Классификация методов воспитания. 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

1.Понятие метода воспитания……………………………………………...3

 

2. Классификация методов воспитания и их характеристика…………...5

 

2.1.Классификация методов  воспитания по Г.И. Щукиной…………..…6

 

2.2. Другие примеры классификации  методов воспитания……………..9

 

Литература…………………………………………………………………14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие метода воспитания

 

Воспитание детей –  ответственное, серьезное творческое дело. Поэтому всякий, кто принимается  за него, встает перед вопросом «как?»: как говорить с детьми, как их занять, как успокоить и как  развеселить, как объяснить, чтобы  поняли, чтобы поверили? Все эти  вопросы о методах воспитания.

В энциклопедическом словаре  понятие «метод» определяется как  способ достижения какой-либо цели, способ действия. Итак, основная часть определения  метода воспитания – «способ действия воспитателя». Но воспитатель может  действовать по-разному:

- «воздействовать» на  ребенка, и тогда это существо  будет представляться ему мягким  воском, он будет ждать от своего  воздействия немедленного результата  в поведении подопечного;

- «противодействовать», то  есть искоренять что-то дурное  в ребенке, бороться с какими-то  его представлениями и взглядами,  привычками и комплексами.

- «содействовать», то  есть помогать, соучаствовать;

- «взаимодействовать», то  есть сотрудничать, действовать  одновременно с ребенком, «рука  в руку».

В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов для достижения практически  любых целей. Методов и особенно различных версий (модификаций) методов  накоплено так много, что разобраться  в них, выбрать адекватные целям  и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация.

Методы воспитания - это способы педагогической работы, с помощью которых осуществляется целенаправленное формирование духовных, этических, эстетических и физических качеств личности. Методы воспитания - это способы взаимодействия педагога и ребенка, в процессе которого происходит воздействие на сознание, чувства, волю, поведение и систему отношений воспитанника с целью формирования личности.

Классификация методов  — это выстроенная по определенному  признаку система методов, которая  помогает обнаружить в методах общее  и специфическое, существенное и  случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному  выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций.

По каким признакам  могут быть выстроены в систему  методы воспитания? Таких признаков  много, поскольку метод воспитания — явление многомерное. Отдельную  классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные  системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций: одни более пригодны для решения практических задач, другие представляют лишь теоретический интерес.

Во всех случаях действия воспитателя будет организованно  разными способами, потому что цель – вот первое обстоятельство, которое определяет выбор метода воспитания. Метод воспитания – это способ целенаправленного обращения к мотивационно - ценностной сфере личности воспитанника.

Поиск метода у воспитателя  происходит и в связи с содержанием  деятельности воспитанников: игра потребует  одних методов, разговор по душам  – других.

Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При  товарищеских отношениях будет действенным  один метод, при отношениях нейтральных  или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия.

Метод зависит от характера  вызываемой им деятельности. Заставить  воспитанника заниматься легким или  приятным делом — это одно, а  добиться выполнения им серьезного и  непривычного труда — совсем другое.

Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое состояние  воспитанников в то время, когда  методы будут применяться. Это не всегда разрешимая для воспитателя  задача, но, по крайней мере, общее  настроение, отношение воспитанников  к проектируемым методам должно быть учтено заранее.

Метод воспитания всегда реализует  определенное средство воспитания. Средством  воспитания в педагогической теории принято считать явления окружающей действительности, которые воспитатель  подчиняет своему влиянию и использует в практике воспитания. По существу, средства воспитания – это все  в окружающем мире: природа, искусство, традиции и т.п. Некоторые средства всегда «под рукой», например, слово, поэтому  значительная часть методов в  воспитании – словесные. Здесь еще  складывается древняя традиция в  культурах многих народов менять ценностные позиции подрастающих детей  и молодежи с помощью внушающих  практик, менторства учителей. Есть средства забытые, мало употребляемые в современном воспитании, как, скажем природа. Она воспитывала человека еще в древности, в дописьменный период развития цивилизации. Мы же сейчас природу воспринимаем как «зону отдыха», поэтому воспитательных методов в этой области немного.

Кроме того, метод воспитания всегда зависит от конкретных особенностей ребенка и его «социальной  ситуации развития» (Л.С. Выготский), то есть от влияния на ребенка социальной среды и его отношения к влияниям. Поэтому существуют методы воспитания, которые невозможно применить в воспитании дошкольников, но они совершенно необходимы в воспитании подростков.

Наконец, метод воспитания всегда определяется личными и профессиональными  качествами самого воспитателя. В практике воспитания не трудно заметить, что  есть педагоги, главный «конек» которых  – слово: они артистически ярко говорят, прекрасные рассказчики. Другие напротив, немногословны, но дети вокруг них как  рой пчел: что-то мастерят, придумывают. Это очень важно, чтобы метод  воспитания был личностно одухотворен.

 

 

2. Классификация методов воспитания

 

 

Педагогика как наука  всегда стремилась теоретически упорядочить  огромное множество методов воспитания, существующих в реальном воспитательном процессе. Проблема классификации методов  воспитания остается, по сей день одной  из спорных теоретических проблем. Время от времени крупные ученые проводят дискуссии на страницах  научных журналов и на конференциях, на какое-то время договариваются об общих позициях. Но как только что-то уточняется или пересматривается в  понимании сущности самого воспитания, так вновь возникают новые  классификации методов воспитания.

В основе любой классификации  методов воспитания лежит определенный критерий, то есть главный признак, на основании которого методы группируются и обособляются.

В 60-х годах XX столетия общепринятой была классификация методов воспитания, состоящая всего из двух групп. Все  методы воспитания делились в зависимости  от того, на что они направлены –  на сознание ребенка или на его  поведение. Считалось, что сознание и поведение – это и есть главные области воспитательного  воздействия.

В 1970 – годах значительная часть теоретиков педагогики принимала классификацию методов воспитания на основе трех главных направлений деятельности воспитателя:

1. Методы целенаправленного формирования качеств личности.
2. Методы стимулирования естественного саморазвития личности.
3. Методы коррекции развития личности.
4. Самая уязвимая область этой классификации – три направления деятельности воспитателя: их, безусловно, намного больше.

 

До сих пор наиболее распространенным классификатором  методов является тот, который подразделяет их по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы. Это самая простая и доступная классификация, широко применяемая на практике.

 

 

Классификация методов по источникам передачи содержания
Группы методов	Виды методов	Источники передачи содержания
I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
II группа	Практические методы	Упражнения, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.

 

В конце 1970-х начале 1980-х  годов в педагогике оформилась концепция  деятельностного подхода к воспитанию. С этих позиций ленинградские педагоги Т.Е. Конникова и Г.И. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности воспитанников, ибо воспитание – это организация их деятельности. В этой классификации рассматривались три группы методов воспитания:

1. Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности.
2. Методы формирования общественного сознания.
3. Методы стимуляции деятельности.

 

 

2.1.Классификация методов воспитания по Г.И. Щукиной

 

1. Методы формирования сознания личности (убеждение): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение): упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;
3. Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.

Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет доказательством. Если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, должное отношение к шедевру художественной культуры, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение. Чаще всего педагог обращается одновременно и к разуму, и к чувствам воспитанника.

Главная функция этической беседы – привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформировать у них желаемое отношение к окружающей действительности, к гражданским и нравственным обязанностям. Поводом и сюжетной канвой беседы могут быть факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон жизни.

Лекция – это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции – теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат иллюстрацией или исходным отправным моментом.

Диспут – столкновение мнений с целью формирования суждений, оценок. Это отличает диспут от беседы и лекции и как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить самостоятельно. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения, выдержки не отступать от этических норм и требований.

Пример как метод педагогического воздействия основывается на стремлении воспитанников к подражанию. Давно известно, что слова учат, а примеры влекут. Всматриваясь в других людей, наблюдая и анализируя живые образцы высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, верности долгу и т.д., воспитанник глубже и нагляднее осмысливает сущность и содержание социально-нравственных отношений. Особое значение имеет личный пример педагога-воспитателя.

Упражнение – это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.

Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения определенных действий в целях формирования хороших привычек. В практике воспитательной работы применяются в основном три типа упражнений: упражнения в полезной деятельности (имеют целью выработать привычки в труде, в общении со старшими, со сверстниками), режимные упражнения (например, соблюдение оптимального режима в семье и учебном заведении приводит к синхронизации психо-физиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника), специальные упражнения – это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков. В учебном процессе все упражнения – специальные, а в воспитательной работе – это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой.

Стимулирование – это побуждение, толчок к мысли, чувству, действию.

Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога – не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие ответственности и инициативы.

Поощрение – это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения – возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытать это состояние психического комфорта как можно чаще. Педагогическая целесообразность поощрения возрастает при работе с воспитанниками несмелыми, застенчивыми, неуверенными в себе. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особой заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием. Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения – принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Наказание – один из старейших методов воспитания. Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания А.С. Макаренко писал: "Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их". Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Педагогические требования к применению мер наказания следующие:

• нельзя наказывать за неумышленные поступки;
• нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невиновного;
• сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;
• строго соблюдать педагогический такт;
• опираться на понимание и поддержку общественного мнения;
• учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

 

 

2.2. Другие примеры классификации методов воспитания

 

 

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение  и наказание (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны.

К этой классификации тесно  примыкает другая система общих  методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно (Т. А. Ильина, И. Т. Огородников). Она включает методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.

В классификации И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как: объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

Известный современный московский педагог и ученый В.А. Караковский использует несложную классификацию методов воспитания, и ей доверяют многие воспитатели-практики. В качестве критерия своей классификации В.А. Караковский избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов:

1. методы воспитания словом;
2. методы воспитания делом;
3. методы воспитания ситуацией;
4. методы воспитания игрой;
5. методы воспитания общением;
6. методы воспитания отношениями.

Если заглянуть в учебник  по педагогике известного в начале XX века немецкого педагога Ф. Паульсена, то можно заметить, что здесь вопрос о классификации методов воспитания не обсуждается. Ф. Паульсен подробно описывает, как воспитывать дисциплину, храбрость, настойчивость, честь, любовь к Родине и человечность. Такое руководство наверняка привлекло педагогов своей конкретностью и кажущейся практичностью. Но такой подход нельзя признать правильным с позиций современного представления о ребенке, о его развитии и воспитании.

Значит ли это, что вопрос о квалификации методов воспитания придется оставить за пределами научной  теории? Напротив, следует разобраться  в природе общих методов воспитания, понять их механизм, а, приступая к  воспитанию детей на практике, выстраивать  свою систему методов. Поскольку  приходится учитывать особенности  огромного многообразия методов, то встает вопрос: что является общим для всех методов воспитания? Если вспомнить, что предметом воспитания выступает социальный опыт детей, их деятельность и отношение к миру и с миром, к себе и к самим собой станет понятным, почему все множество методов воспитания можно сгруппировать и выстроить в такую систему:

- первая группа – методы  организации социального опыта  воспитанников;

- вторая группа – методы  осмысления воспитанниками своего  социального опыта, мотивации  своей деятельности и поведения;

- третья группа – методы  стимулирования и коррекции действий  и отношений воспитанников.

 

Опираясь на классификацию  Байбородовой Л.В. и Рожкова М.И., мы дополнили ее выявленными во время посещения занятий эффективными педагогическими средствами, способствующими реализации воспитательных задач занятия или урока.

 

 

КЛАССИФИКАЦИЯ   МЕТОДОВ   ВОСПИТАНИЯ

 

 

Сферы личности		Методы воспитания		Формы и приемы
Интеллектуальная		Убеждение и самоубеждение		Рассказ, беседа, разъяснение, диспут, притча, анализ, инструктаж, дискуссия, доклад, диалог, игра, ассоциация, импровизация, театрализация
Эмоциональная		Внушение		Этическая беседа, рассказ, беседа, разъяснение, притча, игра, настрой. Речевые: слово, интонация, пауза. Неречевые: мимика, жесты, обстановка, художественный образ
Волевая		Требование   Упражнение		Совет, убеждение, намек, одобрение, выражение доверия, приучение, игра, рекомендация, инструктаж Проблемное задание, поручение
Мотивационная		Стимулирование		Поощрение: похвала, одобрение, благодарность, награда. Наказание: замечание, мотивированное лишение чего-либо, порицание. Соревнование
		Мотивация			Совет, доброжелательная критика, авансирование, практическая помощь, показ, просмотр, презентация, анализ, настрой
Саморегуляционная		Коррекция поведения Анализ деятельности и  общения			Пример: реальный, литературный, идеальный, педагога. Самооценка, взаимооценка, самоконтроль, самоанализ, тренинг, взаимообучение, игра Коллективная творческая деятельность, коллективный анализ, рефлексия, презентация
Предметно -практическая		Метод воспитывающих ситуаций (ситуации свободного выбора)			Дежурство, поручение, самостоятельная  работа – творческая работа, соревнование, социальные пробы (поход), сочинение, игра
Экзистенциальная		Метод дилемм (совместное обсуждение моральных дилемм: из двух зол выбрать  меньшее)			Рефлексия, дискуссия

 

Раскроем подробнее методы воспитания, их некоторые формы и  приемы.

1. Метод убеждения и самоубеждения предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Логические выводы, сделанные самим ребенком, формируют его собственный комплекс взглядов.

Беседа - обмен знаниями.

Диспут - спор по определенной теме, к которому участники приготовили  свои доказательства и аргументы.

Притча - краткий иносказательный  поучительный рассказ.

2. Метод внушения воздействует на эмоциональную сферу и предполагает формирование у человека необходимых навыков в управлении своими чувствами, понимание своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих.
3. Метод требования формирует волевую сферу. По форме предъявления различают прямые и кос венные требования. Для прямого требования характерны конкретность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двоякого толкования. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, выражение доверия  и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже  не само требование, а вызванные  им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. Требование - игра доставляет детям удовольствие, при этом дети незаметно для себя выполняют требование педагога.

Приучение применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком  уровне сформировать необходимое качество.

1. Упражнение - многократное выполнение требуемых действий: доведение их до автоматизма. Упражнение в учебном процессе как воспитание настойчивости, выдержки и даже целеустремленности присутствует у всех педагогов. Но результат упражнения как метода воспитания - это устойчивые качества личности - навыки и привычки. Проблемное задание помогает проявить устойчивые качества личности в противоречивых ситуациях. Поручение дает возможность формирования положительных привычек.
2. Стимулирование  - метод, в основе которого лежит формирование у воспитанников осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие компоненты, как поощрение и наказание. Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Поощрение может проявляться в различных формах.

Наказание - это компонент  педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные  поступки детей.

1. Метод мотивации способствует созданию ситуации успеха воспитанников. Презентация, про смотр и анализ также мотивируют детей на лучшее выполнение работ, танца, исполнение номера.
2. Метод коррекции поведения направлен на формирование у воспитанников навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей. При использовании метода коррекции поведения создаются условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношение к людям. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка ребенка с обще принятыми нормами, самоанализа последствий поступка. Положительный пример — наиболее приемлемый путь к коррекции поведения воспитанников. Самооценка, взаимооценка, самоконтроль и психологические и педагогические тренинги также способствуют коррекции поведения, тому, что ребенок сам изменяет свое поведение и регулирует свои поступки.
3. Анализ деятельности и общения также способствует саморегуляции воспитанников и проводится в форме коллективной творческой деятельности, коллективного анализа, рефлексии и презентации.
4. Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях еще называют методом воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др. Этому способствуют формы реализации метода.

Когда в какой-либо ситуации возникает проблема для ребенка  и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность  социальной пробы или испытания. В результате у детей формируется  определенная социальная позиция и  социальная ответственность.

Соревнование формирует  качества конкурентно-способной личности и опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству.

Один из приемов метода воспитывающих ситуаций - сочинение, не только литературное, но и словотворчество, сочинение сказок, сценариев и  др. Воспитанник самостоятельно или  совместно с другими детьми решает проблему, допустим, постановки спектакля.

 

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении воспитанниками моральных проблем. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. Во время дискуссии по каждому вопросу дети должны привести убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.