МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РФ

      ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

        «ВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ИНЖЕНЕРНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ» 
 

      КАФЕДРА «ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ»  

        РЕФЕРАТ

      по  дисциплине: «информационные технологии в образовании»

        на тему: «Компьютерное обучение за рубежом». 
 

        Выполнила: Рещикова А.А.- студентка 2 курса

                                     гр. ПЗ 10/2                                                                     Проверила:  
 
 
 
 
 
 
 
 

      Нижний  Новгород

       2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….3  

РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ…………………………………………………..5

1.1.К истории возникновения проблемы компьютеризации  учебного  

 процесса……………………………………………………………………..5

1.2.Современное состояние практической компьютеризации процесса

обучения………………………………………………………………………6               1.3. Методы организации обучения с применением персонального

компьютера……………………………………………………………………7

1.4. ПК как средство обучения……………………………………………….9

1.5.Дистанционное  обучение…………………………………………………11

РАЗДЕЛ 2 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В МИРЕ…………………..21

   2.1.Обзор проблем дистанционного обучения за рубежом…………………..21

 2.2. Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся……………………24

  2.3. Специфика психологического восприятия студентами  компьютерных  технологий в обучении………………………………………………………….35

Заключение………………………………………………………………………38

Библиография……………………………………………………………………39       

ВВЕДЕНИЕ

    Актуальность избранной темы объясняется существом и общечеловеческой значимостью затрагиваемого материала. Дело в том, что проблема информатизации и непосредственно связанной с ней компьютеризации всех сфер человеческой деятельности является одной из глобальных проблем современного мира.  Причина тому - неслыханное для предшествующих эпох повышение роли информации,  превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей производственной и общественной жизни. Происходящий параллельно стремительный скачок в развитии аппаратных средств, т.е. собственно компьютеров как технических устройств за последние 2-3 года сделал эту технику достаточно доступной.  Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Подтверждением этого может служить возникновение целого ряда специальных научных центров, непосредственно занимающихся проблемами информатизации и  компьютеризации образования (Международная академия информатизации образования [Москва] и созданный на базе ее иностранных отделений Всемирный распределенный университет, и т.д.).           Уже много лет компьютерные технологии присутствуют во всех сферах нашей жизни, а с появлением интернета они стали неотъемлемой частью нашей деятельности дома и на работе. Сегодня все работники должны обладать навыками обращения с компьютером. В зарубежных странах накоплен значительный теоретический и практический опыт компьютерного обучения. Известный прогресс, высокие научные и технические достижения развитых капиталистических стран требуют специального изучения и последующего использования с учетом возможностей и особенностей отечественной системы образования.

     В современной зарубежной школе проявляется противоречие между дидактическими возможностями компьютеризации обучения и реальным использованием этих возможностей в учебно-воспитательном процессе.  Основными направлениями развития компьютеризации обучения за рубежом на современном этапе являются: уменьшение времени фронтального обучения в пользу самостоятельной деятельности учащихся; ориентация использования компьютеров на активные методы обучения (игровой, имитационное моделирование, обучение через "открытия" и ранение проблем); постепенный переход от применения компьютерной техники для репродуктивного обучения к обучению, направленному на выработку навыков критического мышления и исследовательскую деятельность обучаемых; совершенствование автоматизированных учебных процессов с помощью механизмов самоуправления познавательной деятельностью и в связи с этим передача некоторых управляющих функций (выбор учебной задачи, характерная мера помощи со стороны компьютера) из компетенции компьютера самому обучающемуся.

  Объект исследования:  процесс компьютеризации

  Предмет исследования: особенности дистанционного обучения

Цель исследования: раскрыть особенности компьютерного обучения за рубежом.

  Задачи:

1. Провести теоретический анализ источников по данной проблеме.
2. Раскрыть современное состояние проблемы
3. Проанализировать методы   дистанционного обучения в России и за рубежом.

РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

1.1. К истории возникновения проблемы компьютеризации

учебного  процесса

    К концу 20-го века роль знания во всем мире невероятно возросла. Уровень владения знанием, или, более обобщенно, информацией начинает определять политический и хозяйственный статус государств. А для успешной работы в таких условиях государствам нужны люди - высококвалифицированные специалисты, отвечающие самым высоким требованиям современности. Поэтому  на рубеже тысячелетий образование превращается в один из источников самых ценных стратегических ресурсов – человеческого капитала и знаний, что, в конечном счете,  определяет общий уровень развития общества. И главным ускорителем его развития становится информатизация. Информатизация общества, в свою очередь, практически невозможна без компьютеризации системы образования, в силу чего эта проблема по своей значимости выходит сейчас на первое место в педагогической науке.  Приоритетность этой проблемы усиливается еще и тем, что она является принципиально новой. Возникнув вместе с появлением компьютера,  она не может использовать опыт прошлых веков и тысячелетий и вынуждена развиваться только "изнутри", формируя свою научную базу одновременно во всех необходимых сферах - философии, психологии. Это обстоятельство, в сочетании с крайней практической необходимостью, придает проблеме компьютеризации образования повышенную актуальность,  выводит ее на первое место в группе первоочередных задач педагогики.

      Комплексная информатизация школ и вузов ориентируется теперь на формирование  и развитие интеллектуального потенциала науки, совершенствование форм и содержания учебного процесса, внедрение компьютерных методов  обучения, использование в педагогической работе  современных информационных технологий.

2. Современное состояние практической компьютеризации

процесса  обучения.

   Определить  состояние дел в той или  иной сфере деятельности всегда достаточно трудно. Однако в таком вопросе, как компьютеризация,  есть один легко учитываемый фактор, который достаточно ясно может охарактеризовать картину в целом. Это - показатель технической обеспеченности, другими словами - наличие необходимого парка компьютерной техники и уровень ее технического качества. Дело в том, что компьютеризация рабочих процессов прямо зависит от наличия и качественного уровня компьютеров на рабочих местах; без этого наличие даже самой передовой научной мысли так и останется фактом науки, но не фактором производственной и общественной жизни.

     С развитием технологии для обучения с использованием технических средств стало достаточным наличие только компьютера. Функции, которые раньше выполняли: телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, кинопроектор, диапроектор и др., с успехом взял на себя компьютер. Причем качество передачи, хранения, отображения информации значительно повысилось. В этом ключе необходимо рассматривать задачу перевода всей информации в цифровые стандарты как приоритетную.

        Уже сейчас компьютерная грамотность  является важным показателем  культуры, а в будущем окажется необходимой каждому человеку, на каком бы участке он ни работал. Следовательно, компьютерное дело, обучение пользованию компьютером в ближайшее время должно стать всеобщим.  
 
 

1.3. Методы организации обучения с применением персонального компьютера

   В практике обучения могут применяться  четыре основных метода обучения:

• объяснительно-иллюстративный
• репродуктивный
• проблемный
• исследовательский

   Учитывая, что первый метод не предусматривает  наличия обратной связи между  учеником и системой обучения, его использование в системах с использованием ПК бессмысленно.

   Репродуктивный  метод обучения с применением  средств вычислительной техники  предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) ПК, и  организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этого метода с использованием ПК позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без ПК). В этом плане более оправданным является применение проблемного и исследовательского методов.

   Проблемный  метод обучения использует возможности  ПК для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучаемых. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.

   Исследовательский метод обучения с применением  ПК обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на них. Для достижения успеха необходимо  наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.

   Компьютерные  модели имеют ряд серьезных преимуществ  перед моделями других видов в силу своей гибкости и универсальности. Применение моделей на ПК позволяет замедлять и ускорять ход времени, сжимать или растягивать пространство, имитировать выполнение действий дорогостоящих, опасных или просто невозможных в реальном мире.

Общие принципы организации обучения с применением ПК

   Эффективное обучение с применением компьютерной техники базируется на следующих  общих принципах и выводах  по ним:

1.4. ПК как средство обучения.

   Последние технические достижения часто находили применение в учебном процессе, и  ПК в этом смысле не является исключением. Уже первые опыты применения ПК в  учебном процессе показали, что использование  вычислительной техники позволяет существенно повысить эффективность процесса обучения, улучшить учет и оценку знаний, обеспечить возможность индивидуальной помощи преподавателя каждому учащемуся в решении отдельных задач, облегчить  создание и постановку новых курсов.

    ПК  является мощным средством для обработки  информации, представляемой в виде слов, чисел, изображений, звуков и т.  п. Главной особенностью ПК как инструмента  является возможность его настройки (программирования) на выполнение различного рода работ, связанных с получением и переработки информации.

    Применение  вычислительной техники в учебном  процессе открывает новые пути в  развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставляет  принципиально новые возможности  для активизации обучения. ПК позволяет сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичные и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным.

    Главными  преимуществами ПК перед другими  техническими средствами обучения являются гибкость, возможность настройки на разные методы и алгоритмы обучения, а также индивидуальной реакции на действия каждого отдельного обучающего. Применение ЭВМ дает возможность сделать процесс обучения более активным, придать ему характер исследования и поиска. В отличие от учебников, телевидения и кинофильмов ПК обеспечивает возможность немедленного отклика на действия обучаемого, повторения, разъяснения материала для более слабых, перехода к более сложному и сверхсложному материалу для наиболее подготовленных. При этом легко и естественно реализуется обучение в индивидуальном темпе.

    Не подлежит сомнению, что во многих случаях преимущества компьютера неоспоримы. Он не только избавит  студентов от рутинных работ, но и  позволит им заняться трудоемкими практическими задачами с использованием методов линейного программирования и сложных аналитических исследований. Использование текстовых редакторов избавляет студентов от нудного печатания на машинке и дает возможность преподавателям требовать от студентов многократной переделки заданной темы, пока она не станет удовлетворительной. Подобная шлифовка стиля была бы невозможной без компьютера. Время, которое раньше тратилось на рутинные, раз за разом повторяющиеся операции, теперь может быть посвящено более важным вопросам, требующим напряжения мысли и творческого подхода.

    В медицинских институтах просто не хватит преподавателей, чтобы  проводить индивидуальные занятия  со студентами, которые методом бесконечных  повторов отрабатывают диагностические  навыки. Не найдется и видных специалистов, которые  стали бы терпеливо разъяснять каждому студенту – медику логическую цепь доводов, приводящих к диагнозу.

    На  юридических факультетах, где на каждого преподавателя приходится группа в 20-30 человек, нет возможности  работать с отдельными студентами, проверяя, как они усвоили принцип ведения судебных прений.

    Компьютеры  открывают новые перспективы  в области образования. По мере увеличения объема знаний и усложнения методов  анализа, становится все труднее  строить обучение придерживаясь  в основном принципа пассивного слушания лекций и чтения учебных текстов. Критическое мышление, умение понять и решать сложные проблемы, способность вывести полезные обобщения из груды исходных данных – все это приобретает большую важность и требует от студентов более активной деятельности.

    1.5. Дистанционное обучение  

    В современных социально- экономических  условиях возможность получения  заочного и вечернего образования  очень важна. Не менее важной является задача переподготовки и повышения  квалификации, и здесь дистанционное образование является незаменимым механизмом получения качественного образования. Информационные технологии удешевляют заочную форму обучения и стимулируют учащихся, особенно одаренных детей, повышать свой уровень знаний по тем или иным предметам. Дистанционное образование важно для детей, которым по каким-то причинам мы не можем обеспечить полноценное образование в обычных условиях школы.

    Необходимо  дистанционное образование для  начального, среднего, профессионального  и высшего образования, для социальной реабилитации детей-инвалидов. Дистанционное образование представляет реальную возможность получения качественного образования без непосредственного проживания в городе, в котором человек собирается учиться. Доступ к информационным ресурсам библиотек - это тоже проблема, которую можно решить с помощью информационных технологий.

Термин "дистанционное обучение" означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает  учебную программу, главным образом  базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется тем, учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации.  Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации.         С середины 70-х годов во многих странах стали появляться учебные заведения нового типа, называемые "открытый", "дистанционный" университет; "электронный", "виртуальный" колледж. Они имеют оригинальную организационную структуру, используют своеобразный набор педагогических приемов, экономических механизмов функционирования. Цель этой работы - проанализировать возникающий на наших глазах спектр новых учебных заведений и выделить их базовые модели. Важно не просто рассмотреть существующие модели образовательных учреждений, функционирующих на основе использования дистанционных методов обучения и информационных технологий, но и понять, какие новые формы могут появиться в будущем, что определяет их разнообразие.    На данном этапе исследования представляется целесообразным рассмотреть три интегрированных фактора:

1.    технологический,

2.    педагогический,

3.    организационный.

    Характер первого из них определяется информационными технологиями, используемыми для разработки, доставки, поддержки учебных курсов и учебного процесса в целом.         Значение второго фактора определяется набором методов и приемов, применяемых в ходе учебного процесса.        Третий фактор, организационный, характеризует специфику организационной структуры образовательного учреждения дистанционного обучения.            "Идеальная модель" дистанционного обучения включает в себя интегрированную учебную среду, с вариантным определением роли различных компонент - технологических, педагогических, организационно-методических.

1.Основные  типы технологий, применяемых в  учебных заведениях  нового типа.

      В качестве первого фактора (интегрированной характеристики) университета дистанционного обучения рассматривается тип используемых в учебном процессе информационных технологий. При этом необходимо подчеркнуть два важных аспекта.

    Во-первых, такая очередность рассмотрения факторов вовсе не означает присвоение наивысшего приоритета технологии в организации учебного процесса. Как бы мощны и совершенны ни были технологические применения, они должны служить образовательным (педагогическим) целям, а не наоборот. Но с другой стороны, нельзя и недооценивать роль новых информационных технологий, которые зачастую предлагают качественно новые возможности реализации образовательного процесса.    Во-вторых, приведенный ниже перечень основных технологий, применяемых в университетах дистанционного обучения, конечно же не означает, что какая-то конкретная модель должна характеризоваться применением лишь одной из них. Мультимедиа-подход, основанный на использовании нескольких взаимодополняющих информационных технологий, представляется наиболее эффективным в области образования.  Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно разделить на три большие категории:

Ø  не интерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители),

Ø  средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа),

Ø  видеоконференции - развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.    Средства оперативного доступа к информации по компьютерным сетям придали качественно новые возможности дистанционному обучению. В Российской высшей школе они активно развиваются в виде применения электронных учебников и технологии обмена текстовой информацией с помощью асинхронной электронной почты.      Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых каналов связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям только совсем недавно стали применяться в практике дистанционного образования. Это связано с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высокой стоимостью каналов связи и используемого оборудования. Видеокассеты - это уникальное средство для дистанционного обучения практически по любой дисциплине. Не требуя больших расходов на тиражирование учебных видеоматериалов, видеомагнитофон получил широкое распространение во всех странах. Видеокассеты используются обычно как компоненты наборов учебных материалов, частично заменяя традиционные лекции.          Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективной технологией, которая может быть использована в процессе обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения обратной связи обучаемого с преподавателем. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации "диалога" между преподавателем и студентами, принятого в традиционной форме обучения. Однако, если студенты имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций. Оперативный доступ к разделяемым информационным ресурсам позволяет получить интерактивный доступ к удаленным базам данным, информационно-справочным системам, библиотекам при изучении конкретной дисциплины. Данный режим доступа ON-LINE позволяет в течение секунд осуществить передачу необходимого учебного материала, компьютерных программ при помощи таких компьютерных систем как GOPHER, WWW, VERONICA из крупных научно-педагогических центров, и из локальных узлов сети Internet, общее количество которых в мире превышает 1.25 миллиона.        Видеоконференции с использованием компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешевой среднего качества видеосвязи. Данный тип видеоконференций может быть использован для проведения семинаров в небольших (5-10 человек) группах, индивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса. Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала.     Видеоконференции по цифровому спутниковому каналу с использованием видеокомпрессии совмещают высокое качество передаваемого видеоизображения и низкую стоимость проведения видеоконференции (более чем на два порядка меньше, чем при использовании обычного аналогового телевизионного сигнала). Эта технология может оказаться эффективными при относительно небольшом объеме лекций (100-300 часов в год) и большом числе обучаемых (1000-5000 студентов) для проведения обзорных лекций, коллективных обсуждений итогов курсов и образовательных программ.       В конце восьмидесятых годов в России технологии необходимые для дистанционного обучения были либо не развиты, либо отсутствовали вообще. Преподавание в институтах основывалось на печатных изданиях, для развития тематики использовались заранее записанные программы, реже, телевизионные передачи в прямом эфире. Сегодня некоторые из новых информационных технологий становятся доступны для налаживания дистанционного обучения. Практически все они основаны на цифровых методах обработки информации и охватывают спектр от программ гипермедиа, которые позволяют студенту самому управлять используемой информацией, до разнообразных систем баз данных доступных через глобальные компьютерные сети.        Основным фактором при выборе информационных технологий как средств обучения должен быть их образовательный потенциал. Однако проведенные исследования показывают, что это не так даже в наиболее технологически развитых странах (США, Канада, Великобритания, Германия и Япония). В России экономическая и технологическая ситуация такова, что выборе средств зависит не от их педагогического потенциала и даже не от их стоимости, а от их распространенности.     Телекоммуникации добавляют новую размерность к дистанционному обучению и очень быстро развиваются в России в виде применения асинхронной электронной почты. Проведенный анализ позволил выделить базовые параметры, которые являются существенными при выборе информационных технологий для применения в программах дистанционного обучения в российских вузах (Таблица 2).

Таблица 2. Сравнительные характеристики информационных технологий 

        Проблема разработки  учебно-методических материалов  и учебников для дистанционного  обучения. В настоящее время известно, по крайней мере, три способа  подготовки учебно-методических  материалов:

1. традиционный;
2. создание электронных компьютерных учебников и тестовых компьютерных программ по отдельным учебным дисциплинам;
3. создание полных электронных учебных материалов по всем учебным дисциплинам, образующих комплекс так называемый "электронный факультет".

      Содержание  учебных материалов должно быть компактным, выражающим основную сущность проблемы, так как все увеличивающиеся потоки информации требуют их оптимизации, а точнее минимизации, для комфортного восприятия ее обучаемым, а также уменьшения времени и расходов на ее передачу по линиям связи. В настоящее время получил широкое распространение объектно-ориентированный подход, используемый в информационных технологиях и, на наш взгляд, имеющий перспективы при создании современных машиночитаемых учебных материалов. Все, названные выше, предложения направлены на выработку формы организации учебного материала.

    Выводы  по главе 1

      Преимущества и недостатки  компьютерных обучающих систем

     Проблемы  компьютеризации обучения можно  рассмотреть со стороны объективных  и субъективных факторов.

     Объективные факторы.

     К этой группе  проблем  можно отнести:

• недостаток необходимого комфорта при работе с ПК (жесткая привязанность к месту, рабочей позе и размеру экрана). В настоящее время это недостаток компенсируется использованием портативных ПК и применением настольных плоских жидкокристаллических мониторов, но пока что распространению этих технологий препятствует их высокая цена;
• привязанность к неизменяемому размеру экрана вызывает неудовлетворенность эстетического порядка (впечатление от крупного изображения значительно сильнее и ярче, чем от стандартной 14-17 дюймовой картинки);

* Это  частично компенсируется использованием  проекционной техники, но из-за  высокой стоимости она также  не может стать массовой.

• восприятие текста с экрана не дает возможности охватить взглядом всю страницу полностью, а иногда - даже строку, и вынуждает при чтении постоянно передвигать экран  вверх-вниз и вправо-влево;
• не всех пользователей устраивает типичный фон текстового поля (ярко-белый или густо-синий).
• отрицательное воздействие на "взаимоотношения" человека с ПК может оказывать подсознательно воспринимаемый фактор техницизма, т. е. понимание того, что человек имеет дело с машиной, а не с изделием другого живого человека;
• несколько легковесное отношение к компьютерной продукции может вызывать понимание поразительной легкости процедур копирования и тиражирования компьютерной продукции [в данном случае ценность представляемой информации путается в сознании пользователя с себестоимостью ее носителя (дискета!) и процедурой изготовления копий].