Когнитивная психология. 10

       Оглавление 

        Введение 

       Актуальность  темы исследования подтверждается интересом психологов и ученых к когнитивной психологии как к психологической науке.

       Понятие «когнитивный» происходит от латинского «знать». Психологи, придерживающиеся этого подхода, утверждают, что человек  не машина, слепо и механически  реагирующая на внутренние факторы  или события во внешнем мире. Напротив, человеческий разум способен анализировать  информацию о реальной действительности, проводить сравнения, принимать  решения, разрешать проблемы, встающие каждую минуту.

       Когнитивная психология изучает то, как люди получают информацию о мире, как  эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и  преобразуется в знания и как  эти знания влияют на наше внимание и поведение. Когнитивная психология охватывает весь диапазон психологических  процессов - от ощущений до восприятия, распознавания образов, внимания, обучения, памяти, формирования понятий, мышления, воображения, запоминания, языка, эмоций и процессов развития; она охватывает всевозможные сферы поведения.

       При написании реферата пользовались следующими основными работами: Роберта Солсо  «Когнитивная психология», учебник  «Когнитивная психология» под редакцией  В.Н.Дружинина, Д.В. Ушакова,

       В книге «Когнитивная психология»  последовательно и целостно излагается теоретические и эмпирические основы когнитивной психологии, представляет ясный, убедительный анализ таких важнейших  разделов данной предметной области, как  репрезентация знаний, обработка  информации и когнитивная нейронаука. Особое внимание уделено одной из прогрессивных научных областей — нейропознанию, оказывающей существенное влияние на современное понимание  человеческой психики. Кроме того, в  качестве доказательств когнитивных  теорий представлены данные новейших нейрокогнитивных исследований. Книга существенно дополнена современной информацией по физиологии и смежным темам, включая последние достижения технологий нейрокогнитивного отображения.

       Учебник «Когнитивная психология» под редакцией  В.Н. Дружинина,                          Д.В. Ушакова подготовлен авторским  коллективом преподавателей Института  психологии Государственного университета гуманитарных наук, Московской гуманитарно-социальной академии и сотрудников Института  психологии РАН. В нем подробно изложены основы психологии познания как составляющей курса «Общей психологии» с учетом последних научных результатов, полученных отечественными и зарубежными  исследователями.

       В книге «Прогресс психологии: Критерии и признаки» рассмотрены проблемы, критерии, признаки прогресса психологической  науки. Описаны модели, тенденции  развития психологии, изложены критерии научности в психологии, исследованы  естественнонаучная и гуманитарная составляющие в психологическом  знании. Проанализированы средства прогресса  психологии. Указана степень прогресса  отдельных областей психологической  науки – социальной психологии, когнитивной психологии, психологии восприятия.

       Цель  написания реферата: изучить особенности когнитивной психологии.

       Задачи:

       1. Исследовать становление когнитивной  психологии.

       2. Рассмотреть особенности современных  подходов к когнитивной психологии. 

        1. Становление когнитивной  психологии 

       Словосочетание  «когнитивная психология» (англ. cognition - знание, познание) обозначает подход, который, возникнув около 40 лет назад  в США и Великобритании, произвел в психологии этих стран подлинную  революцию и определил лицо современной  психологической науки.

       Когнитивная психология была направлена против бихевиористского исключения психического компонента из анализа поведения, против игнорирования  познавательных процессов и познавательного  развития.

       Когнитивная психология возникла на основе развития информатики и кибернетики.

       Представители когнитивной школы – Ж. Пиаже, У. Найсер, Дж. Брунер, Р. Аткинсон и др.

       Для когнитивиста познавательные процессы человека выступают аналогом вычислительной машины.

       Главное – понимать, как человек познает  окружающий мир, a для этого следует  изучить способы формирования знаний, как возникают и развиваются  познавательные процессы, какова роль знаний в поведении человека, как  эти знания организованы в памяти, как функционирует интеллект, как  соотносятся слово и образ  в памяти и мышлении человека.

       В качестве основного понятия когнитивной  психологии используется понятие «схема», которая представляет собой план сбора и переработки информации, воспринимаемый органами чувств и сохраняющийся  в голове человека.

       Основная  черта когнитивного подхода —  механизмы переработки знания рассматриваются  как центральное звено психики  человека. Этот подход — дитя информационной эпохи человечества. Он понимает человеческую психику как центр сферы кругооборота информации. Компьютеры, Интернет, массовая информация — все эти феномены в рамках когнитивной психологии ставятся в один круг понятий с человеческой психикой.

       Когнитивный подход означает привнесение в психологию точности. Он привел к развитию математических методов и компьютерного моделирования. Сегодняшняя психология, исследуя душу, что-то, что кажется эфемерным  и неточным, достигает большой  определенности своих моделей и  интерпретаций. В этом прогрессе  велика заслуга когнитивного подхода.

       Когнитивный подход выходит за область когнитивной  психологии и распространяется на такие  ветви, как социальная психология, психология личности и эмоций и т. д.

       Так, для социальной психологии когнитивный  подход означает понимание социального" поведения человека как определяемого  знаниями человека о мире и способами  получения этих знаний. В то же время  в области когнитивной психологии, то есть психологии познавательных процессов, развивается не только собственно когнитивный  подход, но и другие — например, структуралистский

       Когнитивная психология выросла из исследований необихевиористов. Она развивала  подход, основанный на представлении  о человеческом организме как  системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации, т.е. на представлении о том, что  люди оказывают на информацию разного  рода воздействия: перекодируют ее в  другую форму, отбирают определенную информацию для дальнейшей переработки или  исключают информацию из системы. Наиболее яркие представители когнитивной  психологии - Дж. Брунер, Д. Норман, Л. Фестингер, Ф. Хайдер, У. Найсер, Г. Саймон.

       Появление когнитивной психологии иногда называют своеобразной революцией в зарубежной (прежде всего американской) психологической  науке. Действительно, начиная с 1920-х  гг. изучение образов-представлений, внимания, мышления, восприятия резко затормозилось, а в американской психологии эти  процессы фактически вообще игнорировались. Д. Уотсон, основатель бихевиоризма, ссылаясь на методические трудности, даже предлагал не использовать эти «мистические» термины. В бихевиоризме, доминирующем в американской психологии первой половины XX в., такой взгляд был обусловлен самой трактовкой предмета психологии. Столь же мало познавательные процессы интересовали и представителей психоанализа, где центральными стали совсем другие понятия: потребность, мотивация, инстинкт и т.д. Именно поэтому появление когнитивной психологии было встречено многими психологами с большим энтузиазмом, число исследований быстро росло, и к настоящему времени ее успехи неоспоримы и впечатляющи.

       Когнитивная психология — это одно из самых  популярных научных направлений  зарубежной психологии. Термин «когнитивный»  в переводе на русский язык означает познавательный. Это направление  исследований в основном сформировалось в 1960-х гг., а итоги первого этапа  его развития были подведены в  монографии У. Найссера «Когнитивная психология», вышедшей в свет в 1967 г. Она и дала название новому направлению психологической  мысли.

       Улрик Найсер определил познание как процесс, при помощи которого входящие сенсорные  данные подвергаются различным видам  трансформации для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего  использования. Он предположил, что  когнитивные процессы лучше всего  изучать, моделируя информационный поток, проходящий через различные  стадии трансформации.

       Вначале он также занимался исследование «искусственного интеллекта», однако затем отошел от этих работ и критиковал некоторых своих коллег за чрезмерное внимание к искусственному интеллекту, поскольку в этом случае происходит сужение эффективности когнитивной  психологии (при моделировании деятельности оператора недооценивается обилие информационных стимулов, которые получает человек в естественном информационном поле).

       Важную  роль сыграли исследования Э. Толмена. Эдвард Чейз Толмен явился основоположником системы целенаправленного бихевиоризма.

       По  его мнению, действующий организм имеет некую цель, т.е. некое психическое (ментальное) образование, что совершенно несовместимо с догмой классической психологии поведения. Поскольку любое  поведение является целенаправленным, схема «стимул—реакция» не объясняет  его возникновение. Сказав «А», Толмен был вынужден сказать «Б» и  ввел для объяснения поведения набор  ненаблюдаемых факторов, которые  были названы промежуточными переменными. Под этим он подразумевал внутренние «ментальные» процессы, которые детерминировали  поведение наряду со стимулами, опосредуя  их действие. Исследуя феномен латентного научения, а также выработку классического  навыка нахождения крысами выхода в  крестообразном лабиринте, Толмен пришел к выводу, что организм запоминает не сочетание стимулов и реакций, а формирует внутреннюю «когнитивную карту». Ее наличие позволяет находить цель различными путями, вне зависимости  от того, где была начальная точка  поиска. Промежуточные переменные не могли быть наблюдаемы непосредственно; они «конструировались» исследователем для объяснения поведения, но могли  быть измерены косвенным образом, через  параметры поведения и его  динамику в разных ситуациях. «Наивные»  представления психологов о научном  методе (точнее естественнонаучном) были преодолены.

       В конце концов, деятельность психолога-теоретика, объясняющего результаты поведенческого эксперимента с привлечением «промежуточных переменных», ничем не отличается от работы физика, объясняющего результаты физического эксперимента. Тот также  вынужден вводить теоретические  конструкции, которые непосредственно  неизмеримы в данный момент, но объясняют  изменения изучаемых характеристик  объекта. Наивный позитивизм психология преодолела несколько позже, чем  теоретическая физика. Революция  в естествознании в 20—30 годах XX века, возникновение квантовой механики и ее «копенгагенской интерпретации» (Нильс Бор и его ученики) привело к введению наблюдателя в качестве составной части любого физического эксперимента и, как следствие, возродило интерес к сознанию и познанию.

       И все же решающий вклад в ревизию  традиционного изучения человеческого  познания внесли представители нового направления психологической мысли  — когнитивные психологи, которые  использовали «компьютерную метафору»  для описания психики человека.

       Р. Солсо в изданной позже книге  с таким же названием пишет, что  когнитивная психология изучает  то, как люди получают информацию о  мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в  памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение. Таким образом, охватываются практически все познавательные процессы — от ощущений до восприятия, распознавания образов, памяти, формирования понятий, мышления, воображения. К основным направлениям когнитивной психологии, получившей за несколько десятилетий  широкое распространение во многих странах, относят также обычно исследования по проблемам психологии развития когнитивных  структур, по психологии языка и  речи, по разработке когнитивных теорий человеческого и искусственного интеллекта.

       Начиная с конца 50-х интересы ученых снова  сосредоточились на внимании, памяти, распознавании образов, образах, семантической  организации, языковых процессах, мышлении и других "когнитивных" темах, однажды сочтенных под давлением  бихевиоризма неинтересными для  экспериментальной психологии. По мере того как психологи все более  поворачивались лицом к когнитивной  психологии, организовывались новые  журналы и научные группы, и  когнитивная психология еще более  упрочивала свои позиции, становилось  ясно, что эта отрасль психологии сильно отличается от той, что была в моде в 30-х и 40-х годах. Среди  важнейших факторов, обусловивших эту  неокогнитивную революцию, были такие:

       Р.Л. Солсо, исследуя когнитивную психологию, пишет, что бихевиоризму, который  вообще изучал внешние реакции на стимулы, не удалось объяснить разнообразие человеческого поведения. Стало, таким  образом, очевидным, что внутренние мысленные процессы, косвенно связанные  с непосредственными стимулами, влияют на поведение. Некоторые полагали, что эти внутренние процессы можно  определить и включить их в общую  теорию когнитивной психологии.

       Возникновение теории связи. Теория связи спровоцировала проведение экспериментов по обнаружению  сигналов, вниманию, кибернетике и  теории информации - т.е. в областях, существенных для когнитивной психологии.

       Современная лингвистика. В круг вопросов, связанных  с познанием, были включены новые  подходы к языку и грамматическим структурам.

       Изучение  памяти. Исследования по вербальному  научению и семантической организации  создали крепкую основу для теорий памяти, что привело к развитию моделей систем памяти и появлению  проверяемых моделей других когнитивных  процессов.

       Компьютерная  наука и другие технологические  достижения. Компьютерная наука и  особенно один из ее разделов - искусственный  интеллект (ИИ) - заставили пересмотреть основные постулаты, касающиеся обработки  и хранения информации в памяти, а также научения языку. Новые  устройства для экспериментов значительно  расширили возможности исследователей.

       От  ранних концепций репрезентации  знаний и до новейших исследований считалось, что знания в значительной степени опираются на сенсорные  входные сигналы. Эта тема дошла  к нам еще от греческих философов  и через ученых эпохи ренессанса - к современным когнитивным психологам. Но идентичны ли внутренние репрезентации  мира его физическим свойствам? Все  больше свидетельств того, что многие внутренние репрезентации реальности - это не то же самое, что сама внешняя  реальность - т.е. они не изоморфны. Работа Толмена с лабораторными животными заставляет предположить, что информация, полученная от органов чувств, хранится в виде абстрактных репрезентаций.

       Несколько более аналитичный подход к теме когнитивных карт и внутренних репрезентаций  избрали Норман и Румельхарт (1975). В одном из экспериментов они  попросили жителей общежития  при колледже нарисовать план своего жилья сверху. Как и ожидалось, студенты смогли идентифицировать рельефные  черты архитектурных деталей - расположение комнат, основных удобств и приспособлений. Но были также упущения и просто ошибки. Многие изобразили балкон вровень  с наружной стороной здания, хотя на самом деле он выступал из нее.

       Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980), стремясь выяснить, каким образом человек  познает реальный мир, изучал закономерности развития мышления у ребенка и  пришел к выводу, что когнитивное  развитие — результат постепенного процесса, состоящего из последовательных стадий. Развитие интеллекта ребенка  происходит в результате постоянных поисков равновесия между тем, что  ребенок знает, и тем, что хочет  понять. Все дети проходят такие  стадии развития в одной и той  же последовательности, причем некоторые  все из них, тогда как у других развитие тормозится или блокируется  на каком-то этапе из-за недостатка одного или нескольких необходимых  факторов. Это продвижение вперед определяется совместным воздействием становления нервной системы, опыта  обращения с различными предметами и таких социальных факторов, как  язык и воспитание.

       Когнитивные теории личности исходят из осмысления человека как «понимающего, анализирующего», поскольку он находится в мире информации, которую надо понять, оценить, использовать. Поступок человека включает три компонента:

       - само действие;

       - мысли;

       - чувства, испытываемые при выполнении  определенного действия.

       Внешне  похожие поступки могут быть разными, так как различными оказываются  мысли и чувства. 

       2. Особенности современных  подходов к когнитивной  психологии 

       Развитие  когнитивной психологии как научного направления привело к преобразованию психологии познавательных процессов. Традиционно выделяемые психические  познавательные процессы рассматриваются  ныне в контексте функционирования единой системы, обеспечивающей познание, хранение знаний, их преобразование и  использование, а также порождение новых знаний (в виде гипотез, фантазий, продуктов творчества и пр.). Психология познания преобразуется в психологию человеческого знания. Под знанием  понимается индивидуальное знание.

       Кроме того, когнитивное движение преобразовало  и структуру общенаучного знания. Возникла единая дисциплина под названием  когнитивной науки. В ее структуру  полностью или отдельными своими отраслями входят психология познания, лингвистика, антропология, эпистемология (философская теория познания), нейронаука, направление «искусственного интеллекта», «инженерия знаний» и пр.

       В 1967 г. появилась книга У. Найссера, давшая название новому направлению  психологической науки. Когнитивная  психология рассматривает человека как познающую систему и интерпретирует протекающие в этой системе процессы как поэтапную переработку информации в поведении субъекта по аналогии с переработкой информации в ЭВМ. Эта аналогия, получившая в литературе специальное название – компьютерная метафора, – и легла в основу представлений о психической  деятельности в когнитивной психологии.

       Попытки описать работу мозга и ее психические  проявления с помощью различных  технических или физических аналогий были характерны практически для  всех психологических концепций, пытавшихся найти механизмы психической  деятельности. При этом в каждый исторический период исследователи  искали наиболее сложный аналог. Так, взгляды Павлова были непосредственно  связаны с представлением о работе мозга как коммутаторной телефонной станции. Энергетизм З. Фрейда подразумевал аналогию с электрическими процессами. А. А. Ухтомский полагал, что иррадиация возбуждения в коре головного  мозга подобна распространению  радиоволн, которые принимаются  там, где в данный момент включен  приемник. Гештальт-психологи видели единство феноменального поля сознания с реальными физическими полями наподобие электромагнитного. Поэтому  неудивительно, что в когнитивной  психологии была принята аналогия работы мозга с устройством и работой  ЭВМ. Важно отметить существенное отличие  компьютерной метафоры от других предшествовавших ей технических аналогий, с помощью  которых исследователи описывали  механизмы психической деятельности.

       У истоков возникновения компьютерной метафоры, которую приняли специалисты  в области когнитивной психологии, лежит когнитивная метафора, которую  приняли специалисты в области  вычислительной техники, информатики, искусственного интеллекта. Они обратились к развиваемым в современной  психологии представлениям о системе  субъективного опыта человека, о  способах репрезентации и хранения знаний в этой системе.

       В соответствии с компьютерной метафорой  гипотезы о непосредственно не наблюдаемых, внутренних процессах должны быть таковы, чтобы их можно было конструктивно  интерпретировать в терминах организации  вычислительных систем. Компьютерная метафора не заменяет психологическую  теорию, она лишь призвана помочь сформулировать теорию в конструктивных понятиях. М. Н. Раговин рассматривает когнитивную  психологию как психологию познания, в той или иной степени использующую компьютерную метафору. Познание, по У. Найссеру, – это обобщенное название для всех процессов, посредством которых сенсорная информация трансформируется, редуцируется, усиливается, сохраняется, извлекается и используется. Оно имеет отношение к этим процессам даже тогда, когда они разворачиваются в отсутствие релевантной стимуляции, как это имеет место при воображении или галлюцинациях. Такие термины, как «ощущение», «восприятие», «воображение», «запоминание», «припоминание», «решение задач» и «мышление», относятся к гипотетическим стадиям или аспектам процесса познания.

       Когнитивная психология изучает то, как люди получают информацию о мире, как  эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и  преобразуется в знания и как  эти знания влияют на наше поведение.

       Результаты  исследований в области когнитивной  психологии, как правило, представляют в виде моделей переработки информации. Модель переработки информации предполагает, что процесс познания можно разложить  на ряд этапов, каждый из которых  представляет собой некую гипотетическую единицу, включающую набор операций, выполняемых над входной информацией. Модели состоят из блоков, каждый из которых выполняет строго определенные функции. Связи между блоками  означают путь прохождения информации от входа до выхода модели. В результате преобразований информации формируются  «внутренние репрезентации» воспринимаемых объектов, событий и т. д.

       Когнитивный подход имеет в своей основе ряд  аксиоматических предпосылок. Во-первых, это представление о поэтапной  переработке информации, т.е. о том, что стимулы внешнего мира проходят внутри психики через ряд последовательных преобразований. Во-вторых, это допущение  об ограниченной емкости системы  переработки информации. Именно ограниченность способности человека осваивать  новую информацию и преобразовывать  уже существующую заставляет искать наиболее эффективные и адекватные способы работы с ней. Эти стратегии (в гораздо большей степени, чем соответствующие им мозговые структуры) моделируют когнитивные психологи. И, в-третьих, вводится постулат о кодировании информации в психике. Данный постулат фиксирует предположение о том, что физический мир отражается в психике в особой форме, которую нельзя свести к свойствам стимуляции.

       Наиболее  плодотворной компьютерная метафора оказалась  в области исследований структурной  организации памяти. Область психологии памяти стала центральной для  когнитивного подхода. В когнитивной  психологии память сравнивалась с библиотекой, мастерской, хранилищем и т. д. Главной  аналогией при этом всегда оставались блоки оперативной и внешней  памяти вычислительного устройства. У. Найссер следующим образом  представляет процесс переработки  информации в памяти. Первыми этапами  на пути преобразования сенсорной информации являются периферические виды памяти: «иконическая» для зрения и «эхоическая» для слуха. Затем информация попадает в вербальную кратковременную память, где сохраняется с помощью  процессов скрытого или явного проговаривания, после чего становится возможным  ее долговременное запоминание. Различают  две фазы познавательных процессов. Первая фаза – фаза предвнимания –  связана с относительно грубой и  параллельной обработкой информации. Вторая – фаза фокального внимания – имеет характер осознанной внимательной детальной и последовательной обработки. Здесь становится возможным вербальное кодирование информации, служащее предпосылкой для ее сохранения в памяти и последующей  реконструкции.

       Центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, в том числе  о соотношении вербальных и образных компонентов в процессах запоминания  и мышления. Интенсивно разрабатываются  также когнитивные теории эмоций, индивидуальных различий и личности.

       Благодаря когнитивной психологии был сделан значительный шаг вперед по сравнению  с предыдущими периодами развития общей психологии. Вклад когнитивной  психологии в развитие психологической  науки определяется тем, что она  расширила сферу исследований, открыла  много новых аспектов анализа  традиционных психологических проблем, дала полный анализ микроструктуры познавательных действий. Кроме того, она чрезвычайно  расширила диапазон применяемых  методических средств.

       С позиций когнитивной психологии эффективное обучение возможно лишь в том случае, когда новый материал, связанный с уже имеющимися знаниями и умениями, включается в существующую когнитивную структуру. В качестве важного условия обучения рассматривается  внутренняя мотивация, связанная с  интересом учащихся к изучаемому предмету.

       В настоящее время это направление  представлено рядом вариантов. Наибольшее распространение получил вычислительный вариант, где познавательные процессы трактуются крайне механистически: психика  выступает в виде устройства с  фиксированной способностью к преобразованию сигналов. Особо подчеркивается роль внутренних когнитивных схем и активности познающего организма в процессе познания. Направление возникло под  влиянием информационного подхода. Основную область исследований в  когнитивной психологии составляют познавательные процессы - память, психологические  аспекты языка и речи, восприятие, решение задач, мышление, внимание, воображение и когнитивное развитие. Когнитивный подход распространился  и на исследование эмоциональной  и мотивационной сферы личности, а также на социальную психологию.

       В когнитивной психологии психика  рассматривается как система  когнитивных реакций и постулируется  связь этих реакций не только с  внешними стимулами, но и с внутренними  переменными, например с самосознанием, когнитивными стратегиями, селективностью внимания и т.д. Главным принципом, на основании которого рассматривается когнитивная система человека, является аналогия с компьютером, т.е. психика трактуется как система, предназначенная для переработки информации.