МОСКОВСКИЙ  ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 

ФАКУЛЬТЕТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
 

Учебная дисциплина: Общая психология

Вид работы: Реферат

Тема  работы: «Когнитивная психология: основные положения и примеры экспериментальных исследований» 
 
 

ФИО студента: Я.

Курс 1, семестр 1

ФИО и звание преподавателя:

П, доцент 
 

Москва

2010 

Содержание. 

      Введение.

      В данном реферате анализируется проблема когнитивной психологии. Кратко рассматривается история возникновения и основные положения данного направления. Отдельно рассматриваются примеры экспериментальных исследований.

      В последнее время интерес к  изучению познавательных процессов  значительно возрос. До начала 50-х  годов ХХ века вопросы, относящиеся к теории познания, рассматривались в трудах по философии и логике. В конце 50-х годов исследованием механизмов познания стали интенсивно заниматься специалисты в области психологии.

      Можно сказать, что в XIX веке психологи пытались сформулировать отдельную дисциплину, основанную на эмпирических данных. Заметную роль в этом сыграли В. Вундт, Ф. Брентано, Э. Титченер, В. Джеймс.

      В ХХ веке эксперименты Э.Толмэна привели к введению в употребление идеи когнитивных карт. Еще одним предшественником когнитивной психологии можно считать швейцарского психолога Жана Пиаже, проведшего ряд весьма значительных исследований по детской психологии.

      Сегодня можно сказать, что Ульрик Найссер заложил фундамент нового движения, выпустив книгу «Познание и реальность». В данном реферате мы будем рассматривать идеи и взгляды и других современных психологов, изучающих когнитивную психологию.

      В наше время высказывание «Тот, кто владеет информацией - владеет миром» приобрела достаточно актуальный характер. Современному человеку очень важно уметь воспринимать и запоминать огромные потоки информации. Но владеть большим количеством информации, не всегда означает знать все и обо всем. Это «все» необходимо систематизировать и сравнивать с подачей той же информации из разных источников. Так можно удостовериться в истинности самых разнообразных фактов.

      Современному  человеку очень важно быть эрудированным  во всех направлениях его жизнедеятельности. Это необходимо, чтобы поддержать серьезную беседу с коллегами или объяснить ребенку правила чтения.

      Обществу  изначально свойственно стремление к знаниям и общению. А современное общество требует качественно нового уровня знаний и образования.

      В переводе на русский язык «когнитивный»  означает  «познавательный».

      Джон  Р. Андерсон подчеркивает, что желание понимать – важный мотив для изучения когнитивной психологии, как и любой другой науки, но есть и другой важный мотив – практическое значение этой науки (Андерсон Дж., 2002. с.15).

      Знания, полученные с помощью когнитивной  психологии, применяются во многих сферах жизнедеятельности человека. Например, в юридической практике (надежность свидетельских показаний), в обучении (мнемотехники). Когнитивная психология помогает нам лучше понять такие психические расстройства, как шизофрения, амнезия, и другие следствия нарушения психической деятельности. Таким образом, исследование по данной теме выглядит достаточно актуально.

      История возникновения когнитивной психологии.

      Интерес к человеческому познанию проявляли  еще в Древней Греции. Платон и  Аристотель, в их исследованиях природы  и происхождения знания, говорили о памяти и мышлении. До XIX века вопросы, относящиеся к теории познания, рассматривались в трудах по философии и логике.

      После открытия В.Вундтом первой психологической лаборатории в Лейпциге (1879 г.), психологию признали отдельной наукой. Можно сказать, что Вундт занимался когнитивной психологией. Методом исследования психической деятельности на тот момент была интроспекция.

      Спустя  некоторое время, в Америке Э.Торндайк сформулировал теорию научения, которая была непосредственно применима в школьной практике. В отличие от Торндайка, Эдвард Толмэн предложил когнитивную теорию научения, считая, что психические процессы, участвующие в научении, не ограничиваются связью «стимул-рефлекс». Фундаментальным законом научения он считал овладение когнитивным представлением, занимающим промежуточное положение между стимулом и реакцией. В то время как связь «стимул – реакция» носит механический характер, познание играет активную посредническую роль, и результат имеет вид: «стимул - познавательная деятельность – реакция».

      В середине ХХ веке появились первые компьютеры и информационные технологии. Что дало возможность психологам сравнивать процессы переработки информации человеком и вычислительной машиной.

      Книга У. Найссера «Когнитивная психология», опубликованная в 1967 г., стала теоретическим фундаментом нового направления в исследовании познавательных процессов. Первоначально Найссер рассматривал познание как линейно-последовательный процесс переработки информации, включающий в себя получение сенсорных данных, их преобразование, обработку, накопление, воспроизведение и использование. Процесс переработки информации человеком осуществляется по определенным программам, и в этом его сходство с переработкой информации компьютером. В 1976 г. У. Найссер опубликовал вторую свою фундаментальную работу «Познание и реальность». Он призвал когнитивных психологов выйти за пределы лабораторных исследований познавательных процессов и обратиться к исследованию познания человека в реальных условиях его жизнедеятельности.

      Основные  термины и положения  когнитивной психологии.

      Под понятием «когнитивная психология»  мы привыкли понимать одно из ведущих направлений в современной психологии. Когнитивная психология возникла в конце 50 – начале 60-х годов ХХ века как реакция на характерное для господствующего в США бихевиоризма отрицание роли внутренней организации психических процессов (Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. 1998. с. 157). Методологически когнитивная психология основана на информационном подходе, который рассматривает человека как систему, осуществляющую процессы активного поиска, хранения и переработки информации (Мещеряков Б.Г., 2007. с. 217).

      Область когнитивной психологии, понимаемой как научное направление, значительно  шире: от психофизиологии до социальной психологии и даже социологии. Это  общий подход к решению проблем, возникающих в различных науках. Но возможно и другое понимание когнитивной психологии, а именно, как науки о процессах приобретения, хранения, преобразования, порождения и применения человеком знаний.

      Понимаемая  таким образом, когнитивная психология охватывает процессы творчества, принятия решения, оценивания, процессы понимания и речевые процессы, системные когнитивные процессы. В сферу когнитивной психологии неизбежно входит психология познавательных способностей и психология познавательного развития личности. Таким образом, когнитивная психология является психологией познания на современном этапе ее развития.

      По  Р. Солсо, современная когнитивная  психология заимствует теории и методы из 10 основных областей исследований: восприятия, распознавания образов, внимания, памяти, воображения, языковых функций, психологии развития, мышления и решения задач, человеческого интеллекта и искусственного интеллекта (Солсо Р.Л., 1996. с.32).

      Итак, когнитивная психология изучает такие процессы, как получение и восприятие информации человеком, процессы хранения и структурирования информации в памяти, процессы преобразования информации в знания, которые оказывают непосредственное влияние на наше внимание, поведение и принятие решений. Изучение этих процессов привело к пониманию когнитивной психологии как направления, задачей которого является доказательство решающей роли знания в поведении человека.

      Еще одним основным положением когнитивной  психологии является постулат о неразрывной  взаимосвязи поведения и сознания субъекта. Любой факт поведения регулируется сознанием.

      Познавательные процессы.

      Познавательные  процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

      Познавательные  процессы осуществляются в виде отдельных  познавательных действий, каждое из которых  представляет собой целостный психический  акт, состоящий нераздельно из всех видов познавательных процессов. Но в каждом действие один из процессов является главным, определяющим характер данного познавательного действия. Только в этом смысле можно рассматривать отдельно такие познавательные процессы как восприятие, память или мышление.

      Развитию познавательных процессов способствует:

      - совершенствование чувственного восприятия, т.е. развитие умений по использованию своих сенсорных аппаратов в результате упражнений;

      - умение правильно понимать полученные данные, что связано с общим интеллектуальным развитием человека;

      - практические умения и навыки, приобретенные в ходе выполнения какой-либо деятельности, постоянное расширение кругозора.

      Рассмотрим отдельные познавательные процессы, имея в виду, что любой познавательный процесс осуществляется в познавательном действии, в котором, в явном или скрытом виде, присутствуют и другие познавательные процессы. Например, в процессах запоминания и заучивания участвует мышление в сложном единстве с речью.

      Восприятие

      Явления внешнего мира обнаруживаются сенсорной  системой. Эта система включает пять видов чувственности: зрение, слух, обоняние, осязание и вкус. Каждый из наших органов чувств преобразует воздействия стимулов (ощущения) в нервную энергию.

      Таким образом, восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств (Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко, 1998. с.52). Ощущения и восприятия неразрывно связаны друг с другом и взаимозависимы. Также необходимо отметить, что на восприятие влияет предшествующий опыт человека.

      Существует определенная психологическая закономерность, определяющая соотношение между внешними воздействиями и возникающим психическим отражением – порог ощущения (сенсорный порог по Р.Солсо). Сенсорные пороги не абсолютны и зависят от многих причин: интенсивность сигнала, ожидания человека, награда или наказание в зависимости от результатов обнаружения сигнала.

      Сохранность впечатлений и их кратковременную  доступность для дальнейшей обработки У.Найссер назвал иконической и эхоической памятью (для зрительных и слуховых впечатлений соответственно). Иконическое и эхоическое хранение позволяют отбирать существенную информацию для дальнейшей обработки.

      Распознавание образов.

      Распознавание образов – процесс перцептивной категоризации, отнесение воспринимаемого объекта к одному из множества классов на основе воспринимаемых признаков, т.е. процесс восприятия и идентификации форм и объектов. Например, для чтения необходимо помнить набор значимых паттернов (образов), состоящих из сочетаний линий и кривых.

      Существует несколько теоретических подходов к объяснению способности человека идентифицировать и обрабатывать зрительные паттерны.

• По теории гештальтпсихологии предполагается, что восприятие зрительных паттернов организуется по принципам близости, сходства и спонтанной организации.
• Обработка информации происходит по принципу «от частного к общему» или «от общего к частному». Эксперименты показывают, что на восприятие объекта значительно влияют гипотезы, определяемые контекстом.
• Сравнение с эталоном предполагает, что распознавание паттерна происходит в случае точного совпадения сенсорного стимула с соответствующей внутренней формой.
• Принцип подетального анализа гласит, что распознавание паттернов происходит только после того, как стимулы будут проанализированы по их элементарным компонентам (имеет сходство с обработкой по принципу «от частного к общему»).
• Согласно гипотезе формирования прототипов, восприятие паттерна происходит в результате сравнения стимулов с абстракциями, хранящимися в памяти и служащими в качестве идеальных форм.

        Суть распознавания зрительных образов - зрительный анализ на входном этапе и хранение информации в долговременной памяти.

      Внимание.

      Внимание  – процесс и состояние настройки (сосредоточенности) субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач (Мещеряков Б.Г., 2007. с. 207). Р.Солсо дает более краткое определение: внимание – это концентрация мысленных усилий на сенсорных или мысленных событиях.

      Психологи изучают следующие аспекты внимания:

• Сознание, в смысле осознания внешней и внутренней информации. Различают несколько уровней сознания, соответствующие эпизодической, семантической и процедурной системам памяти.
• Пропускная способность и избирательное внимание. Исследования показали, что в структуре обработки информации существует «узкое место». Предполагается, что сигналы имеют различный порог активации. Избирательность внимания помогает нам выделить существенную информацию для дальнейшей ее обработки.
• Уровень возбуждения (интерес) – поддерживает нашу способность к восприятию ощущений и напряжению умственных усилий. Необходимо обратить внимание на взаимосвязь между возбуждением и показателями работы. Усиление возбуждения до определенного уровня улучшает деятельность, дальнейшее его усиление приводит к ухудшению деятельность.
• Управление вниманием. Различают два типа управления вниманием: автоматическая и управляемая обработка информации.
• Одним из важных свойств внимания является его объем. Он измеряется количеством объектов, которые человек способен правильно воспринять при кратковременном одновременном предъявлении.
• Процесс внимания также характеризуют такие характеристики как переключаемость (способность быстро выключаться из одних видов деятельности и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям) и распределение внимания (способность удерживать внимание одновременно на нескольких объектах, минимум на двух)

      Память.

      Память – собственно информация, которую мы храним и извлекаем по мере необходимости. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим. Является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

      В памяти можно выделить четыре основных процесса:

1. Запоминание - процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений. Различают произвольное и непроизвольное, механическое и осмысленное запоминание.
2. Сохранение - это процесс активной переработки и систематизации полученного материала.
3. Процессы узнавания и воспроизведения - это процессы идентификации, актуализации и экстериоризации воспринимаемого объекта. Говоря проще это процессы восстановления прежде воспринятой информации (умений).
4. Забывание – процесс постепенного уменьшения возможности узнавания и воспроизведения прошлых сведений или умений.

      В связи с тем, что память присутствует во всех жизненных процессах, ее исследование носит междисциплинарный характер.

      Психологи выделяют произвольную и непроизвольную память, по характеру проявления различают образную, словесно-логическую, механическую, эмоциональную и условно-рефлекторную память, по типу восприятия - зрительную, слуховую, обонятельную и двигательную память. Одной из основных характеристик памяти является время, или длительность хранения информации. По времени хранения память делят на кратковременную и долговременную.

      Несмотря  на активное и всестороннее изучение памяти, мы не можем сказать, что знаем все об этом процессе. Но проведенные исследования дали возможность практического применения знаний о процессах памяти.

      Мнемоника.

      Мнемоника - это система приемов, которые  облегчают запоминание и воспроизведение, увеличивают объем памяти. Способность мнемоники улучшать память объясняется дополнительной искусственной организацией структуры информации, созданием дополнительных ассоциаций. Например, запоминание последовательности цветов радуги с помощью фразы, первые буквы в которой соответствуют первым буквам названий цветов («каждый охотник желает знать, где сидит фазан»).

      Язык.

      Язык  играет важную роль во многих видах деятельности человека, таких как общение, мышление, восприятие и представление информации. Это одно из главных средств человеческого общения, обмена информацией.

      Развитие  языка у человека представляет собой  уникальный вид мысленного выделения, механизм которого служит основой познания.

      Язык  влияет на восприятие, являющееся основополагающим аспектом познания. Некоторые ученые предполагают, что язык используется человеком для описания мира и  непосредственно влияет на восприятие этого мира. Существует и обратная точка зрения, что именно развитие языка зависит от восприятия мира.

      Мышление.

      Мышление - это интеллектуальная деятельность, основанная на способности оперировать внешними и внутренними переживаниями и ощущениями. Другими словами, мышление - это обобщенное отражение окружающей действительности, опосредованное словом и прошлым опытом человека.

      Мышление  можно охарактеризовать следующими основными моментами:

1. Мышление когнитивно, происходит «внутренне», в уме, но о нем судят по поведению субъекта.
2. Мышление – это процесс, при котором происходит некоторая манипуляция знаниями.
3. Мышление направленно, его результаты проявляются в поведении, которое «решает» некоторую проблему или направлено на ее решение.
4. Мышление является составной частью и особым объектом самосознания личности, в структуру которого входит понимание себя как субъекта мышления, дифференциация «своих» и «чужих» мыслей.

      Многие  особенности процесса мышления до конца  еще не изучены.

      Примеры экспериментальных  исследований внимания.

      Рассмотрим  несколько примеров экспериментальных  исследований внимания.

      В числе первых экспериментов, направленных на изучение внимания были эксперименты, проведенные В. Вундтом с использованием метронома и тахистоскопа. Эти  эксперименты позволили измерить объем внимания.

      Последователь В. Вундта Э.Б. Титченер описывает эксперименты, направленные на оценку других свойств внимания. Так была предпринята попытка измерения длительности внимания или того, как долго может длиться одна волна внимания. Данный метод, как и многие другие, основывался на фиксации испытуемыми минимальных возбудителей, которые исчезали из сознания при малейшем колебании внимания. При исчезновении или появлении стимула испытуемые реагировали нажатием на ключ. Измеренная таким образом волна внимания могла длиться, по меньшей мере, минуты две-три.

      В рамках культурно-исторической теории Л.С. Выготского также была предпринята попытка экспериментального изучения внимания. Автора интересовало влияние различных средств психотехнического характера на процесс деятельности, требующей длительного сосредоточения и внимания.

      Функциональная  методика двойной стимуляции, разработанная  А.Н. Леонтьевым, подтвердила ранее выявленное для других психических процессов несовпадение линий развития непосредственного и опосредованного внимания. Сам эксперимент основывался на известной игре «Да и нет не говорите, белого и черного не берите», проводимой с детьми разного возраста и требовавшей от ребенка, по идее автора, длительного напряжения внимания, сосредоточенности на определенном процессе. Степень развития внимания оценивалась по количеству допускаемых в ходе игры ошибок. При исследовании опосредованного внимания игра модифицировалась, и ребенку дополнительно предлагалось использовать цветные карточки, которые могли облегчить решение задач. Использование этих карточек рассматривалось как использование внешних средств процесса опосредованного внимания. Данная методика предполагает большую нагрузку на память и во многом схожа с методиками диагностики развития оперативной памяти.

      Для исследования избирательного внимания очень часто используют тест на непроизвольное внимание. Данный тест наиболее приемлем для диагностики дошкольников и младших школьников. В ходе тестирования предъявляют ряд карточек с двумя картинками на каждой. Изображения, как правило, относятся к разным категориям (например, здания и животные). По инструкции необходимо запомнить только какой-либо один ряд изображений. После предъявления проверяется запоминание всех картинок и по разнице между произвольным и непроизвольным вниманием судят об избирательности внимания.

      Другим  тестом для оценки избирательности  внимания, используемым в основном при тестировании детей, служит тест выбора признаков. Испытуемому предъявляют лист с расположенными на нем рисунками и предлагают запомнить их расположение. Все рисунки отличаются один от другого двум и признаками (например, цвет и форма), каждый из которых может служить опорой для запоминания. Затем дают карточки с изображениями, на которых представлен только один из признаков и просят разместить их на чистом листе соответственно исходному рисунку. Аналогично проверяют запоминание по другому признаку. Разница в запоминании места объекта на листе по разным признакам служит мерой избирательности внимания.

      Обобщая приведенные экспериментальные  исследования внимания можно сказать, что в них в абсолютном большинстве случаев изучаются слуховые и зрительные свойства внимания. Внимание в большинстве исследований понимается как произвольное. Непроизвольное внимание рассматривается в тесной связи с ориентировочной реакцией (часто эти понятия рассматриваются как тождественные). В экспериментальных исследованиях активность направлена на что-то внешнее по отношению к субъекту.

      Заключение.

      В данной работе рассмотрены основные положения когнитивной психологии и несколько примеров экспериментальных исследований.

      Изучение познавательных процессов позволяет по-новому взглянуть на сущность психической жизни человека. «Когнитивная, или иначе познавательная, активность - это активность, связанная с приобретением, организацией и использованием знания. Такая активность характерна для всех живых существ, и в особенности для человека. По этой причине исследование познавательной активности составляет часть психологии» (Ульрик Найссер «Познание и реальность»).

      Идеи  когнитивной психологии дают новый  взгляд на вещи, который находит  свое практическое воплощение. Работы в области когнитологии активно взаимодействуют с исследованиями познавательных процессов, проводимых в смежных областях.

      В заключение следует отметить, что, несмотря на ряд ограничений, и недостатков когнитивной психологии, ее представителями получено много важных данных, делающих более понятным процесс познания в целом, и установлено немало закономерностей отдельных познавательных процессов. Кроме того, убедительно показана взаимосвязь различных познавательных процессов, которая игнорировалась в рамках «функционального» подхода. Наконец, в когнитивной психологии разработано большое количество оригинальных методик экспериментального исследования познавательных процессов.

      Список  литературы.

1. Андерсон  Дж. Когнитивная психология. 5-е изд. СПб.: Питер, 2002. – 496 с.
2. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии и познания: в 2т. – Т.2/ Борис М. Величковский. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. - 432 с.
3. Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 608 с.
4. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В. Н.Дружинина, Д. В. Ушакова - М.: ПЕР СЭ, 2002 - 480 с.
5. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. – 512 с.
6. Мещеряков Б.Г. Психология. Тематический словарь. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 439 с.
7. Найссер У.Познание и реальность. М.: «Прогресс» 1981./электронная книга.
8. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.- 600 с.
9. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Учебное пособие по курсу «Введение в психологию». – 6-е изд., стер. – М.:Смысл,2008.- 685 с.
10. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания: Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 - «Психология». / Отв.ред. Петухов В.В. Ред.-сост. Дормашев Ю.Б. и Капустин С.А. М.: Российское психологическое общество, 1998. – 515 с.