Использование Интернета при освоении специальности “Налоги и налогообложения”

Реферат на тему:

Использование Интернета при освоении специальности “Налоги и налогообложения”

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..3

1. Дистанционное обучение  как прогрессивная форма подготовки специалистов……………………………………………………………………………4

2. Компетентностный подход  к изучению информационных систем  при освоении специальности “Налоги  и налогообложение”………………………………………...9

3. Использование вспомогательных  источников информации в сети  Интеренет……………………………………………………………………………...13

4. Проблемы внедрения  Интернет-технологий в учебный процесс……………….15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………………22

ВВЕДЕНИЕ

Быстрые темпы развития информатизации общества, коренные изменения в социально-экономической и политической сферах жизни в России приводят к необходимости модернизации системы высшего образования (системы профессиональной подготовки будущих специалистов).

Актуальность данной темы состоит в необходимости исследования видов работ, при которых можно использовать всемирную сеть Интернет в освоении специальности “Налоги и налогообложения”.

Целью данной работы является изучение и описание функций всемирной сети Интернет при выполнении различных видов работ.

Главными задачами работы являются:

- охарактеризовать понятие “дистанционное обучение”;

- выявить преимущества  информационных систем при освоении  специальности "Налогообложение";

- определить дополнительные  источники интеренет-информации;

- описать главные проблемы  внедрения интернет-технологий в  учебном процессе и найти способы их решения.

Объектом исследования являются интернет-ресурсы в обучении экономистов, в частности, в сфере налогообложения.

Предметом исследования является обучение при помощи Интернета.

Практическая значимость работы обусловлена возможностью использовать ее результаты в педагогической практике, а также применять как вспомогательный материал при изучении таких дисциплин как налогообложение, информационные ресурсы и технологии в экономической сфере.

1. Дистанционное обучение как прогрессивная форма подготовки специалистов

Дистанционное образование (ДО) является специфической формой получения образования, которое может эффективно использоваться в системе непрерывного профессионального образования наряду с другими формами. В России дистанционное образование определяется как форма обучения, наравне с очной, вечерней, заочной и экстернатом, который реализуется, в основном, по технологиям дистанционного обучения [4, с. 1]. ДО отвечает следующим требованиям:

- повышение качества высшего  образования путем ее фундаментализации, информирование студентов о современных  достижениях науки в целесообразно  избранном объеме, качественно, эффективно, интенсивно;

- обеспечение нацеленности  обучения на новые информационные  технологии;

- обеспечение доступности  высшего образования для всех  слоев населения; ориентация на  активность, самостоятельность, творчество, индивидуальность личности студента;

- обеспечение средствами  для мобильности студентов, диверсификации  обучения [7, с. 12].

При таких условиях главной задачей профессиональной подготовки специалиста становится обучение будущего специалиста приобретать, обрабатывать и упорядочивать полученную информацию об экономических явлениях и процессах и эффективно использовать ее в профессиональной деятельности. Использование дистанционной формы обучения может существенно помочь в этом [2, с. 102].

Особенности и характеристики дистанционного обучения состоят в следующем:

- низменность преподавателя и ученика во времени или просторные, или же и во времени, и в пространстве одновременно;

- использование значительного количества технических средств (печатных, аудио- и видеозаписей или компьютеров), что объединяет преподавателей и учеников и обеспечивает донесение содержания учебного курса к пользователю;

- использование специфических учебных программ и материалов;

- двусторонняя коммуникация взаимодействия преподавателя и ученика, которая может быть синхронной или асинхронной [2, с. 10].

На сегодня не существует единого определения срока "дистанционное обучение" через разные подходы научных работников относительно его понимания. По одному из таких подходов под дистанционным обучением понимают обмен информацией между преподавателями и теми, кто учится с помощью электронных сетей или других средств телекоммуникаций. При этом личная деятельность студента из получения знаний почти не организовывается. В другой категории определений основой ДО выступает личностная продуктивная деятельность того, кто учится, которая выстраивается за помощью современных средств телекоммуникаций при этом происходит интеграция информационных и педагогических технологий, которые обеспечивают интерактивность взаимодействия педагога и студента, а также производительность учебного процесса. Еще одной из причин неоДОозначности трактования термина ДО есть разные взгляды научных работников относительно формы данного обучения. Некоторые исследователи определяют ДО как заочное обучение информационной эпохе. Однако не все ученые склонны рассматривать ДО лишь как часть заочного. Проанализировав разные подходы исследователей, относительно определения ДО мы определяем дистанционное обучение как новую форму организации процесса обучения, которое базируется на принципе самостоятельного обучения студенту и использует традиционные педагогические, новые информационные и телекоммуникационные технологии. При этом интерактивное взаимодействие между участниками (студентом и преподавателем) педагогического процесса осуществляется на расстоянии с помощью современных информационных средств [8, с. 150].

Как и любая другая образовательная система дистанционная форма обучения предусматривает целые, задача, функции, организационные формы и средства обучения.

Главной целью ДО будущих экономистов есть повышения качества образования будущих специалистов, их профессиональной мобильности и активности за счет более активного использования научного и образовательного потенциала руководящих образовательных учреждений, путем применения современных информационных технологий и телекоммуникационных сетей             [7, с. 12].

Задачами ДО экономистов являются формирования каждого студента как субъекта изучение, который осознает свои нужды, цель и задачу учебно-познавательной деятельности, планирует ее содержание, способное к самоорганизации в распределении учебных действий во времени и самоконтроле в процессе выполнения, умеет отбирать материалы и пользоваться ими, сам определяет образа и приемы профессиональной подготовки, осознает результаты своей деятельности, а также имеет свой индивидуальный стиль мышления                 [3, с.15] .

К основным функциям ДО можно отнести:

- обеспечение студентов учебно-методическими материалами; формирование и ведение каталога информационных ресурсов из дисциплин; проведение автоматизированного тестирования учебных достижений студентов;

- идентификация пользователей и их структуризация по категориям;

- обеспечение интерактивной связи студентов с преподавателями и студентов между собой и др. [3, с.13].

К числу особенностей, которыми владеет дистанционное обучение сравнительно с другими формами обучения относятся:

- возможность интерактивного взаимодействия между преподавателем и тем, кого учат, в диалоговом режиме, приближенная по форме к взаимодействию при традиционном аудиторном обучении; быстрое доставление учебных материалов в электронном виде;

- оперативный доступ к базам знаний, размещенных в сети Интернет; возможность тестирования знаний в дистанционном режиме;

- создание «виртуальных групп» (оперативное взаимодействие студентов между собой);

- использование индивидуального рабочего места [11, с. 156].

Методологической основой ДО является внедрение современных информационных технологий, которые рационально объединяют информативные и активные методы обучения, предоставляют доступ к сетям высококачественных баз данных, расширяют возможности студентов к восприятию сложной информации, активизируют их самостоятельную когнитивную деятельность и т.п. При этом считается, что это есть одним из реальных путей воплощения идей Болонской декларации относительно создания единого образовательного пространства, в рамках которого студентам дистанционных факультетов ВУЗов предоставлялась бы возможность построения индивидуальной образовательной траектории в овладении системой базовых фундаментальных знаний, умений и привычек как основы для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста [6, с.45].

К средствам новейших информационных технологий ДО, которые содействуют повышению эффективности профессиональной подготовки будущих экономистов, относятся следующие:

- мультимедиа, что значительно расширяет возможности предоставления учебной информации за счет применения цвета, графики, звука, современных средств видеотехники и таким образом активизирует познавательную деятельность;

- телекоммуникационные технологии, которые позволяют значительно сократить время между запросом студента и ответом преподавателя;

- Интернет и Интранет, которые создают возможность синхронного общения студентов с преподавателем и студентов между собой;

- чат-, аудио- и видеоконференции для донесения нового материала, проведение консультаций и наблюдения за учебным процессом.

C ДО в высшей школе связанна новая организация учебного процесса, основой которой является принцип самостоятельного обучения. Современный образовательный процесс не составляется лишь из аудиторных занятий, он не ограничивается лишь преподавателем и учебником как источником знаний, а нуждается в разностороней активной познавательной деятельности всех субъектов обучения и основывается на использовании разной информации. К источникам информации добавляются базы данных, справочно-информационные, поисковые и экспертные системы, телекоммуникативные технологии, благодаря которым студент имеет доступ к мировым научно-образовательным ресурсам, существенно возрастает роль компьютерных программ учебного назначения. В дистанционном обучении преподаватель выполняет роль координатора и консультанта, а интерпретатором знаний становится сам студент [14].

Подводя итог, можно сказать, что дистанционная форма обучения есть одной из прогрессивных форм обучения, как один из элементов усовершенствования профессиональной подготовки экономистов в условиях конкуренции на рынке труда. Внедрение системы ДО при подготовке будущих

экономистов обеспечивает непревзойденную ( сравнительно с другими формами обучение) скорость обновления знаний при поддержке информационных ресурсов, которые выбирают ученики из мировых электронных информационных сетей [15, с. 345].

Использование в учебном процессе информационных технологий дает существенное расширение возможностей индивидуализации и дифференциации обучения за счет:

- активности учеников как субъекта познания;

- самостоятельного выбора и прохождение студентами траэктории усвоение учебного материала.

Разработка и внедрения элементов ДО при подготовке экономистов является перспективой наших дальнейших научных поисков [13, с. 37].

2. Компетентностный подход к изучению информационных систем при освоении специальности “Налоги и налогообложение”

Бурное развитие науки и техники, проникновение информационных систем и технологий во все сферы людской деятельности, миграционные процессы требуют формирования у выпускников учебных заведений не только определенных знаний, умений и привычек, которые составляют профессиональную основу специальности, а и формирование профессиональных качеств и способностей личности. Это связано с тем, что в настоящее время темпы научно-технического развития такие, что невозможно за период обучение получить знание, достаточные на всю жизнь. В современных условиях значительно старения данных происходит быстрее, чем завершается период обучения в ВУЗе.

Большие изменения в социальной, информационной и технологической областях привели к кризису парадигмы образования, которая строится лишь на "передаче" знаний, умений и привычек студентам. Современное общество нуждается в специалистах не с "механически" приобретенными знаниями, а с духовно-личностным, творческим и культурным опытом [13, с. 39].

Темп современного развития общества ставит перед отечественной системой образования принципиально новая задача: сформировать личность, которая эффективно реагирует на возобновление знаний. Современному обществу нужна педагогика, которая формирует в личности стойкие компоненты творческого стиля мышления.

Главной особенностью такого стиля мышления есть способность анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречие, находить для них решение на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развития таких решений и т.п. Личность с таким стилем мышления готова к постоянным изменениям в технологиях, рассматривает их как возможность получить жизненно необходимое моральное удовлетворение от решения возникающих интеллектуальных задач [17, с. 59].

Особую роль в формировании компетентности будущих специалистов играет компетентностный подход в системе высшего образования, использование которого дает возможность обновлять содержание образования и обеспечить соответствие образования нуждам современной экономики и цивилизации [18].

Для компьютерной поддержки обучения информационным системам и технологиям будущих специалистов в сфере налогообложения, используется наставительно-информационная среда (НОС), которая включает в себя разработанные дистанционный курс "Информационные системы и технологии в экономике" и педагогическое программное средство "Финансовый анализ и оптимизация".

Использование современных НОС в процессе обучения курсу "Информационные системы и технологии в экономике" содействует формированию у студентов ключевых (как компонент компетентностей в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)), отраслевых и

предметных компетентностей [1, с. 120].

Компетентности в области информационных систем и технологий в экономике в университете интегрируют в себе компетентности в области экономических, информатических, математических дисциплин, компетентности в области информационного, математического и компьютерного моделирования экономических процессов, в области дистанционного обучения.

Экономические компетентности включают в себя:

- глубокое усвоение базовых знаний из фундаментальных разделов экономики;

- умение оперировать знаниями из экономических дисциплин в практической деятельности;

- готовность к осуществлению экономической деятельности;

- способность использовать экономические методы в избранной профессии [12, с. 98].

Информатические компетентности включают в себя:

- привычки работы с  компьютером;

- привычки работы с  информационными ресурсами;

- умение работать с информационными системами разных типов;

- умение использовать современные телекоммуникационные технологии, в т.ч. технологии на основе Веб 2.0;

- умение использовать прикладные программные средства общего и специального назначения;

- умение применять ИКТ в научных исследованиях и в профессиональной деятельности;

- умение работать со всеми ресурсами компьютерных сетей;

представление о современных принципах и следствиях информатизации общества [10, с. 54].

Математические компетентности включают в себя:

- базовые знания фундаментальных разделов математики;

- владение математическим аппаратом соответствующей области знаний;

- способность использовать математические методы во время решения задач профессионального направления.

Компетентности в области информационного, математического и компьютерного моделирования экономических процессов включают в себя:

- владение методами анализа объектов, построения и исследования информационных моделей экономических процессов;

- умение добирать информатический и математический аппарат для создания информационных моделей экономических процессов;

- умение исследовать информационные модели экономических процессов с помощью современных ИКТ, что используются в разных областях экономики;

- умение добирать современные ИКТ, которые используются в разных областях экономики, для выполнения компьютерного моделирования экономических объектов, процессов, явлений;

- умение выяснять адекватность информационных и математических моделей исследуемым экономическим объектам, процессам, явлениям;

- умение определять и оценивать погрешности компьютерного анализа информационных и математических моделей экономических процессов.

Компетентности в области дистанционного обучения включают в себя:

- умение использовать современные гипертекстовые системы, в частности системы дистанционного обучения;

- умение проектировать, создавать дистанционные курсы и их методическое наполнение;

- умение оценивать авторские дистанционные курсы, методический и дидактический уровень их готовности;

- умение использовать ИнтернетеТехнологии в учебном процессе;

- умение применять телекоммуникационные технологии в общении и для получения нужных сведений;

- умение работать с  образовательными ресурсами сети  Интернет;

- знание особенностей организации самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения [16].

На основе проведенного анализа указанных выше групп компетентностей нами определены компетентности будущих специалистов с сфере налогообложения, к которым принадлежат:

- умение применять средства ИКТ, связанные с экономической деятельностью;

- умение применять ИКТ для решения задач экономического направления в реальной жизни;

- понимание содержания и методов информационного, экономико-математического и компьютерного моделирования экономических задач;

- умение выполнять весь процесс компьютерного моделирования экономических задач;

- умение исследовать, интерпретировать полученные результаты, анализировать и оценивать их;

- умение добирать современные ИКТ, что используются в разных областях экономики, для выполнения компьютерного моделирования экономических объектов, процессов, явлений;

- умение работать с дистанционными технологиями на основе Веб 2.0;

- умение применять ИКТ в будущий профессионально-педагогической деятельности.

3. Использование  вспомогательных источников информации в сети Интеренет

К преимуществам использования документов Google в учебном процессе принадлежат [2, С. 37-38]:

- "дружеский" интерфейс;

- создание документов непосредственно в сети Интернет в режиме реального времени;

- возможность общей работы студентов в режиме реального времени;

- сохранение историй редакций документов разными пользователями;

- возможность сохранения форматирования документу при загрузке на компьютер и наоборот;

- наличие эффективных технологий поиска прежде созданных документов;

- безопасность и конфиденциальность при работе с документами;

- возможность работы с документами через веб-браузер, а именно нет потребности устанавливать дополнительные программные средства при работы с документами Google;

- многоязычный интерфейс (поддержка более 30 языков) [9].

В процессе обучения курсу "ИКТ в экономике" студенты решают задачи с использованием компьютерного моделирования. Компьютерное моделирование является важной составляющей методики обучения курсу "Ісіт в экономике" в педагогическом университете, его использование при освоении ИКТ дает возможность студентам с большей эффективностью и наглядностью знакомиться с постановками и методами решения задач из разных областей

экономики [5, с. 312].

Направлениями использования компьютерного моделирования в процессе обучения курсу "ИКТ в экономике" являются: решение задач, связанных с финансово-экономическими расчетами; нахождение амортизационных отчислений; определение оптимальной налоговой ставки и накопления средств в бюджет; решение оптимизационных задач экономического характера и др.

Одним из направлений применения компьютерного моделирования при решении экономических задач в процессе обучения курсу "ИКТ в экономике" есть использования разных программных средств, методов и технологий обработки экономических данных с дальнейшим сравнением решений и анализом полученных результатов. Решение экономических задач в данном курсе не сводится лишь к использованию одного программного средства, хотя не всегда у преподавателей и студентов есть возможность использования разных программных средств в связи с отсутствием соответствующего лицензионного программного обеспечения.

Как альтернативное программное обеспечение применяются документы Google, к основных преимуществ которого принадлежат бесплатность и наличие лишь веб-браузера с подсоединением к сети Интернет.

Кроме представленного выше в процессе обучения курсу "ИКТ в экономике" применяется общая работа с документами Google. Благодаря этому преподавателям и студентам предоставляется возможность обмена текстовыми документами, электронными таблицами, презентациями, формами и организации общей работы с ними в режиме реального времени [19].

Так, при изучении основ электронной коммерции в курсе "ИКТ в экономике" студенты создают Интернет-Магазины, а потом разрабатывают к ним рекламные презентации, которые также реализуются средствами документов Google [19]. Демонстрация презентаций происходит в режиме реального времени с открытым общим доступом для других студентов. Для этого нужно опубликовать презентации в сети Интернет. На рис. 3 приведенный пример публикации созданной студенткой презентации Интернет-Магазина:

В процессе демонстрации подсоединенные пользователи могут в чате обмениваться мнениями относительно опубликованного документа, таким образом реализуя сотрудничество всех участников проекта.

Таким образом, в процессе решения подобных задач у студентов формируются умения и привычки работы в современных средах деятельности, в т.ч. с использованием технологий на основе Веб 2.0; умение и привычки использования знаний из экономических дисциплин, применение их для компьютерного моделирования в экономике и т.п. Указанные умения и привычки являются составляющими компетентности будущих специалистов экономики в области ИКТ. Кроме того, с использованием документов Google студенты знакомятся с новыми сервисами сети Интернет, который содействует формированию в них умений и привычек организации общей деятельности, а

также использованию технологий Веб 2.0 в будущий профессиональной деятельности [20].

Ориентация на компетентностный подход в процессе обучения курсу "ИКТ в экономике" в педагогическом университете содействует формированию у будущих специалистов налогообложения не только предметных компетентностей с ИКТ, что используются для обработки экономических данных, а и формированию компонентов профессиональных компетентностей.

4. Проблемы внедрения Интернет-технологий в учебный процесс

Проблема использования сети Интернет в образовательном процессе студентов очень актуальна, ведь полноценная подготовка будущих специалистов в высших учебных заведениях любого профиля, и не может осуществляться без использование информационных технологий, а выпускник вуза должен свободно ориентироваться в пространствах всмирной сети и уметь эффективно использовать его возможности в своей профессиональной деятельности.

Сегодня все больше учебных заведений подключается ко всемирной

сети. С одной стороны, учебное заведение удовлетворяет свою потребность в привлечении к открытому информационному пространству, с другого – оно начинает искать возможности для реализации образовательных целей и задач [4, с. 150]. Квалифицированный специалист обязан владеть не только профессиональными и общекультурными знаниями, но и компьютерной и информационной культурой, уметь в короткие сроки находить и усваивать нужную ему информацию, использовать полученные знания наиболее удачным образом. Глубокие преобразования, которые определяются новыми технологиями сохранения и передачи знаний и информации, обусловливают необходимость соответствующей адаптации к ним как мировой, так и отечественной систем высшего профессионального образования.

Учебная информация, размещенная в Интернете, может использоваться студентами как при выполнении самостоятельной работы, так и на аудиторных занятиях. На лекциях, семинарских и практических студенты могут посещать виртуальные лекции, работать с электронными учебниками и пособиями, использовать тестовые программы для проверки усвоения изученного материала. Необходимо заметить, что для студентов сегодня сеть Интернет является заменителем традиционной бумажной книги. Студенты могут найти в сети большое количество книг и загрузить на персональный компьютер, читая с монитора, изучать и усваивать материал. Им становится проще найти тот или другой отрывок, сохранить материал, обработать информацию [2, с. 32].

По обыкновению использование Интернета в учебном процессе ограничивается лишь поиском информации и обеспечением быстрой связи с помощью электронной почты. На самом деле же, сфера применения Интернет в ВУЗах является значительно более широкой. Прежде всего, она должна быть направлена на формирование высокого уровня информационной культуры будущих специалистов, предоставление им практических привычек не только из поиска, хранение и обработки информации, но и из умения выбора оптимальных форм ее представление и принятие на ее основе эффективных решений. Исследования свидетельствуют, что использование сети Интернет содействует развитию мышления, предоставляет новые средства для решения

творческих задач, меняет сам стиль умственной деятельности [3, с. 15].

Рассматривая новые информационные технологии как средство оптимизации учебного процесса, нужно обратить внимание на организацию самостоятельной и индивидуальной работы студентов с использованием компьютера. Когда студенты используют компьютерную технику в качестве инструмента для решения поставленной учебной задачи, они должны учитывать все возможные варианты решения проблемной задачи, изучать теорию и технологию представление новой информации. Давая студентам самостоятельную задачу, которая направлена на решение реальной ситуации, например, создания системы учета движения товаров на составе или денежных средств в кассе, мы привлекаем их в процесс синтеза субъективно новых знаний. Это содействует более глубокому пониманию и усвоению знаний, а не только запоминанию полученной от преподавателя информации.

Несмотря на все преимущества, использование интернет-технологий в образовании имеет и определенные недостатки:

Таблица 1

Преимущества и недостатки использования интернететехнологий в обучении

Продолжение табл.1