Контроль знаний и умений учащихся по астрономии

Контроль  знаний и умений учащихся по астрономии.

Введение 

Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса

обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное

внимание ученых-методистов и учителей школы.. Меня заинтересовали вопросы: какими критериями руководствуются учителя, планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся?

Ответы на эти вопросы, и составляют цель моей работы.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1)выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений учащихся;

2)выяснить, какие формы контроля сложились в практике учителей физики и какие рекомендации по проведению контроля дают учителя и методисты-ученые;

3)выяснить, каково  место контроля при изучении астрономии;

4)выяснить, какие  формы контроля знаний и умений учащихся целесообразно использовать при изучении  всего курса астрономии. 

1.Цели  контроля знаний  и умений учащихся

 

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса,

от правильной постановки которого во многом зависит  успех обучения. В

методической  литературе принято считать, что  контроль является так называемой

“обратной связью”  между учителем и учеником, тем этапом учебного

процесса, когда  учитель получает информацию об эффективности  обучения

предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений

учащихся:

-диагностирование  и корректирование знаний и  умений учащихся;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение  итоговых результатов обучения  на разном уровне.

Внимательно посмотрев  на изложенные выше цели контроля знаний и умений

учащихся, можно  увидеть, что это есть цели учителя  при проведении контрольных

мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо

предмету является ученик, сам процесс обучения –  это приобретение знаний и

умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и

контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно

быть для него личностно важным. Контроль должен восприниматься учащимися не

как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором  ученик может

сориентироваться  насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и

умения соответствуют  предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям

учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что  приобретенные знания

и умения соответствуют  предъявляемым требованиям. Эта  цель контроля, по-

моему, является основной.

Может показаться, что изменение целей контроля знаний и умений учащихся –

чисто теоретический  вопрос и ничего не меняет на практике. Однако это не так.

Если учитель  будет относиться к контролю как  к деятельности, важной для

учащихся, сама форма проведения его, обсуждения результатов, проверки может

быть иной. Так, например, проверка результатов и  проставление отметок может

производиться самими учащимися. При такой форме  проверки они ощущают

значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок

развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид работы никогда бы не

появился, однако, если бы учитель рассматривал цели контроля знаний и умений

учащихся только как диагностирование и учет знаний.

С другой стороны  представляется непонятным, как учитель может корректировать

знания и умения учащихся, т.е. пополнять пробелы  в знаниях учащихся, на

контрольном этапе. Контрольные мероприятия могут  служить лишь для диагностики

наличия знаний и умений, но не для их корректировки. Контрольный этап имеет

свои, совершенно определенные задачи, и не стоит пытаться вкладывать в его

рамки задачи следующего этапа работы.  Только после того, как выяснены

недочеты в  знаниях и умениях учащихся на контрольном этапе, можно говорить о

последующей корректировке, если она необходима.

Согласно замечаниям, приведенным выше, я предлагаю  сформулировать следующие

цели контроля знаний и умений учащихся:

-подготовить  учащихся, убедившихся в том, что  усвоенные ими новые 

знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;

-получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся

знания, указанные  в образовательной цели изучения темы (цикла знаний);

научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в  цели по развитию

изучения темы (цикла знаний).

При такой формулировке целей контрольного этапа обучения становится ясно, что

он несет в  себе только одну задачу: учет результативности обучения  и

выявление его  пробелов, если они имеются, как учителем, так и, что не менее

важно, самими учениками.

    

2. Функции контроля  знаний и умений учащихся. 

     Знание  и понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей

затратой времени  и сил планировать и проводить  контрольные мероприятия,

достигать должного эффекта.

     Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции  проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая.

     Контролирующая  функция считается одной из основных функций контроля. Ее

сущность состоит  в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся,

предусмотренных программой, на данном этапе обучения.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что

при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют

полученные знания. Считается, что уроки, на которых  учащиеся применяют знания

и умения в новой  ситуации или объясняют физические явления, способствуют

развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по

результатам их труда, снабжении учителя информацией  о достижении целей

обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных

мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление

недочетов и  пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить

собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию

школы и родителей  об успешности учебного процесса.

Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная, близка

ориентировочной. Она состоит в том, что учитель  может не только

проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины

обнаруженных  пробелов, чтобы впоследствии их устранить.

Воспитывающая функция проверки реализуется в  воспитании чувства

ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать

наилучшим образом  свое время.

Функции контрольного этапа, по моему мнению, должны отвечать сформулированным

задачам контроля. Определив задачу как только лишь диагностирование знаний и

умений учащихся, полученных ими в течение изучения данной темы (цикла

знаний), я полагаю, что функциями контроля должны быть контролирующая и

ориентирующая. Сюда можно добавить еще и воспитывающую  функцию, т.к. любой

вид деятельности влияет тем или иным образом на наш характер, а контроль,

действительно, приучает нас к лучшей организации  своей деятельности, к

дисциплине и  ответственности.

Что касается обучающей  функции контроля, то здесь я приведу  те же замечания, что

и при рассмотрении корректирования знаний как одной  из целей контрольного

этапа. Цель контроля состоит в диагностировании знаний и умений учащихся, и не следует пытаться ее расширить.

Если учащиеся осознают свою цель на данном уроке  как выяснение соответствия их

знаний и умений предъявляемым требованиям, то и  деятельность их будет

направлена на достижение поставленной цели. Вряд ли они будут совершенствовать

или систематизировать  полученные знания. Я не отрицаю  всей важности этапа

систематизации  знаний, полученных при изучении данной темы, а также исправления

недочетов в  этих знаниях, но эта деятельность имеет  место на других этапах

обучения и  не должна считаться частью контрольного этапа.

Подводя итог всему  сказанному, я предлагаю выделить контролирующую,

ориентировочную и воспитывающую функции как  функции контроля знаний и умений

учащихся.

    

3. Формы контроля  знаний и умений  учащихся. 

Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды

деятельности  учащихся при выполнении контрольных  заданий. Форм контроля очень

много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся

ему наилучшими, контрольные задания.

Проверка знаний может быть представлена в форме традиционных письменных

контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором  ответа или краткими

ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие

умения они  проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости

всех требований стандарта.

Но в  каждой системе дожны быть представлены критерии оценивания, на

основе которых  делается вывод о достижении или  не достижении учащимся

требований государственного стандарта. в практике проверки достижений

учащимися обязательного уровня подготовки по астрономии используется следующий

критерий: если ученик правильно выполнил две трети  заданий проверочной

работы, удовлетворяющей  вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод

о достижении данным учеником требований стандарта.

Система измерителей  должна быть инвариантна по отношению  к различным типам

школ, учебным  планам, программе и учебникам.

Система образцов заданий должна быть открытой, что  позволяет учителям,

ученикам и  их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить

более детальное  представление об обязательных требованиях  стандарта,

обеспечить учащимся более комфортную обстановку при  проведении контроля, сняв

свойственные  в такой ситуации тревожность  и нервозность.

Особенностью  требований к уровню подготовки учащихся в стандарте 

образования является наличие в них экспериментальных  умений. Проверка

сформированности  таких умений должна осуществляться с помощью

экспериментальных заданий, которые могут составлять часть общей проверочной

работы.

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и

умений учащихся, которые часто представляют учителя в своей работе:

-физический  диктант

-тестовое задание

-краткая самостоятельная  работа

-письменная контрольная работа

-устный зачет  по изученной теме.

Ниже я постараюсь ответить на вопрос, какая именно деятельность скрывается за

тем или иным названием формы контроля знаний и умений учащихся, а также дам

собственную оценку целесообразности использования данных форм на различных

этапах обучения.

1. Физический  диктант – форма письменного  контроля знаний и умений учащихся.

Он представляет собой перечень вопросов, на которые  учащиеся должны дать

незамедлительные  и краткие ответы. Время на каждый ответ строго

регламентировано  и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны

быть четкими  и требовать однозначных, не требующих  долгого размышления,

ответов. Именно краткость ответов физического  диктанта отличает его от

остальных форм контроля.

Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся.

Физический диктант  не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся

при изучении той  или иной темы. Таким образом, быстрота проведения

физического диктанта является одновременно как его достоинством, так и

недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых  знаний. Однако эта форма

контроля знаний и умений учащихся снимает часть  нагрузки с остальных форм, а

также, как будет  показано ниже, может быть с успехом  применена в сочетании с

другими формами  контроля.

2.Тестовые задания.  Здесь учащимся предлагается  несколько, обычно 2-5,

варианта ответов  на вопрос, из которых надо выбрать  правильный. Эта форма

контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее

распространенных форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не

теряют времени  на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить

большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями,

усвоение которых  учащимися можно проверить с  помощью физического диктанта,

появляется возможность  проверить умения учащихся, связанные  с распознаванием

физических явлений  и ситуаций, соответствующих научным  фактам.

Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд

недостатков. Главный  из них – это трудность формулирования вариантов ответов

на вопросы  при их составлении. Если ответы подобраны  учителем без

достаточного  логического обоснования, большинство  учащихся очень легко

выбирают требуемый  ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а только лишь

из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю

бывает трудно или даже невозможно составить удачный  тест без теоретической

подготовки. Однако, существуют тестовые задания, отличающиеся от привычной схемы их построения, например: составить текст из фрагментов, рассудить спор на уроке астрономии. Последнее задание мне показалось наиболее интересным, т.к. ученик,

прослеживая доводы разных учеников в споре и пытаясь  выяснить, кто прав, а

кто ошибается, сам проводит похожие рассуждения. Трудность состоит в том, что

доводы обеих  сторон достаточно правдоподобны: здесь  тоже прослеживается общая

идея составления  тестов, следовательно найти ошибку в рассуждениях подчас

бывает очень  нелегко.

Следует однако отметить, что тестовые задания дают возможность проверить

ограниченную  область знаний и умений учащихся. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся решать комбинированные  задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме.

Задания с выбором  ответа целесообразно применять  в тех случаях, когда эта

форма контроля знаний имеет преимущества перед  другими, например, они

особенно удобны с применением различного типа контролирующих машин и

компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не

могут заменить других форм контроля, однако что они  открывают много новых

возможностей  перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т.к.

снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся на

поставленный  вопрос. Отмечается  один из основных недостатков этого метода:

тестовый контроль не проверяет умение учащихся строить  ответ, грамотно и

логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои

суждения. В этой связи многие авторы предлагают после проведения тестового

контроля проверять, насколько правильно учащиеся могут  устно обосновать

ответы, которые  они дали в тестовых заданиях, причем на это должен отводиться

еще один контрольный  урок. Я не согласен с таким решением проблемы,

т.к. при этом теряется основное преимущество такой  формы контроля:

возможность проверить  большой объем знаний за небольшой  промежуток времени.

По-моему, решение  этой проблемы может быть только одно: сочетание тестовых

заданий с другими формами контроля, которые смогут проверить области,

недоступные тестам, не дублируя их результаты.

3. Кратковременная  самостоятельная работа. Здесь учащимся  также задается

некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные

ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку

знаний, усвоенных  учащимися; задачи, на проверку умения решать задачи по

данной теме; конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью

проверить умение учащихся распознавать разные явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным

фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут  быть охвачены все виды

деятельности  кроме создания понятий, т.к. это  требует большего количества

времени. При  этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий,

формулируют и  записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная

самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы

контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда

самостоятельная работа состоит и из одного задания.

4. Письменная  контрольная работа – наиболее  распространенная форма в

школьной практике. Традиционно «контрольные работы по астрономии проводятся с

целью определения  конечного результата в обучении умению применять знания для

решения задач  определенного типа по данной теме или разделу. Содержание

контрольных работ  составляют задачи  как текстовые,  так и экспериментальные». Таким  образом составленная контрольная  работа позволяет проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся: умение решать задачи по теме, а

также различные  умения по применению знаний при решении экспериментальных задач. Я считаю, что понятие «контрольная работа» следует расширить и включить в нее различные типы заданий, если она используется учителем как форма контроля знаний и умений учащихся в конце изучения темы.

Количество вариантов  контрольной работы является спорным  вопросом. В школе

применяется 2,4,6 и даже 8 вариантов, т.к. учителя стараются как можно лучше

обеспечить самостоятельность  выполнения заданий каждым учеником. Увеличение

числа вариантов  ведет к увеличению количества времени, требуемого для

проверки контрольной  работы учителем, а также к появлению  трудности,

связанной с  составлением большого числа вариантов одинаковой сложности. С

другой стороны, такое  недоверие к ученикам мне  кажется необоснованным, т.к.

списывать их заставляет отнюдь не лень или нечестность, а  неуверенность в

своих силах. Поэтому  увеличивать самостоятельность  при выполнении контрольной

работы следует  не увеличением числа вариантов, а улучшением подготовки

учащихся к  ней.

5.Устный зачет по теме. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать  знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе.

Отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная

форма. Учитель  решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных

контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно  проверять у

какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет  требует большого

количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от него

часть успевающий учеников.

Порядок проведения зачета может быть различен. В основном это объясняется

стремлением учителей уложиться в отведенный для контроля урок или два. Т.к.

зачет является наиболее длительной формой контроля, то в практике учителей

наблюдается проведение зачета с помощью ассистентов, наиболее успевающих

учеников класса. Я считаю, что зачет ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику. Поэтому, по моему мнению, зачет надо проводить в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика.  

  4. Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения физике. 

Место, в которое  целесообразно поместить проверку в процессе обучения,

определяется  ее целями.

Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для

учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые  знания и умения по

данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая.