами, преподавателями и учебными заведениями.
2. Списки рассылки - для рассылки общей информации учебной группе и организации коллективных обсуждений; также полезным являются данные о научно-исследовательских грантах, стипендиях, конкурсах.
3. Передача файлов при помощи FTP, позволяющая через FTP-сервер организовать обеспечение студентов и слушателей базовыми методическими и учебными материалами и программным обеспечением.
4. Использование технологий WWW, которые в настоящее время может служить базовыми технологиями для организации дистанционного образования. Сюда относятся различные Online курсы и мастер-классы. Основным преимуществом данного ресурса является быстрота обратной связи.
5. Доступ к мировым информационным ресурсам через Интернет. Это, прежде всего сайты издательств и библиотек. На этих сайтах можно ознакомиться с книжными новинками и отзывами на них, заказать нужные книги и периодические издания. Большинство из этих сайтов также имеют бесплатные рассылки, что позволяет без особых усилий отслеживать новые работы по интересующим направлениям. Отдельно следует отметить такие ресурсы как Федеральный общеобразовательный портал (www.edu.ru) и Российский общеобразовательный портал (school.edu.ru).

13

6. Сайты высших учебных заведений, научно-исследовательских центров, общественных и государственных организаций. Они значительно облегчают налаживание контактов между вузами, организацию совместных мероприятий, обмен опытом и информацией, проведение конференций и семинаров и т.д.

     Интернет  ресурсы также могут быть использованы для эффективной организации  научно-исследовательской деятельности и учебно исследовательской работы студентов.

     Следует, однако, иметь в виду, что практическое использование Интернет в наших вузах весьма ограничено в связи со следующими факторами:

• недостаточное количество преподавателей и специалистов, имеющих реальный опыт работы в Интернет и разработки приложений для Интернет;
• недостаточно развитая коммуникационная инфраструктура в стране и скорость каналов подключения к Интернет у университетов и учебных заведений;
• бедные информационные ресурсы образовательного характера на русском языке (включая ресурсы СНГ);
• слабая оснащенность компьютерами вузов;
• высокая стоимость использования Интернет.

     При разработке системы организации  НИРС, необходимо учитывать эти факторы  и, отдавая предпочтение использованию  информационных технологий, создавать, особенно на первых этапах, альтернативные дублирующие модели, уменьшая их роль постепенно.

     Так, для оперативного оповещения студентов  и преподавателей о поступающих предложениях рекомендуется создать информационный центр, который будет регулярно освещать новую информацию в стенной или периодической печати.

     14

     Также эффективным является создание каталога ежегодных и грантов и грантов  с неограниченным сроком подачи заявок. Каталог должен быть доступен как во внутренней сети, так и в печатном виде.

     Для оптимизации НИРС также можно  создать и разместить во внутренней сети базу данных по проводившимся в Вузе исследованиям. Этот ресурс позволит студентам, аспирантам и преподавателям получить доступ ко всем научным работам вуза, а также существенно облегчит осуществление совместных проектов и создание научно-исследовательских групп (в том числе и межкафедральных).

     Менее востребованным, однако, все же действенным  является организация форумов, посвященных обсуждению научных работ студентов.

     На  наш взгляд, постоянная работа подобного  рода форумов не будет востребована, поэтому их следует организовывать в течение двух-четырех недель до и после проведения значительных внутривузовских и межвузовских конференций и семинаров.

     Таким образом, можно отметить, что использование  Интернет ресурсов может и должно применятся в организации НИРС.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

15

Список  литературы

1. Айдон, К. Аппаратные средства РС / К. Айдон, Х. Фибельман, М. Крамер. - Спб, 1996.
2. Кречман, Д.Л. Мультимедиа своими руками / Д.Л. Кречман, А.И. Пушков. - Спб, 1999.
3. Современные технологии. - Томск, 2006.
4. Кролл, Э. Все об INTERNET / Э. Кролл. - Киев, 1995.

16