Компетентностное обучение физики

компетентностное обучение физики.

Ключевые слова: компетентность, компетенция, виды и принципы компетентностного обучения, пути формирования компетентностей учащихся, диагностика предметных  образовательных компетенций на уроках физики.

                            Н.А. Плужникова, учитель физики МОУ Руднянской    сош                          

                                               Руднянского района ,Волгоградской области.                                                            

     Происходящая  в последнее время переориентация  оценки результатов образования  с понятий “образованность”, “воспитанность”,  “общая культура” на понятия  “компетентность” и “компетенция”  звучит призывом к организации  образовательного процесса на  основе компетентностного подхода. Именно компетентностный подход как одно из оснований обновления образования призван обеспечить «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования». Задача системы образования всегда   состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы.  В современной экономике конкурентоспособность   человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда, ориентироваться в гигантских информационных потоках. Таким образом, идея компетентностно-ориентированного образования стала ответом системы образования на новые запросы мира труда.

     В науке  нет общего подхода к понятию  компетентность, каждый автор понимает  его по-своему. В этом широком  контексте трактовки компетентности  в мире продолжается работа  по изменению содержания стандартов  и процедуры аттестации преподавателей. В этом же контексте в России  в 2001 году были сформулированы  основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого - компетентность. Было подчеркнуто, что это «понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания-умения-навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда). Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную - технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» .                                              

Виды компетентностей.

Выделяют  ключевые, предметные и жизненные компетенции.

Ключевые компетентности ( важные для школьного образования):

• Ценностно-слысловая.  Обеспечивает механизм самоопределения ученика.

Это  осмысленная организация  собственной деятельности. Это тенденция  к более ясному пониманию ценностей  и установок по отношению к  конкретной цели, тенденция контролировать свою деятельность, готовность и способность  обучаться самостоятельно;

• Общекультурная. Обеспечивает осведомленность в национальной и общечеловеческой культуре. Это использование сведений из разных областей знаний, формирование грамотной, логически верной речи, способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры, а так же принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;
• Учебно-познавательная. Предполагает возможность самостоятельной деятельности. Сюда  входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, самооценки познавательной деятельности. Это привитие интереса к обучению, способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни;
• Информационная. Формирует умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную при помощи информационных технологий.  Это владение этими технологиями, понимание их применения.
• Коммуникативная. Включает знания необходимых языков и способов взаимодействия с людьми, навыки работы в группах.
• Социально-трудовая. Овладение знаниями и опытом в сфере гражданско- общественной, социально- трудовой, экономической, семейной и т.д.

В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в  соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и  гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для  жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

• Личностного самосовершенствования. Направлена на освоения способов саморазвития. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности .

Предметные компетентности относятся к кругу учебных предметов, их содержание может включать знания, умения из различных предметов или из различных разделов одного предмета.

Жизненные компетентности включают совокупность знаний, умений, опыта, личностных качеств, относящихся к решению практических ситуаций, которые встречаются в социальной и личной жизни каждого человека.                                                                  

В конце следует сказать, что проектируемая на данной основе система образования будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Приоритетные  отличия управления образовательным  учреждением в контексте компетентностого подхода от традиционного подхода.

http://festival.1september.ru:8080/articles/410148/

Чтобы нагляднее понять специфику  компетентностного обучения предлагаю таблицу в которой дан сравнительный анализ предметно- знаниевого и компетентностного обучения.

   На основе  анализа  предметного и компетентностного обучения можно сделать вывод о том, что важным преимуществом компетентностного обучения является исследовательский, жизненно- ориентированный характер, но при этом может быть нарушена система научных знаний. Поэтому эффективным является интеграция обоих типов.

  Принципы компетентностного обучения .

1. Весь учебный процесс  должен быть ориентирован на  достижение задач выраженных  в форме компетенций, освоение , которых является результатом обучения.

2. Формирование так называемой  «области доверия» между обучающими и обучаемым

3. Обучающиеся должны  сознательно взять на себя  ответственность за собственное  обучение, что достигается созданием  такой среды обучения, которая  формирует эту ответственность.  Для этого обучающиеся должны  иметь возможность активно взаимодействовать.

4. Обучающимся должна  быть предоставлена возможность  учиться поиску, обработке и использованию  информации. Необходимо отказаться  от практики «трансляции знаний».

5. Обучающиеся должны  иметь возможность практиковаться  в освоенных компетенциях в  максимально большом количестве  реальных и имитационных контекстов.

6. Обучающимся должна  быть предоставлена возможность  развивать компетенцию, которая  получила название «учиться тому, как нужно учиться», то есть  нести ответственность за собственное  обучение.

7. Индивидуализация обучения: предоставление каждому обучающемуся  возможность осваивать компетенции  в индивидуальном темпе

Всё вышесказанное представляет ту методическую, дидактическую, педагогическую и ценностную базу, на которой строится процесс обучения, основанный на компетентностном подходе.

Планируя организацию  учебного процесса и методы, следует  всегда помнить, что мы запоминаем:

· 20% услышанного;

· 40% увиденного;

· 60% увиденного + услышанного;

· 80% увиденного + услышанного + сделанного нами самими .

Пути формирования компетентностей учеников ( советы учителям).

 Формирование компетентностей  учеников обусловлено реализацией  не только обновленного содержания  образования, но и адекватных  методов и технологий обучения. Список этих методов и технологий является довольно широким, их возможности – разноплановыми, поэтому целесообразно очертить основные стратегические направления, определив при этом, что рецепта на все случаи жизни, конечно не существует.

Потенциал, например, продуктивных методик и технологий очень высокий, и реализация его влияет на достижение такого результата обучения, как компетентность.

Выделяют основные задачи:

– создание условий для  развития и самореализации учеников;

– усвоение продуктивных знаний, умений;

– развитие потребностей пополнять  свои знания на протяжении всей жизни.

Чем же должен руководствоваться  учитель для их выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые  использует преподаватель, он должен помнить  нижеприведенные правила:

1. Главным есть не предмет,  которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет  формирует личность, а учитель  своей деятельностью, связанной  с изучением предмета.

2. На воспитание активности  не жалейте ни времени, ни  усилий. Сегодняшний активный ученик  – завтрашний активный член  общества.

3. Помогайте ученикам  овладеть наиболее продуктивными  методами учебно-познавательной  деятельности, учите иx учиться.

4. Необходимо чаще использовать  вопрос “почему?”, чтобы научить  мыслить причинно: понимание причинно-следственных  связей является обязательным  условием развивающего обучения.

5. Помните, что знает  не тот, кто пересказывает,  а тот, кто использует на  практике.

6. Приучайте учеников  думать и действовать самостоятельно.

7. Творческое мышление  развивайте всесторонним анализом  проблем; познавательные задачи  решайте несколькими способами,  чаще практикуйте творческие  задачи.

8. Необходимо чаще показывать  ученикам перспективы иx обучение.

9. Используйте схемы, планы,  чтобы обеспечить усвоение системы  знаний.

10. В процессе обучения  обязательно учитывайте индивидуальные  особенности каждого ученика,  объединяйте в дифференцированные  подгруппы учеников с одинаковым  уровнем знаний.

11. Изучайте и учитывайте  жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

12. Будьте проинформированы  относительно последних научных  достижений по своему предмету.

13. Поощряйте исследовательскую  работу учеников. Найдите возможность  ознакомить их с техникой экспериментальной  работы, алгоритмами решения задач,  обработкой первоисточников и  справочных материалов.

14. Учите так, чтобы  ученик понимал, что знание  является для него жизненной  необходимостью.

15. Объясняйте ученикам, что  каждый человек найдет свое  место в жизни, если научится  всему, что необходимо для реализации  жизненных планов.

Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться  ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.

Примеры формирования компетентности учеников на разных этапах урока.

Диагностика предметных образовательных компетенций на уроках физики.

      Особое  место в совокупности характеристик  компетентностного подхода занимает оценка достижений учащихся. Адекватная оценка обеспечивает школьникам осознание своего уровня компетентности, позволяет соотнести индивидуальные возможности с требованиями школы, образовательного стандарта, рынка труда. А главное - приводит к пониманию «некомпетентности», создавая тем самым предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.

  Т. В. Иванова в  статье «Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы» [6] одну из проблем компетентностного подхода в современной школе связывает с разработкой системы оценивания компетентности.

Если компетентность - это  способность мобилизовывать полученные знания и умения, то как можно измерить эту «способность», да еще в «конкретной ситуации»? Или как измерять входящие в состав компетентности жизненный опыт, интересы, ценности? По-видимому, разрабатывая систему оценивания, следует учитывать, что проверяется не компетентность как таковая, а лишь ее отдельные компоненты, лежащие в основе формирования данной компетентности, то есть знания и умения. При этом следует определить круг ситуаций, в которых учащийся способен применить приобретенные знания и умения. К этому выводу нас подводит опыт разработки стандартов, где, по-видимому, не случайно в третьем варианте проекта компетентности были исключены из требований в силу невозможности их оценивания [6].

Диагностировать компетентность ученика можно и с помощью  проверочных и контрольных работ  и тестов, подбирая соответствующие  задания, но не все виды компетенций  могут быть правильно оценены  только по результатам таких работ. Например, трудно определить коммуникативную  компетентность ученика по результатам  индивидуальной работы, учитывая, что  данный вид компетенции включает в себя навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в  коллективе. Здесь следует учитывать  полезность проводимой работы для ученика. Поэтому, внедряя компетентностный подход в преподавание, учитель должен оценивать компетентность ученика в целом и по результатам самостоятельных, контрольных, домашних работ, по работе на уроках, по инициативности ученика, стремлению его к знаниям.

Опираясь на суждения О. В. Лебедева [9], выделим основные принципы оценивания компетентности учащихся, на основе самостоятельных работ. Во-первых, необходимо отойти от традиционной системы  оценивания по пятибалльной шкале (это  может быть и система зачета за решенную задачу, и десятибалльная/стобалльная шкала, которая будет отражать не только правильный ответ на задачу, но и уровень развития компетенций ученика и т.п.). Во-вторых, следует уделить большое внимание анализу работ, их оформлению. В-третьих, оценке подлежит не только уровень компетентности ученика, но и его физическая  грамотность.

Учителю при оценивании работ  учащихся полезно будет иметь  следующую таблицу признаков  компетентности учащихся , разработанную на основе классификации компетенций А. В. Хуторского.

Признак того, что  учащийся компетентен

1.Ценностно-смысловая компетентность: 

• Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем
• Умение выбирать целевые и смысловые установки своих действий
• Умение принимать решение
• Умение планировать свою деятельность

2.Общекультурная: 

• Обладает познаниями и опытом деятельности
• Осведомлен в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственной основе жизни человека и человечества, отдельных народов, основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций

3.Учебно-познавательная: 

• Самостоятельная познавательная деятельность
• Знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности
• Владение креативными навыками продуктивной деятельности
• Владение приемами действий в нестандартных ситуациях
• Умение отличать факты от домыслов
• Владение измерительными навыками
• Использование вероятностных, статистических и иных методов познания 

4Информационная: 

• Умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию
• Умение организовывать, преобразовать, хранить и предавать полученную информацию
• Демонстрирует понимание предложенной информации
• Делает выводы и принимает решения в ситуации неопределенности 

5.Коммуникативная: 

• Навыки работы в группе
• Знание необходимых языков
• Владение различными социальными ролями в коллективе
• Умение представить себя -написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
• Работа с вопросами на уточнение 

6.Социально-трудовая :

• Владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя)
• Владение знанием и опытом в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя)
• Владение знанием и опытом в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
• Умение анализировать ситуацию на рынке труда
• Умение действовать в соответствие с личной и общественной выгодой
• Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений

7.Личного самосовершенствования: 

• Развиты способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональная саморегуляция и самоподдержка
• Владение способами деятельности в собственных интересах и возможностях
• Непрерывное самопознание, развиты необходимые современному человеку личностные качества
• Сформирована психологическая грамотность, культура мышления и поведения, внутренняя экологическая культура, половая грамотность, забота о собственном здоровье. 

 Заключение.

          Как показывает опыт, вопрос соотношения  теории и практики - это самый  острый вопрос, который связан  с однозначной ориентацией компетентностного подхода на освоение компетенций, то есть на осуществление трудовой деятельности и на комплексное целостное освоение необходимых компетенций. Создается впечатление, что теоретическому обучению не уделяется достаточного внимания. Такой подход требует ломки стереотипов, а это - самое трудное. Любые инновации вызывают сопротивление, поскольку возникает необходимость устоявшиеся мыслительные и поведенческие стереотипы. Я считаю также, что внедрение такого подхода не должно быть односторонним, в этом процессе должны принимать участие все те, кто состоят в педагогическом сообществе: преподаватели, учащиеся, родители, социальные партнеры. Только взаимодействие и взаимопонимание приведет к желаемому результату.

Литература.

1.Педагогика и психология: Курс лекций. Подь редакцией д-ра пед. наук, профессора Л.И. Гриценко. Волгоград Изд-во ВГАПК РО 2009г.

2. 2.  Гетманская А.А. Формирование ключевых компетентностей у учащихся. Сайт ИД «Первое сентября». Сайт фестиваля 2003-2004.

3.Каверина И.И. соискатель  кафедры педагогики Ростовского  пед. университета. Интернет- журнал « Эйдос». Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе.

4.Хуторской А.В. Ключевые  компетенции и образовательные  стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [email protected].

5.Научно- практический журнал  № 6 « Управление современной  школой». Статья Иванова Д.А., кандидат  псих. наук, зав лабораторией экспертизы качества образования Московского центра качества оьразования. « Компетенции и компетентностная модель современного учителя» стр108-119.

6. Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы [Текст] / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004. - № 1. - С. 16-20.

7. Научно- практический журнал  № 6 « Управление современной  школой». Статья 

« Учебно - познавательная компетентность школьников» Воронциков С.Г. к.п.н., доцент кафедры управления развития школы Московского педагогического государственного университета.

8. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №- 5. - С. 55-61.

9. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3.