Использование педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет

Министерство  образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

 «Челябинский  государственный педагогический  университет» 

Факультет психологии

Кафедра теоретической и прикладной психологии 
 
 
 

Реферат на тему:

«Использование педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                         Выполнили: Петрова Анастасия

                                         студенты II курса 202 группы

                                         факультет психологии

                                         дневное отделение

                                         Проверил: Голева Г.Ю 
 
 
 

Челябинск, 2010

  Содержание

  Введение…………………………………………………………….…………..3

  Возрастные особенности детей 5-6 лет……………………………………….5

  Понятие культуры поведения детей ………………………………………...10

  Понятие оценки в педагогической науке …………………………………...12

  Использование педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет………………………………………………………………………………....15

  Заключение…………………………………………………………………….19

  Список  литературы……………………………………………………………21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Введение

  Дошкольное  детство - это период активного освоения окружающего мира, первоначального  фактического формирования личности, развития личностных механизмов поведения.

  Эффективность педагогического воздействия на ребенка в этот период зависит  от оптимального выбора методов и  средств воспитательной работы, которых  сегодня очень много. Тем не менее, в каждом из них обязательно присутствует общий компонент - оценка.

  Большое внимание оценочным отношениям в  своих работах уделяли Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.И. Липкин, Б.Г. Ананьев, Я.Л. Коломенский, Т.И. Комиссаренко. Как педагогические, так и психологические исследования показали важность и многоплановость влияния оценочных воздействий на воспитание нравственных чувств ребенка, развитие самосознания Едакова И.Б., Кузьмина О.А. Роль педагогической оценки в воспитании ребенка. // Справочник старшего воспитателя. - 2009. - №2. .

  С самых ранних лет малыш слышит мнения и оценки, высказываемые о  нем другими людьми (родителями, воспитателями, детьми). Мнения эти  не всегда одинаковы, а порой очень  противоречивы. Каждый человек, а тем  более ребенок, нуждается в поощрении, которое пробуждает желание работать над собой. Если ему постоянно  говорить о его слабых сторонах, у него вообще исчезнет стремление к самовоспитанию. Между тем слишком  высокое мнение о самом себе нарушает отношения дошкольника с окружающими.

  Самооценка  ребенка, в первую очередь, зависит  от взрослых. Поэтому педагогам нужно  особое внимание уделять правильной оценке его действий и поступков. Именно действий и поступков, но ни в коем случае не самой личности, так как дети, особенно в младшем дошкольном возрасте, склонны относить оценку своих поступков или результатов своей деятельности на себя в целом.

  Цель  работы - раскрыть психолого-методические возможности использования педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет.

  Задачи  работы:

  Провести  анализ литературы в рамках темы курсовой работы;

  Охарактеризовать  возрастные особенности детей 5-6 лет;

  Раскрыть  понятие культуры поведения дошкольников;

  Описать психолого-методические возможности  использования педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Возрастные  особенности детей 5-6 лет

  Рассматривая  вопросы педагогических воздействий  на детей, необходимо всегда учитывать  их возрастные особенности.

  У детей 5-6 лет продолжается интенсивное  сенсорное развитие, причем процессы ощущения, восприятия, представления  развиты у ребенка данного  возраста значительно лучше, чем  мышление. В 5-6 лет дети хорошо различают  особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков, а также  форму, величину и цвет предметов. Но, знакомясь со свойствами предметов, дети не умеют выделить среди них  наиболее существенные, определяющие облик предмета и помогающие создать  о нем правильное представление. Обычно они выделяют те особенности, которые бросаются в глаза [Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. - М.: Просвещение. - 1984. - С. 76. ]

  Дальнейшее  развитие и совершенствование сенсорных  процессов идет по линии специально организованного обследования предметов. Дети учатся умениям быстро вычленять  нужные свойства, ориентироваться в  них, сравнивать и группировать предметы по общим признакам, соотносить их с  сенсорными эталонами и т.д. Сенсорное  развитие происходит в различных  видах деятельности дошкольника.

  В этом возрасте продолжается и формирование таких личностных механизмов (А.Н. Леонтьев), как соподчинение мотивов, принятие нравственных норм, большая произвольность поведения.

  Несмотря  на то, что разница между шестилетним  и семилетним ребенком составляет всего  один год, именно в этот отрезок времени  происходит дальнейшее, очень быстрое, развитие личностного общения, закладываются  основы логического мышления, формируется  внутренний план действий. Поэтому  необходима специальная организация  жизни и деятельности шестилеток. Возраст, о котором идет речь в курсовой работе, во многих описаниях и классификациях относится к старшему дошкольному возрасту. Посмотрим на этот период жизни ребенка с точки зрения тех задач развития, которые он решает сам, как бы относительно независимо от места его конкретного пребывания - детский сад это, школа или семья. Обратимся еще раз к фактам, которые появились на границе этого возраста, - это повышенная чувствительность ребенка к экзистенциальным переживаниям, обозначение границ Я-концепции через установление дистанции с другими людьми, формирование обобщенной концепции другого человека. Сенситивность, повышенная чувствительность ребенка к содержанию его Я-концепции делает его очень уязвимым к любым воздействиям других людей, недаром именно защищенное окружение является ресурсом его развития [Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- С.350]. С такой повышенной чувствительностью к воздействиям других людей, по мнению Г.С. Абрамовой, ребенок и приходит к середине детства. Расширяется его социальное пространство отношений с разными людьми, - кроме семьи значимыми становятся отношения с соседями и детским садом.

  Вскользь  сказанное оценочное замечание  чужого человека в середине детства  оказывается сильным эмоциональным  воздействием. Думаю, что взрослые часто  недооценивают его значения, а  ведь это именно то переживание, которое  имеет существенное значение для  освоения концепции Другого человека. Данный факт необходимо учитывать педагогам-воспитателям в процессе использования педагогической оценки в процессе воспитания детей.

  После пяти лет в качестве ведущей деятельности ребенка выступает сюжетно-ролевая  игра, основным назначением которой, с точки зрения формирования субъекта деятельности и общения, является воспроизведение  и интериоризация важнейших конвенциональных ролей взрослых данной культуры и отработка навыков формального и неформального общения.

  Конвенциональная  роль (от лат. conventio - соглашение) - представление о предписанном образце поведения, которое ожидается и требуется от человека в данной ситуации, если известна социальная позиция, занимаемая им в совместном действии.

  Основным  механизмом развития ребенка как  субъекта деятельности и общения  является подражание. В дошкольном возрасте подражание приобретает форму "идентификации" Шаповаленко И.В. М.- 1988.. Ее содержанием становится осуществляемое ребенком в сюжетно-ролевой игре моделирование поведения обобщенного общественного взрослого.

  На  первых этапах данного возрастного  периода преобладает развитие психических  процессов, связанных с приобретением  индивидом чувственного опыта - ощущения и восприятия. Затем все заметнее становятся изменения в развитии высших психических процессов: произвольной памяти, речи, мышлении и др.

  Развитие  восприятия в дошкольном возрасте протекает  в форме процесса развития и формирования перцептивных действий, от конкретных манипуляций с предметами до интериоризации (переноса практических действий во внутренний план на психическом уровне) [Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - С. 221].

  Речь  у ребенка в этом возрасте развивается  особенно бурно. К концу шестого  года жизни дети обычно полностью  осваивают фонетику языка, их активный словарь составляет 2-3 тысячи слов.

  Развивается наглядно-действенное мышление. Воображение  в своем развитии переходит из непроизвольного в произвольное и начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.

  Основным  фактором развития всех психических  познавательных процессов является игра, которая в процессе развития ребенка изменяется по содержанию от предметно-манипуляционной до сюжетно-ролевой.

  Первичное соподчинение мотивов, возникающее  в начале дошкольного периода, развивается  в направлении формирования самого механизма соподчинения и усвоения ребенком новых, более высоких мотивов  деятельности. Появляются доминирующие установки: у одних престижные (эгоистичные), у других - альтруистические, у третьих - направленные на достижение успеха.

  Происходящие  изменения потребностей в общении  протекают в атмосфере коренной перестройки взаимоотношений ребенка  с окружающими людьми. Зарождение потребности в автономии, признании  и уважении проявляется в реакциях негативизма и упрямства. Достаточное  удовлетворение этих потребностей на этом этапе способствует дальнейшему  формированию у ребенка глобального  чувства самоуважения - одной из фундаментальных потребностей человека.

  Характерной особенностью рассматриваемого возрастного  периода является также постепенное  зарождение истинно мотивационных  форм поведения, направленного на достижение. При этом данные различных исследований показывают, что заложенный в этом возрасте социальный опыт во многом предопределяет будущее такого поведения. Приблизительно в 5-6 лет можно говорить также  о начале проявления у детей тендерных  и индивидуальных различий в мотивации  достижения.

  Параллельно с познанием окружающего мира продолжается у ребенка в раннем детстве познание самого себя. В  этом процессе самосознание выполняет  центральную и регулирующую функцию. Ребенок осознает свои желания и  действия, которые регулируются его  личными нормами (в соответствии с его пониманием передаваемых ему  взрослыми моральных требований и правил поведения). Ребенок способен оценить себя, осознавая в той  или иной степени соответствие собственных  качеств и действий определенным ожиданиям или требованиям окружающих. В связи с этим, на этом этапе  развития ребенка особенно важно  проводить занятия по воспитанию культуры поведения 

  Основным  условием для успешного развития Я-концепции ребенка на этом этапе личностного развития является, как подчеркивал К. Роджерс, удовлетворение его потребности в позитивном внимании.

  Развитыми личностными новообразованиями  ребенка в дошкольный период являются ранние проявления у него эмпатии и самоконтроля, которые в свою очередь во многом определяют морально-нравственную ориентацию и поведение ребенка на данном этапе его возрастного развития Психология детства. По мнению некоторых исследователей (Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н. Ф) взаимоотношения детей-шестилеток со взрослыми и сверстниками усложняются. В исследованиях М.И. Лисиной и ее сотрудников было установлено, что из различных видов общения ребенка со взрослыми (деловых, познавательных, личностных) в 6 лет преобладает - личностное общение. Анализ мотивов общения у шестилеток "показывает, что их потребность в беседах на личные темы со взрослыми значительно больше, чем в возрасте 7 - ми лет. Развитие мотивов общения обеспечивает им относительно глубокое и богатое знание о свойствах окружающих взрослых. Кроме того, общаясь со взрослыми, дети лучше узнают самих себя, так как они стремятся получить оценку себя и своей деятельности. Именно поэтому, при воспитании поведения детей 5-6 лет педагогическая оценка, оценка воспитателя играет большую роль.

  В соответствии с программой воспитания в детском саду дети этого возраста занимаются и учебной деятельностью, в результате чего они учатся понимать задачу, которую ставит перед ними воспитатель, овладевают некоторыми навыками и умениями ее выполнения.

  Важным  компонентом учебной деятельности является самооценка. У шестилеток она только начинает развиваться. Умение оценить результаты своей деятельности формируется не только в учебной, но и в других видах деятельности. Это в первую очередь относится  к лепке, аппликации, рисованию, конструированию. Ребенок этого возраста способен сравнить свою работу с работой других, видит свои удачи и промахи, задумывается, как можно выполнить работу на более высоком уровне, лучше. 
 

  Понятие культуры поведения  детей

  Прежде  чем говорить об использовании оценки педагогом в воспитании поведения, необходимо раскрыть само понятие.

  Итак, культура поведения - соблюдение основных требований и правил человеческого  общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими. Культура поведения - совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, общении другими  людьми), в котором находят внешнее  выражение моральные эстетические нормы этого поведения. Культура поведения включает: манеры общения, этикет, высшая степень отточенности, отшлифованности действия и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни

  Здесь, под термином "культура поведения" понимается совокупность полезных для  общества устойчивых форм повседневного  поведения в быту, в общении, в  различных видах деятельности [Хорунженио К.М. Педагогический словарь. - М. - 1997. - С. 221].

  Культура  поведения не сводится к формальному  соблюдению этикета, она тесно связана  с нравственными чувствами и  представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.

  В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие  компоненты:

• культура деятельности,
• культура общения,
• культурно-гигиенические навыки и привычки.

  Культура  деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к книгам, вещам, игрушкам. Важный показатель культуры деятельности - естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность и отдых. Это будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда.

  Культура  общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту; предполагает:

• умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции
• культуру речи, т.е. наличие достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон.

  Культурно-гигиенические  навыки важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, школьных принадлежностей продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен в работе.

  Культуру  еды часто относят к гигиеническим  навыкам, но она имеет этический  аспект - ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а  также к тем, кто приготовил пищу. 
 
 
 
 
 
 

  Понятие оценки в педагогической науке

  Результаты  контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. В  широком смысле слова оценкой  называют характеристику ценности, уровня или значения каких либо объектов или процессов. Оценить значит установить уровень, степень или качество чего-нибудь [Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского.- М.: Просвещение. - 1983. - С. 211]. Применительно к воспитательной деятельности оценка означает установление степени выполнения ребенком правил и норм поведения.

  Оценка, по мнению Ю.К. Бабанского, должна отвечать таким педагогическим требованиям, как объективность, систематичность, индивидуальный подход, педагогический такт и др.

  Оценка  должна быть гласной, достаточно мотивированной и убеждающей, правильно соотноситься с самооценкой и мнением родителей.

  Воспитательная  роль оценки заключается в осознании  ребенком способов совершенствования  различных видов деятельности, в  том числе культуры поведения. Правильно  установленная и выраженная оценка поведения дошкольника 5-6 лет служит важным стимулом формирования и развития познавательных интересов, положительных  качеств личности: честности, трудолюбия, активности, самостоятельности, ответственности  за выполнение своих обязанностей, умения преодолевать трудности и  др.

  Педагогическая  оценка входит в систему методов  педагогического воздействия наряду с методами убеждения и упражнения. Педагогическая оценка имеет две  разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки. К открытой следует прибегать  редко, лишь в случае, когда воспитанник  полностью отдает себе отчет в содеянном. Скрытая педагогическая оценка - наиболее эффективна, так как. Рассчитанная на субъективную самостоятельность, она интенсивно развивает эту самостоятельность [Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - С.321].

  Назовем виды открытой оценки, выстраивая их последовательность по усилению меры воздействия. Положительную  станем называть по традиции поощрением, отрицательную оценку - наказанием. Поощрение организуется:

• одобрением - предельно лаконичной формой вербального, мимического, пластического характера (например, улыбка, кивок головы или слово ”хорошо”);
• похвалой - развернутой формой одобрения, раскрывающей основание оценки (например: ”Молодец Ваня! Помог Леночке собрать игрушки! ”);
• материальным предметом, который благодаря материализации создает протяженность оценки и длительность положительных переживаний (например, открытка, игрушка-символ, лакомство);
• благодарностью - персональным или коллективным признанием значимости сделанного ребенком;
• присвоением звания - признанием его существенных качеств и выражением уверенности в достоинстве личности навсегда.

  Наказание организуется аналогично, у него те же виды, меняется лишь оценочный вектор. Перечислим аналогичные виды: неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения либо из группы.

  В современной практике воспитания увеличивается  доля скрытой педагогической оценки, имеющей следующее выражение:

• “Я - сообщение”, оглашение вслух собственного состояния и переживаний, связанных жизненным явлением (например: ”Мне всегда стыдно, когда я слышу грубые слова от мальчиков! ”);
• “Ты - сообщение”, оглашение предполагаемого состояния ребенка в момент содеянного им (например: ”Ты, наверное, очень разозлился и обидет Машу, а теперь тебе, конечно же стыдно?. . ”);
• “естественное последствие”, как логически развернутая неизбежность обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя ребенок (например: ”Разлил? - Неси тряпку! ” или “Не сделал? Значит, надо сделать! ”);
• возложение оценочных полномочий на ребенка (например: ”Коля, что ты нам скажешь? Как расцениваешь свой поступок? ”);
• оттянутая во времени оценка (например: ”Я потрясен, поговорим, когда я приду в себя…”) и другие.

  Педагогическая  оценка является гибким инструментом в арсенале воспитателя. Педагогическая мудрость воспитателя в том и  заключается, чтобы ребенок никогда  не потерял веры в свои силы, никогда  не чувствовал, что у него ничего не получается. Каждая работа должна быть для ученика хотя бы маленьким продвижением вперед [Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1974 г. - С. 27]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Использование педагогической оценки в воспитании поведения 

  детей 5-6 лет

  Дошкольное  детство - это период активного освоения окружающего мира, первоначального  фактического формирования личности, развития личностных механизмов поведения. Эффективность педагогического  воздействия на ребенка в этот период зависит от оптимального выбора методов и средств воспитательной работы, которых сегодня очень много. Тем не менее, в каждом из них обязательно присутствует общий компонент - оценка.

  Категорию оценки можно отнести к методам  поощрения и наказания. В нашей  практике воспитания наиболее употребляемыми вербальными видами оценок являются:

• прямая оценка, выражающаяся в одобрении или порицании либо действия, либо личностных качеств субъекта и адресованная непосредственно к субъекту. Например: "Молодец, ты приложил все старание при выполнении работы, и она получилась замечательной", "Умница, ты была внимательной и поэтому все задания выполнила правильно", "Из-за своей торопливости ты разрушил Ванину постройку и ему стало больно";
• косвенная оценка, выражающаяся в одобрении либо в порицании определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через непрямое соотношение его с другим лицом. Например: "Некоторые дети ведут себя сейчас, как глупые медвежата из сказки "Два жадных медвежонка"", "Настоящие мужчины не плачут, а молча огорчаются";
• опосредованная оценка, выражающаяся в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого субъекта, например: "Тебя все будут любить, если ты будешь вежливым, как Инна Алексеевна", "Наша Машенька всегда старается поступать, как добрая сказочная фея";
• предвосхищающая оценка, выражающаяся в одобрении предстоящих действий субъекта: "Ты замечательно прочтешь это стихотворение, потому что у тебя звонкий и выразительный голос" или "Я верю, у тебя все получится, если ты будешь внимательным";
• отсутствие оценки как фактор отношения к деятельности и личности субъекта [Едакова И.Б., Кузьмина О.А. Роль педагогической оценки в воспитании ребенка. // Справочник старшего воспитателя. - 2009. - №2. - С. 31].

  Из  приведенных примеров можно выделить две функции педагогической оценки - ориентирующую и стимулирующую.

  Оценку  как стимул широко применяют все  педагоги ("Умница моя, у тебя получится  хорошая работа", "Я уверена, ты это знаешь", "Ты вежливая и  поэтому не забудешь поблагодарить! " и т.д.).

  Ориентирующая функция оценки используется на практике значительно реже, хотя, по мнению педагогов-воспитателей, педагогический эффект ее воздействия  гораздо значительнее. Например: "Марина - культурная девочка, потому что она прикрывает рот во время кашля и просит прощения у всех при этом", "Павлик - молодец, он знает, что ножом мы не накладываем пищу на вилку, а только используем его как преграду", "Слава - умница, он вспомнил, что заштриховывать фон легче боковой поверхностью мелка", "Жанна - заботливая девочка, не забыла, что прежде чем одеться самой, нужно помочь одеться малышу". Такие замечания позволяют не только похвалить конкретного ребенка, но и помочь другим детям ориентироваться в правильности своих действий и поступков.

  По  мнению Козловой С.А. важно пробудить  у детей интерес к занятиям. Желанию заниматься способствует наличие  трудностей, связанных с содержанием, объемом, способами выполнения задания (Р.С. Буре). У детей нужно воспитывать  интерес к преодолению трудностей, поддерживая его положительной  оценкой. При этом нельзя ставить отметок как в детском саду [Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 49]. "Отметка представляет собой педагогическую Бабу Ягу, переодетую в Добрую Фею" (Ш.А. Амонашвили).

  При развитии ребенка перед воспитателем стоит задача организовать работу таким  образом, чтобы обратить результат  предыдущей деятельности в эмоциональный  стимул, в осознанный мотив для  выполнения следующего задания. Постоянная установка педагога на поиск ошибок, а ребенка - на уменьшение возможности  их сделать может привести к формированию исполнительского стиля у ребенка  и дидактичности у педагога. Это чревато множеством негативных результатов [Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. - С. 30]. Кроме этого, замечено, что у авторитарных педагогов и родителей дети более конфликтны, чаще дают друг другу отрицательные оценки.