Комплексное использование элементов новых образовательных технологий на уроках информатики

Городской семинар учителей информатики

Комплексное использование элементов новых образовательных технологий на уроках информатики

Учитель информатики

МОУ-СОШ № 47

Хахалева Оксана Владимировна

Белгород

2005 г.

Комплексное использование элементов образовательных технологий на уроках информатики

Слайд 1.

К настоящему времени сложилось значительное количество разнообразных образовательных технологий. В основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика, т.е. адаптация к особенностям ученика содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность или работу школьника в малой группе.

Сегодня педагогически грамотный специалист, в том числе и учитель информатики, должен владеть всем обширным арсеналом образовательных технологий.

Слайд 2.

Для достижения выше сказанного нами - учителями информатики применяются на уроках различные методы и формы обучения, современные технологии: это и обучение в сотрудничестве, и проблемное обучение, игровые технологии, технологии уровневой дифференциации, групповые технологии, технологии развивающего обучения,  технология модульного обучения, технология проектного обучения, технология развития критического мышления учащихся и другие.

Слайд 3.

Изучая целесообразность применения метода сотрудничества в практике отечественной школы, мы пришли к выводу, что совокупность технологий сотрудничества в различных вариантах отражает задачи личностно-ориентированного подхода на этапе усвоения знаний, формирования интеллектуальных умений, необходимых и достаточных для дальнейшей самостоятельной исследовательской  и творческой работы в проектах.

В своей работе можно использовать следующие варианты применения обучения в сотрудничестве:

      Проверка правильности выполнения домашнего задания (в группах учащиеся могут прояснить непонятые в ходе выполнения домашнего задания детали);

      Одно задание на группу, с последующим рассмотрением заданий каждой группой (группы получают различные задания, что позволяет к концу урока разобрать большее их число);

      Совместное выполнение практической работы (в парах);

      Подготовка к тестированию, самостоятельной работе (затем учитель предлагает выполнить задания или тест индивидуально каждому ученику);;

     Выполнение проектного задания.

Нам кажется, что технологии проектного обучения и обучение в сотрудничестве, которые находятся в тесной взаимосвязи между собой, займут прочное место  и на уроках информатики и во внеурочной деятельности.

Слайд 4-5.

Приложения.

Конечно, переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение не стоит.

Для современного этапа развития системы образования важно обогатить практику многообразием личностно-ориентированных технологий.

Слайд 6.

Для реализации целей дифференциации обучения можно предложить использовать следующие виды разноуровневых заданий на уроке:

      При изучении темы «Кодирование текстовой информации. Измерение информации» разноуровневые задания:

A.    Подсчитайте количество информации на странице учебника, имеющей 50 строк по 60 символов?

B.     Достаточно ли места на дискете объемом 1,44 Мб для хранения книги из 600 страниц, содержащих по 90 строк из 50 знаков?

C.     Матричный принтер имеет скорость 1024 бит/с. Сколько времени необходимо для распечатки 10 листов, если каждый лист вмещает 30 строк по 60 символов, а смена листа занимает 10 с?

      Разноуровневые тестовые задания;

      Разноуровневые практические работы.

Слайд 7.

A.    В данном тексте выполните следующие задания:

1.                  Задайте поля от границ листа по 2 см.

2.                  Установите альбомную ориентацию листа.

3.                  Удалите пустую строку между первым и вторым абзацем

4.                  Выполните выравнивание абзацев:

      Первый абзац –  по левому краю;

      Второй абзац – по правому краю;

      Третий абзац -  по центру;

      Четвертый абзац - по ширине страницы;

5.                  Выполните форматирование символов:

      Первый абзац –  обычный, 14 пт;

      Второй абзац – полужирный, 12 пт;

      Третий абзац – курсив, 14 пт;

      Четвертый абзац  - обычный, 12 пт.

Слайд 8.

B.     Выполните задания 1-5.

6.                  Задайте двойной интервал между строками первого абзаца; Установите интервал после первого абзаца 18 пт.

7.                  В третьем абзаце выполните форматирование символов: цвет символов - синий, интервал разряженный (2 пт);

8.                  После второго абзаца вставьте пустую строку;

9.                  Четвертый абзац установите  с новой страницы, установите в нем красную строку 2 см.

10.             Разделите четвертый абзац на три абзаца. Пятый абзац должен начинаться со слов «римская система…», шестой – со слов «алфавитная система…».

Слайд 9.

С.      Выполните задания 1-10.

11.             Оформите два последних абзаца как список. Обозначьте элементы списка символом . Установите для списка двойной абзацный отступ.

12.             В четвертом абзаце создайте буквицу (в тексте, высота в строках 2).

13.             Расставьте переносы в документе.

14.             Пронумеруйте страницы по нижнему краю листа, слева. Номер должен стоять и на первой странице.

15.             Вставьте верхний колонтитул. В нем укажите фамилию и имя. Форматирование: по центру, полужирный курсив, 10 пт, шрифт Arial Cyr. Сделайте обрамление по нижнему краю двойной линией.

Слайд 10.

Индивидуализировать обучение по содержанию, по темпу обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля нам позволяет модульная технология.

Слайд 11.

Приложение «Модуль»

Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий

      законченный блок информации;

      целевую программу действий ученика;

      рекомендации (советы) учителя по её успешной реализации.

Слайд 12.

Приложение (таблица).

Мы предлагаем Вашему вниманию таблицу «Сравнительные возможности образовательных технологий», которая позволит Вам сориентироваться в возможностях современных образовательных технологий в соответствии с той или иной характеристикой,  и выбрать  из них те, которые подходят именно Вам по своим параметрам в каждой конкретной ситуации, на конкретном учебном занятии.

45

Сравнительные возможности образовательных технологий

Обозначения: 1 - 1-й уровень, слабо способствует достижению данного параметра; 2 - 2-й уровень, способствует достижению по отдельным компонентам; 3 – 3 уровень, способствует наиболее полной реализации параметра.

Т.И.Шамова и др. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; Под ред. Т.И.Шамовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.

45

Практика показывает, что большинство учителей ориентируется на полученные методические рекомендации (это, безусловно, полезно), но никакая наука не даст конкретному учителю рецепт конструирования образовательного процесса в том ученическом классе, где он работает. Выбор же способов, технологий, средств организации образовательного процесса у преподавателя очень широк! Какие их них дадут оптимальный результат? Какие «подходят» учителю и тем условиям, в которых он работает? На эти вопросы надо отвечать самому учителю.

Литература:

1.            Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/  Т.М.Давыденко. -  М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

2.            Т.И.Шамова и др. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; Под ред. Т.И.Шамовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.

3.            Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

4.            Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.

5.            Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. -  Мурманск, 1997.

Преодоление отставания материально-технической базы и ресурсно-информационного обеспечения педагогических образовательных учреждений от уровня современных требований.

Обучение педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

углубленная научная подготовка с учетом профилизации обучения в старшем звене школы; овладение современными педагогическими и информационными технологиями в целях индивидуализации обучения, углубления работы с одаренными детьми, в разновозрастных коллективах классов сельских, малокомплектных школ.

а) реальной разгрузки содержания общего образования;
б) использования эффективных методов обучения;
в) повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;
г) организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи;
д) улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;
е) рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи; обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов - на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ; более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности; отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования; усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся - экономики, истории, права, русского, родного и иностранных языков, улучшить профессиональную ориентацию и трудовое обучение, обеспечить всеобщую компьютерную грамотность; обеспечить знания выпускниками средней школы на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка; предусмотреть введение обязательного экзамена по иностранному языку за курс средней школы и обязательного экзамена по информационным технологиям за курс основной школы; создать в системе профессиональной ориентации условия для психологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии; отработать в порядке эксперимента в 2002-2003 годах различные механизмы реструктуризации основной и старшей ступени сельской школы (при сохранении и поддержке малокомплектных школ и обеспечении в каждом населенном пункте условий для реализации программ дошкольного и начального образования); организовать на селе систему "школьных автобусов"; обеспечить в рамках федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)" развитие дистанционного образования и др.; разработать нормативно-правовую базу для развития новых типов общеобразовательных учреждений, в том числе образовательных центров и комплексов, а также учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей; обеспечить государственную поддержку школ для одаренных детей; создать эффективную государственно-общественную систему экспертизы и контроля качества учебной литературы, а также поддержки организации и проведения конкурсов среди авторов на создание учебников нового поколения; обеспечить государственную поддержку образовательным учреждениям, ведущим инновационную деятельность, как опорным площадкам процесса модернизации образования; создать независимую от органов управления образованием государственную систему оценки качества образования, которая должна стать действенным и надежным инструментом повышения эффективности образовательной деятельности.

экспериментальная отработка форм единого государственного экзамена.

В утвержденном в 2004 году новом базисном учебном плане законодательно закреплено обучение информатике на двух ступенях: в основной школе в 8-9 классах и в старшей школе в 10-11 классах. До этого перенос изучения информатики на ранние ступени был прерогативой школ и реализовывался за счет регионального или школьного компонента. Такое положение дел привело к появлению большого количества учебных программ по информатике и соответствующих учебных пособий. В результате сложилась ситуация при которой ученики к 10-го классу имели разный уровень подготовки. В соответствии с новым базисным учебным планом утвержден и новый образовательный стандарт по информатике, в котором выделены приоритетные объекты изучения. В основной школе это информационные процессы и информационные технологии, в старшей школе – автоматизированные информационные системы и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода. Таким образом, акцент обучения переносится на старшую школу и направлен на развитие у учащихся основ системного видения мира посредством информационного моделирования.

Авторский коллектив Санкт-Петербурга под руководством профессора Н.В. Макаровой много лет работает над концепцией курса информатики и содержанием обучения. Результатом этой работы является учебно-методический комплект по информатике. В нем реализована непрерывная линия обучения информатике с 5 го по 11 класс средней школы. Этот комплект включает учебники для школьников и учебно-методические пособия для учителей. В основу комплекта положена системно-информационная концепция обучения информатике [1]. Она базируется на идеях системного анализа, реализуемых на базе компьютерных технологий. Первостепенное значение придается формированию способности оценивать проблему с системных позиций и умению представлять ее в виде информационной модели. Одним из современных инструментов системного анализа является информационное моделирование, проводимое с использованием компьютерных технологий. В учебно-методическом комплекте идеи системно-информационной концепции реализованы на основе интеграции знаний из других школьных предметов.

В результате сравнительного анализа можно констатировать, что авторская концепция и соответствующие учебные программы во многом идентичны требованиям нового государственного стандарта и примерной программы по информатике, предложенной Министерством образования РФ.

В отличие от стандарта в авторской концепции предлагается вводить обучение с 5-го класса за счет регионального компонента с углубленным изучением информационного моделирования. Это приводит к необходимости пересмотра содержания обучения в старшей школе для соответствия требованиям стандарта. В этой связи потребовалась переработка ранее изданного учебника для 10-11 классов [2], в котором многие темы не входили в стандарт и были обозначены авторами как вариативная составляющая. Теперь же авторы сочли возможным расширить некоторые темы и ввести новые. Основной акцент в новых учебниках для 10-го и 11-го классов сделан на изучение технологии работы в автоматизированных информационных системах широкого применения. Углубленное изучение информационных технологий проводится на фоне решения конкретных прикладных задач путем построения и исследования информационных моделей. Кроме этого решается задача систематизации полученных знаний на уроках информатики в течение всего непрерывного курса. Новое содержание учебников соответствует требованиям базового уровня среднего (полного) общего образования.

Работа по модернизации содержания учебника для 10-11-х классов выполнена по гранту № Г02-2.1-128 конкурса 2002 г. МО РФ по фундаментальным

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

I.       ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Информатика — одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системноинформационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

Общеобразовательная область, представляемая в учебном плане школы курсом информатики, может быть рассмотрена в двух аспектах.

Первый аспект — системноинформационная картина мира, общие информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические системы, общество, автоматизированные технические системы). Специфической особенностью этих систем является свойство их целесообразного функционирования, определяемое наличием в них органов, управляющих их поведением на основе получения, преобразования и целенаправленного использования информации.

Указанный аспект рассматриваемой общеобразовательной области — сфера пересечения предметов изучения информатики и кибернетики. Отдельные элементы кибернетического подхода к анализу окружающей действительности могут найти отражение в учебных курсах, изучающих соответствующие системы, — биологии, истории и обществоведения, трудового обучения. Однако ведущая роль здесь принадлежит курсу информатики, одной из мировоззренческих задач которого должно стать формирование целостного представления о мире, об общности информационных основ процессов управления в живой природе, обществе, технике.

Второй аспект данной общеобразовательной области — методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологии. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжению образования.

Таким образом, совокупный предмет рассматриваемой общеобразовательной области носит комплексный характер. Каждая его часть имеет различный удельный вес в реализации отдельных педагогических функций этой общеобразовательной области.

2.      ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

В настоящее время можно выделить тенденцию постепенного размежевания задач формирования компьютерной грамотности и задач изучения основ информатики, причем со временем такая тенденция будет, видимо, нарастать. Надо учитывать, что задачи обучения информатике не ограничиваются только задачами подготовки школьников к практической деятельности, труду. Перед курсом основ информатики, как общеобразовательным учебным предметом, стоит комплекс учебновоспитательных задач, выходящих за рамки прикладных задач формирования компьютерной грамотности. В условиях массового внедрения вычислительной техники в школу и применения компьютеров в обучении всем учебным дисциплинам, начиная с младших классов, умения, составляющие «компьютерную грамотность» школьников, приобретают характер общеучебных и формируются во всех школьных учебных предметах, а не только в курсе информатики. Если цели обучения информатике будут попрежнему связываться только формированием компьютерной грамотности школьников, то уже через несколько лет может встать вопрос о целесообразности изучения основ информатики в школе как самостоятельного учебного предмета.

Формирование нового подхода к пониманию целей обучения информатике связано с выделением общеобразовательных функций курса, его потенциальных возможностей в решении общих задач обучения, воспитания и развития школьников. Основная цель базового изучения основ информатики в школе — обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрыть им значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привить им навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Педагогические функции образовательной области, связанной с информатикой, определяются спецификой ее вклада в решение основных задач общего образования человека:

1.       Формирование основ научного мировоззрения. В данном случае формирование представлений об информации (информационных процессах) как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира; понимание единства информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых систем различной природы, роли новых информационных технологий в развитии общества, изменении содержания и характера деятельности человека.

2.       Развитие мышления школьников. В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров и обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решении. В ряде психологических исследований указывается на создание возможностей при использовании компьютеров в учебном процессе эффективного формирования у школьников модульнорефлексивного стиля мышления.

3.       Подготовка школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования. Реализация этой задачи связана сейчас с ведущей ролью обучения информатике в формировании компьютерной грамотности и информационной культуры школьников, навыков использования НИТ, важнейших компонентов подготовки к практической деятельности, жизни в информационном обществе. Эти компоненты и связанные с использованием компьютера новые средства и методы познавательной деятельности играют в современных условиях важную роль и в подготовке учащихся к продолжению образования в профессиональной школе.

3.      МЕСТО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ

Анализ опыта преподавания курса основ информатики и вычислительной техники, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывают необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе.

o         Первый этап (I—VI классы) — пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т. д.

o         Второй этап (VII—IX классы) — базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Изучение базового курса формирует представления об общности процессов получения, преобразования, передачи и хранения" информации в живой природе, обществе, технике

o         Целесообразность переноса начала систематического изучения информатики в VII—IX классы, помимо необходимости в условиях информатизации школьного образования широкого использования знаний и умений по информатике в других учебных предметах на более ранней ступени, обусловлена также двумя другими факторами.

        Во-первых, положительным опытом обучения информатике детей этого возраста как в нашей стране, так и за рубежом и,

        во-вторых, существенной ролью изучения информатики для развития мышления, формирования научного мировоззрения школьников именно этой возрастной группы.

        Представляется, что содержание базового курса может сочетать в себе все три существующих сейчас основных направления в обучении информатике в школе, отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательной значимости:

        мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системноинформационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы;

        «пользовательский» аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий;

        алгоритмический (программистский) аспект, связанный в настоящее время уже в большей мере с развитием мышления школьников.

o         Третий этап (X XI классы) — продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. В частности,

        для школ и классов математического профиля возможно углубленное изучение программирования и методов вычислительной математики,

        для школ естественнонаучного профиля — курс информатики, связанный с применением компьютера для моделирования, обработки данных эксперимента,

        для школ и гимназий гуманитарного профиля — представление о системном подходе в языкознании, литературоведении, истории и т. п.,

        для сельских школ — курс, направленный на формирование умений применять информационную технологию для решения задач организации и экономики сельскохозяйственного производства и т. д.

С учетом такого представления о структуре обучения информатике в средней общеобразовательной школе содержание федерального компонента стандарта школьного образования по информатике будет рассматриваться лишь применительно к базовому курсу.
При этом предусматривается, что в соответствии с базисным учебным планом средней школы, утвержденным Министерством образования РФ, на общеобразовательный курс информатики отводится два учебных часа в неделю (т. е всего 68 час).

4.      ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ БАЗОВОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ

Основные содержательные линии курса охватывают следующие группы вопросов:

        вопросы, связанные с пониманием сущности информационных процессов, информационными основами процессов управления и системах различной природы;

        вопросы, охватывающие представления о передаче информации, канале передачи информации, количестве информации (условно «линия информационных процессов»);

        способы представления информации (условно «линия представления информации»),

        методы и средства формализованного описания действий исполнителя (условно «алгоритмическая линия»);

        вопросы, связанные с выбором исполнителя для решения задачи, анализом его свойств,

        возможностей и эффективности его применения для решения данной задачи (условно назовем эту линию «линией исполнителя»);

        вопросы, связанные с методом формализации, моделированием реальных объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведением компьютерного эксперимента (условно «линия формализации и моделирования»);

        этапы решения задач на ЭВМ, использование программного обеспечения разного типа для решения задач, представление о современных информационных технологиях, основанных на использовании компьютера (условно «линия информационных технологий»).

5.      СТРУКТУРА СТАНДАРТА

В соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании» в последующих разделах проекта стандарта приводится описание:

o         минимального (базового) содержания образования, которое каждая школа обязана обеспечить учащимся;

o         требований к уровню подготовки учащихся;

o         подходов к оценке достижения школьниками уровня, соответствующего требованиям общеобразовательного стандарта.

Требования к подготовке учащихся должны быть ориентированы на минимальный, но достаточный (с точки зрения функциональной полноты и достижения целей образования) уровень усвоения содержания учебного материала. Вместе с тем, предъявляемый для усвоения школьниками учебный материал шире и глубже по сравнению с минимально необходимым уровнем обязательного усвоения. Между этими двумя уровнями лежит некоторое поле возможностей в учебной деятельности школьников, определяемое их познавательными интересами, способностями и направленностью профессиональной ориентации. Исходя из «Концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта», утвержденной Коллегией Министерства образования РФ:

o         предлагаемое школой минимальное содержание образовательной области должно включать знания и виды деятельности, образовательная ценность которых общепризнана;

o         обязательный минимум содержания образовательной области должен быть выделен с учетом места и времени, отводимого на его изучение базисным учебным планом, а также реальных возможностей массовой школы по его осуществлению в учебном процессе.

Эти требования особенно актуальны для курса информатики. Специфика информатики как учебного предмета заключается в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности содержания и средств обучения. В ряде случаев наличие или отсутствие, а также функциональные возможности средств обучения (компьютер и его программное обеспечение) во многом определяют содержание обучения в этом курсе.
До настоящего времени уровень оснащения отдельных регионов и школ вычислительной техникой существенно различен, как различны и функциональные возможности компьютеров разного типа в школьных кабинетах информатики.
Вместе с тем, федеральный компонент стандарта должен определять единые требования к содержанию образования и уровню подготовки учащихся, инвариантные возможностям отдельных учебных заведений. В условиях далеко не одинакового оснащения школ компьютерами, различных возможностей школы в организации практической деятельности школьников на уроках информатики определение инвариантного базового содержания образования по этому предмету может идти только по пути минимизации требований (по некоторым содержательным линиям курса, связанным с компьютером и его программным обеспечением) как к уровню предъявления учебного материала, так и к уровню подготовки учащихся.
Именно поэтому ряд «пользовательских умений» и навыков, отражающих желательные для сегодняшнего дня требования к подготовке школьников к практической деятельности и продолжению образования (например, умение пользоваться программными оболочками типа «Norton Commander» или программной средой «Windows» для компьютеров типа IBM), вынужденно не включены в содержание федерального компонента стандарта. Они должны стать его неотъемлемой частью (как региональный или школьный компонент) там, где школы оснащены компьютерами этого типа.
Поскольку форма представления базового содержания в стандарте должна не жестко задавать логику и последовательность процесса обучения, а обеспечивать возможность на основе стандарта создавать и использовать различные учебные программы, учебные и методические пособия и т. д., обязательный минимум содержания образовательной области и требования к уровню подготовки учащихся распределены в проекте стандарта по выделенным ранее «содержательным линиям» области.