Классификация методов воспитания

Содержание:

Введение……………………………………………………….………3

1. Основные подходы к определению понятия «методы воспитания»…………………….………………………….....…5
2. Определения понятия «методы воспитания»………………....5
2. История возникновения «методов воспитания» .………….…..9
3.   Классификация методов воспитания………………………....11
1. Метод убеждений…………………………………….…….….12
2. Метод упражнений………………………………………….…14
3. Метод оценок и самооценки……………………..………....…18

Заключение……………………………………………...…….….…..21

Список используемой литературы……………………………….....22

Введение

Актуальность

 Воспитание детей  – ответственное, серьезное творческое  дело. Поэтому всякий, кто принимается  за него, встает перед вопросом  «как?»: как говорить с детьми, как их занять, как успокоить  и как развеселить, как объяснить,  чтобы поняли, чтобы поверили? Все эти вопросы о методах воспитания.

Тема «методы воспитания» это важнейший раздел, который изучает наука педагогика. Тема воспитания актуальна как раньше, так и сейчас. Потому что мировая и отечественная история образования свидетельствует о том, что содержательные параметры, цели воспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизации общества, его демократических характеристик, экономических возможностей, компетентности правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития педагогических систем.

В структуре педагогического  процесса важнейшее место занимает система методов воспитания.

Метод – определенный способ достижения поставленной цели. С другой стороны, под методом  понимают систему действий и операций теоретического и практического понимания действительности.

Рассматривая воспитание в общеобразовательной школе, можно  отметить, что для педагога освоение действительности – это способность  управлять ходом воспитательного  процесса и строить его целесообразно  в соответствии с логикой и закономерностями развития.

Если воспитание в  наших представлениях – это специфическая  деятельность педагога, то метод является специфическим «орудием труда», который  преобразует в каком-либо направлении  воспитательный процесс.

Тогда метод воспитания будет представляться как совокупность действий учителя, которые направлены на решение конкретной задачи, а также как систему действий, без помощи которой непосредственный участник воспитательного процесса (учащийся) не сможет реализовать себя как личность.

В любом методе воспитания учитель должен понимать, каких результатов  можно добиться при помощи данного  метода, каковы причины построения именно этого набора действий.

Цель  работы: изучение методов воспитания.

Задачи:

1. Проанализировать основные подходы к определению понятия «методы воспитания»

2.  Рассмотреть историю  возникновения «методов воспитания»

3. Провести сравнительный  анализ классификации «методов воспитания»

Методы: анализ, сравнение, обобщение, анализ понятийно-терминологической системы.

Основные  рабочие понятия: методы воспитания.

Структура работы: реферат состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы, включающий в себя 11 наименований, работа проиллюстрирована 1 таблицей, 1 схемой.

1. Основные подходы к определению понятия «методы воспитания»

1.1 Определения понятия «методы воспитания»

           В педагогике встречаются различные и зачастую не совсем верные трактовки сущности методов воспитания. В одном из учебников, например, читаем: "Под методом... воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.". Как видим, понятие метода в этом определении смешивается с понятием средство воспитания. Притом неправомерно говорится о вооружении воспитуемых твердыми моральными убеждениями, поскольку вооружить учащихся без их собственной активности ничем невозможно. В другом пособии метод воспитания определяется как совокупность способов и приемов формирования у учащихся тех или иных качеств. Однако и данная дефиниция (определение) является слишком общей и не проясняет сущности этого понятия.

Для более детального раскрытия сущности методов воспитания обратимся к структуре процесса формирования у учащихся личностных качеств. В общем виде в этой структуре выделяются: необходимость формирования у учащихся потребностно-мотивационной сферы; осмысление сущности, значения и способов проявления тех или иных качеств; развитие соответствующих чувств, взглядов и убеждений, а также выработка навыков и привычек поведения. Все это требует применения методов организации познавательной деятельности учащихся и проведения разъяснительной работы, использования положительных образцов (примеров) проявления различных личностных качеств, а также соответствующих упражнений по выработке навыков и привычек в различных сферах деятельности и поведения. В то же время нельзя обойтись без коррекции поведения учащихся, что достигается с помощью таких методов воспитания, как одобрение, предъявление требований и др.

С этой точки зрения под  методами воспитания следует понимать специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной  деятельности учащихся для развития у них таких компонентов личностных качеств как потребностно-мотивационная сфера, сознание, чувства, взгляды и убеждения, навыки и привычки поведения, а также для их коррекции и совершенствования. 
Определенная привязка методов воспитания к формированию соответствующих структурных компонентов личностных качеств становится более очевидной, если обратиться к их перечислению. В частности, к числу общих методов воспитания обычно относят:

• убеждение;
• положительный пример;
• упражнение (приучение);
• одобрение;
• осуждение;
• требование;
• переключение на другие виды деятельности;
• контроль за поведением.

       В отличие от методов средства воспитания представляют конкретные формы и виды воспитательной работы, (учебные занятия, различные беседы, экскурсии, вечера, конкурсы, читательские конференции, а также наглядные пособия и т.д.), которые используются в процессе применения того или иного метода [6,с.253].

На разработку методов  воспитания большое влияние оказывала  методология этого процесса. Долгое время, например, в педагогике преобладало мнение, что дети рождаются с "дикой резвостью", которую в процессе воспитания необходимо подавлять с помощью угроз, наказаний и других средств понуждения, т.е. методами авторитарного воспитания. В то же время с давних времен начал развиваться и гуманистический подход к воспитанию (Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой), который и стал определяющим в современном воспитании. 
        В указанных выше методах и воплощены гуманистические идеи воспитания: уважительное и гуманное отношение к детям; развитие их сознания, активности, творческих способностей; укрепление их свободы и личного достоинства. Именно с этих позиций и раскрывается в научной педагогике сущностная сторона методов воспитания. П.П.Блонский и С.Т.Шацкий считали, что воспитание не может быть продуктивным, если оно основывается на различных мерах понуждения, и выдвигали идею о необходимости внутреннего стимулирования детей к активной деятельности и личностному саморазвитию.

Однако названные общие  методы воспитания в педагогическом процессе имеют специфический характер. Одни из них в известной мере играют определяющую роль в развитии и формировании личности, как, например, методы убеждения, положительного примера и упражнения (приучения), и в этом смысле их иногда называют основными. Другие же методы используются для стимулирования, регуляции и коррекции поведения учащихся и выполняют вспомогательную, или регулятивно-коррекционную, роль. К ним относятся: методы одобрения и осуждения, метод переключения учащихся на другие виды деятельности, метод требования и метод контроля.

Существует множество  различных подходов к определению методов воспитания, поэтому определяются родители и педагоги, полагаясь, в основном, на свой собственный опыт, на личное представление о том, что будет благом для ребёнка и по какому определению им действовать.

2. История возникновения «методов воспитания»

Смысл существования  предков человека предопределялся  их миросозерцанием. На первый взгляд, воспитание первобытных людей выглядело  бессистемным, спонтанным, оно не являлось функцией и проявлялось в традициях и фольклоре. Основой социального воспитания всегда была семья.

Действиям, связанным  с воспитанием, придавался сакральный смысл. Маленьким членам семьи в  поведении предоставлялась значительная свобода. Наказания не были строгими. Дети много играли, имитируя жизнь взрослых.

Вначале педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных  суждений и высказываний – своеобразных педагогических заповедей. Кроме того, воспитывал и сам образ жизни  родителей. До того, как зародилась письменность, суждения имели устное бытование, и до нашего времени дошли в виде пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений.

Истоки народной педагогики, которую можно назвать первым этапом развития педагогики вообще, мы находим в сказках, былинах, песнях, колыбельных песнях, поговорках, колядках, народных приметах и исторических сведениях. Известно множество русских пословиц и поговорок, имеющих педагогические назначения: «Природу не надо увечь, а надо беречь», «Береги честь смолоду», «Корень ученья горек, а плод сладок», «Наука не пиво, в рот не вольешь» и др.

В глубокой древности  была осознана высокая миссия материнства. Этому придавалось огромное значение. Материнская любовь с первых дней рождения ребенка выражалась в колыбельной  песне, позднее – в потехах, прибаутках, которые имели большое развивающее значение.

Материнская поэзия ненавязчиво  несла ребенку информацию о мире, в котором предстоит ему жить, обогащала его душу, развивала  художественный вкус, музыкальный слух.

Вежливые манеры поведения  в обществе составляли неотъемлемую часть нравственной культуры народа, его педагогических воззрений. В старославянском языке мы не найдем ни одного ругательного слова. Поэтические моральные правила можно найти в «Поучении» детям Владимира Мономаха. Позднее существовали и другие институты воспитания и обучения.

Другой институт воспитания – «дядьки». Дядьки были наставниками своих племянников, а те – первыми  их помощниками. С принятием христианства распространялось «кумовство» –  «кум» и «кума» становились крестными  отцом и матерью [6, с.152].

Истоки теоретической  педагогической мысли открываются  в работах великих древних  философов – Платона и Аристотеля. Само слово «педагогика» – греческого происхождения, переводится как  «деторождение», «детовождение». Педагогика обрела статус науки благодаря трудам выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670), который изложил свои основные идеи в труде «Великая дидактика».

Интенсивное развитие педагогической теории и практики (в рамках различных  образовательно-воспитательных учреждений) в VIII в. привело к основанию специальных учебных заведений по подготовке педагогов. Первые такие заведения появились в Германии.

В современных условиях педагогику рассматривают как науку  и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личного и профессионального развития.

Охарактеризуем более  подробно перечисленные группы методов в следующей главе.

3. Классификация методов воспитания

3.1 Методы убеждения

Убеждение в воспитании - это путь воздействия на сознание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов.

Самоутверждение и самовыражение  личности школьника происходит в  условиях нечетко им осознанных и  сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, молодой человек не всегда может сделать анализ происходящих событий, допускает ошибки в суждениях. Поэтому методы убеждения служат для формирования взглядов, которых в сознании школьника ранее не было (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний [2, с.176].

Одним из основных противоречий, которое  разрешается в процессе воспитания, является противоречие между примитивными представлениями школьника о  сущности происходящих событий и  теми знаниями, которые вносит в его сознание извне организованная система воспитания.

Прекрасным способом воздействия  на сознание и формирование определенных взглядов, мотивов, чувств у школьников является диалог - универсальная форма  информационного взаимодействия педагога с учащимися. Через диалог реализуется общение, решаются многие воспитательные задачи.

К диалоговым методам убеждения  можно отнести диспут – спор на тему, волнующую воспитанников. Этот метод основан на давно открытой закономерности: знание и понимание, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут не требует определенных и окончательных решений. Он дает школьникам возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения [4, с.44].

Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и  учащихся. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее, причем полезно  привлечь самих школьников к их разработке и составлению. По совету А.С.Макаренко, учителю на диспуте надо уметь сказать так, чтобы в сказанном воспитанники почувствовали его волю, культуру, личность. Руководителю диспута решительно не подходит позиция умолчания и запрета.

В качестве конкретных рекомендаций по применению методов убеждения в практической деятельности учителя предлагаются следующие:

- методы убеждения необходимо  систематически использовать в  практической работе. С их помощью  решаются задачи расширения и  углубления у школьников мировоззренческих  знаний;

- в воспитательной работе целесообразно использовать разнообразные формы убеждения. Надо стремиться вести разговоры со школьниками так, чтобы слова воспитателя глубоко западали в их сознание, а для этого надо постоянно совершенствовать искусство беседы и убеждения. В слове учителя воспитанник должен чувствовать его искреннюю уверенность, страсть, эрудицию и культуру;

- информация, преподносящаяся  школьникам при помощи внушения, рассказа, диалога должна быть: а)  объективно изложенной; б) связанной  с практикой; в) убедительной, доступной, яркой по форме изложения;

- воспитательные воздействия  надо обращать не только к  уму школьников, но и к их  чувствам, которые играют огромную  роль в усвоении знаний, в формировании  демократических убеждений;

- школьников следует  учить отстаивать, доказывать истину, справедливость, человеколюбие, миролюбие;

– не следует злоупотреблять длинными выступлениями, беседами, докладами; строить их надо с учетом возраста своих воспитанников;

- не следует считать  метод убеждения единственным. В  воспитательной работе необходимо сочетать его с методом упражнений (приучения) и другими.

3.2 Метод упражнений

Методы упражнений способствуют формированию единства сознания и поведения. Упражнение – многократное повторение и совершенствование способов действия как устойчивой основы поведения.

Методы упражнений в  воспитании реализуются, например, через  поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности, опыт личного предпринимательства. Приучение школьников к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему [4, с.46].

В этой связи предлагаем несколько советов по практическому  применению методов упражнений:

- методы упражнений  эффективны только при использовании  их с методами убеждения. Перед  школьниками надо широко раскрывать  цели выполняемых поручений. Без  этого невозможно по-настоящему  увлечь их коллективными делами;

- в коллективе не должно быть ни одного школьника без постоянных или временных заданий. Помочь определить каждому дело по душе, правильно распределить обязанности, учитывая интересы и способности членов коллектива, – важная практическая задача;

- наиболее ценно то  поручение, которое дается коллективом (в том числе и по совету педагога) и за выполнение которого надо отчитываться перед товарищами. Оно определяет позицию моральной ответственности перед товарищами, рождает сильное требование, осуществляет воздействие общественного мнения на личность, повышает значение самоконтроля в деятельности, способствует развитию воли и умения преодолеть трудности, довести дело до конца. Именно это и помогает упражнять сознание, чувства, поведение школьников;

- педагогу следует  хорошо знать мотивы участия школьников в деятельности, их отношение к поручениям и обязанностям. Учитывая мотивы, надо определять конкретные воспитательные цели и педагогические задачи, подлежащие решению;

– от несложных по содержанию дел-упражнений, выполнение которых не представляет больших трудностей, следует переходить к предъявлению таких поручений, которые требуют проявления значительных волевых усилий, подчинения личных интересов общественным. Этот процесс развивает ценные мотивы участия в общественной деятельности, формирует положительную направленность личности;

- морально-волевое напряжение  в работе школьники .должны  чувствовать непрерывно, находясь  под контролем общественного  мнения коллектива и соревнуясь  в достижении все более и  более высоких результатов;

- участвуя в работе  и добиваясь выполнения принятых  обязательств, школьники должны  переживать чувство радости от  сознания выполненного долга,  от ситуаций личного успеха;

– используя разнообразные  формы внеклассной воспитательной работы, необходимо добиваться единства действий со стороны педагогов и родителей.

К группе методов упражнений относится и метод примера  как метод воздействия на созерцание, чувства и поведение школьников впечатляющим образом, способным оказать  помощь в достижении педагогических целей. В практической работе используются разнообразные средства: книги и кинофильмы, картины и факты из жизни, теле- и радиопередачи, наглядная агитация. Большое значение имеет личный пример педагога.

Чем младше школьник, тем  меньше у него жизненного опыта, который необходим для того, чтобы самостоятельно определять линию своего поведения. Поэтому он, естественно, подражает тому, что видит в общественной и личной жизни старших и вообще в поступках окружающих людей. Явление подражательности психологи называют конформизмом, а соответствующее качество личности – конформностью.

Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные или аморальные цели личного поведения, а также утверждаются те или иные способы деятельности.

Подражание сопровождается более или менее зрелыми самостоятельными суждениями. Вот почему подражание не есть только слепое копирование: оно формирует у ребят и действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с примером, так и оригинальные действия     [3, с.214].

Подражание не простой одномоментный, а сложный многофазный процесс.

Первый этап его заключается  в том, что в результате прослеживания  конкретного действия (или жизненной  ситуации, или описания поступков) другого  лица у школьников возникает желание  поступать так же. Субъективно складывается образ этих действий, “пример для подражания”. Здесь появляется захватывающий воображение пример и выявляются мотивы, дающие первоначальный толчок к подражанию. Наличие примера еще не означает, что он будет повторен в действии. Связь между примером и последующими действиями может и не возникнуть.

Второй этап – этап образования этих связей, этап выработки  исполнительных и волевых действий, когда подросток путем проб и  ошибок в реальной жизненной деятельности подравнивает свои мысли, чувства и действия к имеющемуся образцу.

На следующем этапе  имеет место синтез и закрепление  подражательных или подражательно-самостоятельных  действий, на которые активно влияют жизненные ситуации и противоречия. Большую роль в выборе примера  и закреплении положительных действий у школьников играют внушения, разъяснения и советы со стороны педагогов [4, с.46].

Педагогическое требование также принадлежит к группе методов  упражнений. Требование – метод  воспитания, с помощью которого нормы  поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

Требование может выступать  перед учеником как конкретная, реальная задача, которую ему надлежит обязательно  выполнить в процессе той или иной деятельности. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные. Прямые требования характеризуются такими признаками, как позитивность, инструктивность и решительность. Они облекаются в форму приказания, указания, предписания. Косвенные требования (просьба, совет, намек) опираются на сформированные у воспитанников мотивы, цели, убеждения [5, с.325].

Воспитатель всегда стремится  к тому, чтобы его требование стало  требованием коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функции метода воспитания.

Как метод воспитания соревнование строится с учетом того несомненного социально-психологического фактора, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлекая учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в различных видах деятельности, соревнование поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторства, ответственности [1, с.212].

Соревнование может  быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования имеющегося опыта.

Действенность соревнования существенно повышается при разумном насыщении как учебной, так и внеучебной деятельности ситуациями переживания успеха, связанными с положительными эмоциями.

3.3 Метод оценки и самооценки

  Эти методы связаны с такими понятиями, как поощрение и наказание. Поощрение – выражение положительной оценки, одобрения, признания тех лучших качеств, которые проявились в учебе и поступках школьника; наказание - выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения и деятельности.

Продуманная система  поощрений и наказаний, утверждает А.С.Макаренко, не только законна, но и  необходима. Она помогает закалять человеческий характер, воспитывает  человеческое достоинство, чувство  ответственности гражданина.

Оценки имеют побочное действие: они вызывают внимание к собственной персоне, актуализируют самооценки и нередко эгоцентрируют. Поэтому нельзя злоупотреблять как положительными, так и отрицательными оценками.

Если возникает вопрос, с чего начинать, то начинать надо с похвалы. Опережающая похвала педагога всегда несет в себе положительный воспитательный заряд, веру, намечает хорошую перспективу для личности. Педагогическая вера помогает потенциальной возможности стать действительностью.

Вместе с этим надо проявлять осторожность и чувство меры при одобрениях. Нелишне обратить внимание на ряд правил в этой связи: не следует хвалить: а) за то, что получено от природы (ум, здоровье и т.д.); б) за то, что достигнуто не своими усилиями, своей работой; в) больше двух раз за одно и то же достижение; г) из-за жалости; д) из-за желания понравиться. Тот кто хвалит, далеко не всегда становится любимым [8, с.85].

Не менее значимы  в практической педагогической деятельности наказания, к которым учителям приходится прибегать в тех или иных конкретных педагогических ситуациях. Но каждый раз следует задуматься над тем, как нельзя наказывать. И в этом отношении существует множество рекомендаций, среди которых важнейшие сводятся к следующим: