Использование загадок в развитии речи дошкольника

Содержание

Введение 3

1.Особенности развития речи детей в дошкольном возрасте. 5

2.Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста. 7

3.Классификация загадок. 9

4.Принципы отбора загадок для детей дошкольного возраста. 10

5.Методика работы с загадками с детьми дошкольного возраста. 12

Заключение 17

Список использованной литературы 18 

Введение

    В системе дошкольного образования развитие речи занимает ведущее место.

    В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи.

    Существуют  различные средства достижения задач  речевого развития, одним из которых  является использование малых фольклорных  форм, к которым принадлежит загадка.

    Отгадывание и придумывание загадок оказывает  влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование  многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста. 
   Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее. Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей "поэтический взгляд на действительность". Все вышесказанное доказывает актуальность выбранной нами темы. Таким образом, цель реферата: изучить особенности использования загадок в речевом развитии детей дошкольного возраста. 
 

1. Особенности развития речи детей в дошкольном возрасте.

    В раннем детстве речь ребенка, выступая как средство общения со взрослыми и с другими детьми, непосредственно связана с практической деятельностью, осуществляемой им, или с наглядной ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение. Деятельность ребенка этого возраста осуществляется в большинстве случаев или совместно со взрослыми, или при их помощи; поэтому и его общение носит ситуативный характер. Это придает речи особую форму — форму ситуативной речи, носящей в большинстве случаев диалогический характер. Эта речь представляет собою или ответы на вопросы взрослого, или вопросы ко взрослым в связи с затруднениями, возникающими в ходе деятельности, или требование об удовлетворении тех или иных потребностей, или, наконец, вопросы, возникающие при знакомстве с предметами и явлениями окружающей действительности.

    Переход к дошкольному возрасту заключается  в существенном изменении условий  развития ребенка, и, прежде всего, в  изменении его отношений ко взрослым. На основе возросших возможностей ребенка и требований взрослых к его большей самостоятельности; а также на основе тенденций самого ребенка к самостоятельному осуществлению своей деятельности возникает реальная самостоятельная деятельность детей.

    Значительно расширяется круг жизненных отношений  ребенка, далеко выходящий теперь за пределы непосредственной совместной деятельности со взрослыми. Ребенок знакомится с жизнью и деятельностью людей; ему становятся доступны уже не только те предметы, которые он может узнать непосредственно; все большее место в его жизни занимают предметы, люди, отношения, с которыми он знакомится из рассказов взрослых, из читаемых ему книг и из рассматриваемых картин.

    Изменение образа жизни ребенка, возникновение  новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми. Возникает форма речи-сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и виденном, о замысле игры и о проделанной работе, о просмотренном детском фильме, прослушанном рассказе, о взаимоотношениях с товарищами — о всем том, что происходило в жизни и деятельности ребенка вне непосредственной связи со взрослыми. На основе развивающейся жизни в коллективе возникает необходимость договариваться об общем замысле деятельности, о распределении функций и контроле за выполнением правил и т. п. В зависимости от характера коллективной деятельности возникают задачи инструктирования, оценки и т. д. На этой основе продолжает развиваться диалогическая речь и возникают новые ее формы: указания, оценки, согласование действий и т. д.

    В связи с развитием самостоятельной  практической деятельности у ребенка  возникает потребность в формулировании собственного замысла, в констатации затруднений, в рассуждении по поводу способов выполнения действий.

    Функции и формы речи на протяжении дошкольного  возраста становятся чрезвычайно разнообразными. Ребенок овладевает всеми основными  формами устной речи, присущими взрослым. Новые потребности общения и  деятельности, приводящие к развитию новых форм речи, с неизбежностью  ведут к интенсивному овладению  языком, его словарным составом и  грамматическим строем, в результате чего речь ребенка становится все  более связной. Степень связности речи ребенка, прежде всего, зависит от ее задач, от ситуации, в которой происходит общение, и от его содержания. В ходе развития ребенка перестраиваются и формы связной речи.  

2. Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста.

     Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.

     Отгадывание и придумывание загадок оказывает  влияние на разностороннее развитие речи детей. Для создания в загадке  метафорического образа употребление различных средств выразительности (приема олицетворения, использование  многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

     Загадки обогащают словарь за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные  значения слов, формируют представления  о переносном значении слова. Они  помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя  сосредоточиться на языковой форме  и анализировать ее.

     Загадки развивают в ребенке догадливость, сообразительность. Загадывается загадка  – вопрошаемый ломает голову над отгадкой. Чем смелее выдумка, тем труднее загадка для отгадывания. Невероятность придает образам загадки ясно осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все становится на свои места, в согласии с действительными качествами загадываемого предмета.

     Говоря  другими словами, загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету. На сходстве и отрицании сходства между предметами она и основана. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления.

     Разгадывание  загадок развивает способность  к анализу, обобщению, формирует  умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные  признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов развивает у детей "поэтический взгляд на действительность".

     Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом  дидактического воздействия на детей. Методисты предлагают использовать загадки не только в начале и в процессе деятельности, но и в ее завершении. Например, рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя их, находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления.

3. Классификация загадок.

    По  типу логической задачи, характеру  умственной операции, необходимой для  решения, загадки можно условно  разделить на три группы.

    К загадкам первого уровня сложности относят:

    - загадки, основанные на перечислении  признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение);

    - загадки с перечислением признаков,  в которых зарифмовано слово-отгадка.

    Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.

    Загадки второго уровня сложности включают:

     - загадки, в которых характеристика  предмета дается кратко, по 1-2 признакам  нужно восстановить целостный  образ предмета;

    - загадки, основанные на отрицании  или сопоставлении предметов,  на сравнении предметов или  явлений.

    Чтобы решить подобную логическую задачу, ребенок  должен быть знаком с указанным в  ней признаком, должен уметь выделить его, связать по ассоциации с другими  признаками, не названными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении.

    Загадками третьего уровня сложности являются метафорические загадки. Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга.

    При определении уровня сложности следует  учитывать следующие факторы: тип  логической задачи и характер умственной операции, которую следует выполнить  ребенку при отгадывании загадки.

4. Принципы  отбора загадок для  детей дошкольного  возраста.

    При  отборе воспитателем  загадок для работы с детьми необходимо, прежде всего, определить доступность их содержания, учесть опыт ребенка, психологические особенности  возраста. Также большое значение имеет сложность художественного образа  выбранной загадки, точность и полнота характеристики.

    Например, учеными было установлено, что младшим  дошкольникам значительно труднее  отгадывать метафорические загадки, нежели описательные. Младшие дошкольники  не понимают образного строя языка  загадок и не адекватно интерпретируют метафоры.

    Интересно, что в рассказе, сказке, стихотворении  дети значительно легче воспринимают метафору, чем в загадке. Это объясняется тем, что в художественном тексте описывается реальная ситуация, а загадка – иносказание. Таким образом, усвоение образного строя языка, осознания переносного значения слов и словосочетаний возможно лишь на определенном уровне развития абстрактного и образного мышления, поэтому для младшего возраста должны быть подобраны загадки основанные на  жизненном опыте детей. Лаконизм и яркость характеристики, точность языка и конкретность образа – вот основные критерии при отборе загадок для малышей.

    Тематика  загадок для детей младшего дошкольного возраста ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т. д. ). Младшим дошкольникам можно предложить рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки.

    Детям среднего дошкольного возраста предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т. д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.

    В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать загадки разнообразной тематики: явления природы, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, связи, спорт, человек, и т. д. Детям предлагаются более сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др.

    Для старших дошкольников особо хороши загадки с возможными несколькими  правильными ответами, где в дискуссии  может развиваться доказательная  речь.

    Загадка для старших детей может быть использована и как часть занятия  и как целое занятие. Например, загадки, дающие представление о  многозначном значении какого-нибудь слова, несут столько информации, что ее обыгрывание займет все  занятие. 
 

5. Методика  работы с загадками  с детьми дошкольного  возраста.

    Обучение  детей отгадыванию загадок требует  большого терпения и подготовительной работы. Обучение  отгадывать загадки начинается не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в разнообразных связях и зависимостях, в красках, звуках движении и изменении. 
Развитие всех психических процессов дошкольника является основой при отгадывании загадки, а предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых пойдет речь, является главным условием, обеспечивающим понимание и правильное отгадывание загадки. 
Необходимы также знания, специально подводящие детей к отгадыванию. Для этого необходимо организовывать наблюдения детей за повадками животных, за трудом взрослых, за изменениями природы, за обыденной жизнью. Большое значение для закрепления полученного опыта играют дидактические игры и игровые занятия.

    И конечно помимо фактических знаний детям необходимо знание языка. Каждое действие, признак предмета, предмет  и любое явление имеют языковое обозначение. Для их освоения необходимо всевозможное побуждение ребенка к  высказываниям – на прогулке, в  группе, дома.

    Учитывая  особенности загадки как логической задачи методисты советует соблюдать последовательность тех мыслительных действий, которые совершаются при отгадывании:

    - выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т.е. произвести анализ;

    - сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между ними связи, т.е. произвести синтез;

    - на основе соотнесенных признаков и выявленных связей сделать вывод, т.е. отгадать загадку.

    Воспитателю также необходимо знать основные ошибки детей при отгадывании  загадок.

• Дети торопятся с ответом, не дослушивают до конца, не запоминают всех подробностей. У младших дошкольников внимание часто внимание привлекает какой-нибудь яркий объект, уже хорошо знакомый и рвется нить внимания.
• Дети выделяют сразу несколько второстепенных объектов, но пропускают главный признак.
• Дети осознанно пропускают один из названных в загадке признаков, заменяя его своим, как им кажется, верным и как бы подстраиваются под отгадку, искажая ее.

    В связи с этим порядок выполнения мыслительных операций, при работе с загадкой, необходимо соблюдать в строгой последовательности:

• установить,  в общем виде, что нужно искать;
• установить, где нужно искать;
• выявить все оставшиеся признаки;
• выдвинуть предположение-отгадку;
• объединить установленные признаки;
• сделать итоговый вывод.

    Для всестороннего развития детей при  отгадывании загадок необходимо приучать детей не просто отгадывать загадку, но обязательно доказывать, что отгадка правильна. Для этого  следует вызывать у детей интерес  к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов.  С этой целью рекомендуется организовать соревнование: "Кто правильнее докажет?", "Кто полнее и точнее докажет?", "Кто интереснее докажет?"

    Загадывая детям загадки, лучше придерживаться тематического плана, повторять  загадки   по несколько раз, чтобы дети их лучше запоминали и выделили признаки, предлагать ребятам план доказательства путем последовательной постановки вопроса в соответствии со структурой загадки. Например: "У кого мордочка усатая и шубка полосатая? Кто часто умывается, но без воды? Кто ловит мышек и любит рыбкой полакомиться? Про кого эта загадка?"

    Если  ребенок пропускает в своем доказательстве какой-либо признак или связь, можно задавать вопросы дискуссионного характера, раскрывающие односторонность его отгадки

    Если  ребенок доказывает, опираясь на один признак: "Это белка, потому что  живет в дупле", необходимо показать несостоятельность доказательства: "Разве только белки живут в дупле? Ведь в дупле еще живут и птицы и пчелы". Тогда ребенок обращает внимание и на другие признаки (хвост пушистою дугой, острозубый, темноглазый), что делает ответ более доказательным.

    Чтобы менялись содержание и способы доказательства, рекомендуется предлагать разные загадки об одном и том же предмете, явлении. Это активизирует словарь детей, показывает, как они понимают переносный смысл слов, образных выражений, какими способами доказывают, подтверждают отгадку. Обучая детей сравнивать загадки об одном и том же предмете или явлении, можно опираться на систему Е. Кудрявцевой, которая более детально рассмотрела данный аспект и предложила использовать дидактические игры. Она также считает необходимым учить детей осознанно выделять и запоминать различные признаки загаданного. Если нет полного и правильного анализа материала загадок, то будет затруднено или станет невозможным их отгадывание и сравнение.

    Для отгадывания загадок с отрицательными сравнениями целесообразно научить  дошкольников применять прием перегруппировки  признаков. Ребенок должен уметь выделять группу признаков, имеющихся у загаданного предмета или явления.

    Сознательное  отношение детей к отгадыванию  загадок, к подбору доказательств  развивает самостоятельность и  оригинальность мышления. Это бывает особенно при разгадывании и объяснении тех загадок, содержание которых  можно трактовать по-разному. В таких  случаях рекомендуется не добиваться от детей традиционной отгадки, а, видя правильный ход их рассуждений, подчеркнуть возможность разных ответов и поощрить их.

    Для развития у детей навыков описательной речи методисты предлагают проводить анализ языка загадки. После того как дети отгадают загадку, воспитателю необходимо поинтересоваться у ребенка, понравилась ли им загадка, выяснить, что в ней особенно понравилось и запомнилось, возникли ли какие – то трудности при отгадывании, если таковые возникли, то воспитателю необходимо узнать какие слова показались детям самыми трудными.

    Структура загадки требует специфических  языковых средств, поэтому необходимо обращать  внимание на построение загадки: "Какими словами начинается загадка? Как кончается? О чем в ней спрашивается?" Подобные вопросы развивают у детей чуткость к языку, помогают замечать выразительные средства в загадках, развивают речь ребенка. Важно, чтобы дети не только запоминали образные выражения загадки, но и сами создавали словесный образ предметов, то есть пытались находить и свои варианты описаний. Таким образом, анализ загадки помогает не только лучше понимать и быстрее отгадывать ее, но и приучает детей внимательно относиться к слову, вызывает интерес к образным характеристикам, помогает запомнить их, употреблять в своей речи и самим создавать точный, яркий образ.

    Рекомендуется использовать загадки как средство проверки и закрепления знаний в занимательной форме. Так, собирая детей на прогулку, можно предложить детям загадку об игрушках и предметах, которые предполагается взять с собой.

    Методисты предлагают использовать загадки не только в начале и в процессе деятельности, но и в ее завершении. Например, рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя  их,  находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления.

    Учитывая, что мышление дошкольника в основном наглядно-образное и активные действия ребенка на занятии являются неотъемлемой его частью,  особое место в работе с детьми играет наглядный материал, который может быть представлен в разных видах: плакаты, фото, предметы ИЗО, игрушки, натуральные материалы и т.д. С их помощью воспитатель решает проблему обогащения ребенка знаниями об окружающей действительности, дает сенсорное развитие и поднимает эмоциональный настрой занятия. Например, при проведении беседы с детьми  о како либо явлении или природе, наглядное пособие делает образ предмета, богаче, красочнее, жизненнее.

    Увиденная отгадка лучше запомнится ребенку  во всех ее подробностях, если ребенок  будет ее рассматривать в момент наибольшей заинтересованности, выискивая  те, признаки, по которым он узнал  предмет. 
Наглядный материал также помогает ребенку лучше освоить игровое действие. На начальном этапе знакомства с игрой такие наглядные пособия особенно важны..

Заключение

    Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.

    Отгадывание и придумывание загадок оказывает  влияние на разностороннее развитие речи детей.

    Загадки обогащают словарь за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные  значения слов, формируют представления  о переносном значении слова. Они  помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя  сосредоточиться на языковой форме  и анализировать ее.

    По  типу логической задачи, характеру  умственной операции, необходимой для  решения, загадки можно условно  разделить на три группы: загадки первого уровня сложности, загадки второго уровня сложности, загадки третьего уровня сложности.

    При  отборе воспитателем  загадок для работы с детьми необходимо, прежде всего, определить доступность их содержания, учесть опыт ребенка, психологические особенности  возраста. Также большое значение имеет сложность художественного образа  выбранной загадки, точность и полнота характеристики.

    Учитывая  особенности загадки как логической задачи методисты советует соблюдать последовательность тех мыслительных действий, которые совершаются при отгадывании:

    - выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т.е. произвести анализ;

    - сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между ними связи, т.е. произвести синтез;

    - на основе соотнесенных признаков и выявленных связей сделать вывод, т.е. отгадать загадку.

Список  использованной литературы

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М.: Академия, 2000. –400с. 
2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. –М.: Академия, 1999. –159с. 
3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. –М.: Учпедгиз, 1997. –240с.

4.Бородич А.М.  Методика развития речи детей.  -М.: Просвещение, 1991. – 147 с.

5.Хмелюк М.  Использование загадок в работе  с детьми // Дошк. воспитание.-1993.-№7.-С.18-21.255с.

6.Эльконин Д.Б.  Детская психология: развитие от  рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1980. –348с.