Коррекционная направленность обучения и воспитания во вспомогательной школе. Коррекционная направленность обучения и воспитания во всп

Реферат: Коррекционная направленность обучения и воспитания во вспомогательной  школе

Коррекционная направленность обучения и воспитания во вспомогательной  школе 
 
 
 

П  Л А Н 

История развития коррекционно - развивающего обучения. 

Коррекционная направленность обучения и воспитания во вспомогательной школе: 

Понятие «коррекционное обучение», «коррекционное развитие». 

Цели и задачи коррекционно – воспитательной работы во вспомогательной школе. 

Проблемы и  перспективы развития коррекционного обучения и воспитания детей с  нарушениями интеллекта. 

Анализ прочитанной  литературы. 

Выводы. 

Список использованной литературы. 

История развития коррекционно – развивающего обучения. 

Важнейшим направлением теоретических и практических разработок в области олигофренопедагогики является исследование особенностей, возможностей и педагогических условий формирования у учащихся вспомогательной школы высших психических функций посредством коррекционно – развивающего обучения. 

Современное направление  организации помощи умственно отсталым детям и олигофреннопедагогики представляет собой результата развития взглядов на слабоумие и возможности его лечения. Как известно, взгляды эти менялись в разные периоды развития медицинских и педагогических знаний. 

Эразм Ротердамский и Филипп Парацельс из Гонтенгейма в эпоху Возрождения, активно выступая против средневековой веры в демонов, видели в слабоумии душевную болезнь. Попытки научного анализа этой проблемы в странах Европы К.Иземанн связывает с организацией Винцетом фон Паулем в Париже учреждения Святого Лазая (1632), в котором врачи и педагоги начали поиски сущности слабоумия, они глубоко интересовались возможностями восстановления интеллекта у слабоумных. Такого рода поиски были более обоснованными и систематизированными в связи с педагогическими исследованиями Я.А.Каменского, Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, А.Дистерверга, К.Д.Ушинского и других. 

Большая заслуга  в развитии учения об олигофрениях и разработке практических вопросов педагогики слабоумным принадлежит французским психиатрам прошлого – Имарду (ученику Пинеля) и Сегвину (ученику Пинеля и Имарда). Результаты их исследований в этой области не утратили значения и в наше время. 

Ж.Филипп и Поль-Бонкур в своих трудах большое внимание уделяли вопросам психологии обучения, его коррекционной направленности, возможностям социальной реабилитации детей. Им принадлежит термин коэффициент приспосабливаемости; вводя его в научный оборот, они исходили из того. Что процесс воспитания по существу является процессом приспособления к общественной жизни. По мнению авторов, конечная цель воспитания умственно отсталых детей – преодоление задержки в их развитии и исправление недостатков последнего. 

Взгляды Ж.Демора и О.Декроли на природу умственной отсталости, на возможности коррекционного воздействия в процессе обучения, на соотношение биологических и социальных факторов с превалированием последних можно во многом оценить как предвосхищающие более поздние открытия. Всё это порождало в среде работающих с умственно отсталыми детьми определённый оптимизм, веру в силу социального воздействия на таких детей. Современно звучат их слова о том, что «… организм не прикован цепями к наследственности, ребёнок не является рабом своих предков. Он может измениться под влиянием воспитания, которое он получает, так как он сильно реагирует на различные действующие, на него факторы».[1] 

В олигофренопедагогике трактовка вопросов коррекционно – развивающего обучения в разные временные периоды изменялась. Так, в работах А.М.Граборова (30-40-е г.г.) неоднократно указывалось, что труд «обеспечивает психическое развитие умственно отсталого ребёнка». 

Позже, в «Книге для учителя вспомогательной  школы» - 1995 года Г.М.Дульнев включает задачу развития личности ребёнка в число основных принципов обучения.  

В большинстве  публикаций 60-70-х годов развитие умственно отсталых учащихся не рассматривается  как самостоятельный дидактический  принцип, этот вопрос обсуждается в  них в связи  с коррекционными задачами обучения. Во многих учебно–методических работах, адресованных учителям вспомогательной школы, в качестве специфической целевой установки обучения выделяется не развитие ребёнка, а коррекция его недостатков. Но в одной из последних фундаментальных работ по олигофренопедагогике («Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе», под редакцией В.В. Воронковой, Москва,1994) воспитывающая и развивающая направленность обучения снова отнесена к числу основных дидактических принципов (автор главы - Е.А. Ковалёва).  

Основная идея развивающего обучения сформулирована в работе Л.В. Занкова  «Дидактика и жизнь» (1968): «Дидактические принципы и требования, рассчитанные на усвоение знаний и навыков, приносят известный результат и в развитии. Однако задача заключается не в том, чтобы получить какой-то результат, а в том, чтобы добиться максимальной эффективности обучения для развития школьников» 

У истоков разработки вопросов коррекционно-воспитательной работы стояли: М.И. Кузьмицкая, Н.Б. Лурье, О.Л. Селихова, В.А. Сумарокова,  Г.В. Цикото, Я.Г. Юдилевич,  Г.М. Дульнев и др. 
 
 

ционная направленность обучения   и воспитания во вспомогательной школе. 

а) Понятия «коррекционное развитие», «коррекционное      обучение», «коррекционное воспитание». 

            В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих  дефектологов России (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова и др.) коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания аномальных детей. 

Целью коррекционной  работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду. 

Чтобы правильно  определить содержание коррекционной  работы во вспомогательной школе, необходимо увязать коррекцию со всеми основными  компонентами системы образования  и только после этого рассматривать  внутренние структуры подсистемы и  их содержательно-педагогическую роль. 

Сам термин «образование»  и сущность этого процесса во многих исследованиях трактуются неоднозначно. Но наиболее полное определение понятию  «образование» дал В.С.Леднев, в котором показал и структуру этого понятия: «Образование-это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане биосоциальный процесс становления личности. В этом процессе, характеризующемся содержанием, формами, выделяются три основных структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью; воспитание типологических свойств личности, а также физическое и умственное развитие. Ведущей деятельностью в образовании является учебная».[2] 

Таким образом, образование включает в себе три  основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение непосредственно  направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса - воспитание, обучение и развитие –  выступают едино, органично связаны  друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и  нецелесообразно в условиях динамики срабатывания системы. 

Во многих работах  по дефектологии и специальной педагогике, коррекцию, как правило, связывают  чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно, поскольку она  нацелена на исправление вторичных  отклонений в развитии аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно – педагогической работе, то она не может вычлениться из  триединой схемы образования: обучение, воспитание, развитие. 

В практическом осуществлении учебно – воспитательной работы во вспомогательной школе коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс неразличим и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания. 

Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то и  коррекционное воздействие будет  присутствовать в этой деятельности. Следовательно, специальное, так же как и общее, образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития. 

Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях  и средствах преодоления недостатков  психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний. 

Коррекционное воспитание – воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде. 

Коррекционное развитие – исправление (преодоление) недостатков умственного и физического  развития, совершенствование психических  и физических функций, сохранной  сенсорной сферы и нейродинамических  механизмов компенсации дефекта. 

Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится  и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические  и физические функции, формируются  механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер. 

В ходе коррекционного развития накапливаются и изменяются состояние и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта. В ходе коррекционной работы развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально – трудовой ориентировки. 

Соотношение коррекционных  компонентов (обучения, воспитания и  развития) выражено в схеме, предложенной  В.С.Леднёвым. В схеме обучения, воспитания и развития показаны в виде трёх пересекающихся окружностей, которые символизируют взаимосвязь этих трёх компонентов между собой. 
 
 

Социальная среда 

Во – первых, исходя из концепции специального образования, коррекционно – педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе; так как она определяет дефектологическую направленность учебно – воспитательного процесса в специальной школе. 
 

Во - вторых, коррекция  должна находиться на перекрёстке составных  частей общего образования и в  тоже время иметь свои специфические  оттенки (направленность) при осуществлении  обучения, воспитания и развития аномальных школьников. 

В – третьих, по объёму и значимости коррекционно – педагогического процесса в системе специального образования ему должно быть отведено заметное место на перекрёстке составляющих образование. 

В – четвёртых, коррекция, как социальная система, должна иметь самостоятельный выход  на среду, так как система функционирует  не изолированно, а в конкретных социальных условиях. 

Среда выступает  для коррекционно – педагогического процесса не конкретными элементами, а окружающей сферой, куда он входит как составная внутренняя часть. Социальная среда сказывается на всех уровнях рассмотрения процесса, но в разной степени. Прежде всего, она обусловливает общественные цели специального образования: становление и разностороннее развитие личности учащихся, их социально – трудовую реабилитацию, компенсацию дефекта, усвоение социального опыта человечества в доступной форме. 

Вся система  коррекционно – педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу. 

В теории и практики обучения аномальных детей часто  можно встретиться с мнением, когда коррекция определяется как  способ компенсации дефекта. 

Поскольку мы говорим  о становлении личности в результате общего и специального образования, то коррекционно – педагогическая работа должна рассматриваться приоритетно к результату (компенсации), так как вся педагогическая сущность в количественном и качественном объёме заключена именно в ней. Коррекция - понятие более широкое, поскольку именно она определяет степень компенсации нарушений в развитии аномального ребёнка, является основой, органическим стержнем всей учебно – воспитательной работы в специальной школе и в системе специального образования. 

На практике часто путают понятия коррекция  и компенсация или же неверно  их соотносят. Коррекция первична, а  компенсация всегда вторична (исключая врождённые компенсационные механизмы), но это не рядоположенные понятия, а тесно увязанные процессы, которые обусловливают друг друга и не могут в широком смысле рассматриваться один без другого. Цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом (компенсацией), педагогическая недоработка в ходе коррекционного процесса не даёт должной степени компенсации дефекта, и придётся возвращаться на исходные целевые позиции, чтобы получить максимальный эффект специального педагогического воздействия на развитие аномального ребёнка. 

б) Цели и задачи коррекционно – воспитательной работы во вспомогательной школе. 

Разработка адекватной системы коррекционного обучения и  воспитания глубоко умственно отсталых детей имеет большое теоретическое  и практическое значение. Это подчёркивал  Л.С.Выготский. В написанном им предисловии к книге Е.К.Грачёвой «Воспитание и обучение глубоко отсталого ребёнка», вышедшей в 1932 году, он ставит кардинальные вопросы о смысле и целях работы с этими детьми. Л.С.Выготский пишет: «Основной вопрос, который встаёт перед нами, когда мы говорим о воспитании глубоко отсталого ребёнка, заключается в следующем: имеет ли смысл затрачивать такие колоссальные усилия на обучение  и воспитание глубоко отсталого ребёнка и особенно идиота, если результаты этих усилий оказываются по сравнению с результатами, достигнутыми нормальным ребёнком, такими ничтожными? Диспропорция между усилиями и результатами работы уже не раз внушало самые пессимистические выводы многим исследователям, подходившим к этой проблеме с практической стороны… Этот взгляд и теоретически и практически неправильный, и центральное значение книги Е.К.Грачёвой мы видим, прежде всего, в том, что она красноречивым языком фактов, тщательно подбираемых в течение почти полувека, опровергает эту пессимистическую минималистскую теорию и выдвигает идею педагогического оптимизма по отношению к глубоко отсталым детям … Воспитание нужно отсталому ребёнку больше, чем нормальному, - вот основная идея всей современной педагогики».[3] 

Цели и задачи обучения и воспитания глубоко умственно  отсталых детей, с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой – глубоко  специфичные. 

Общие цели и  задачи для обучения и воспитания всех детей – содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными  и полезными членами общества. Для глубоко умственно отсталых детей эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более  низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приёмы, уделять внимание воспитанию внешних  навыков и привычек культурного  поведения и самообслуживания. 

Цель коррекционно – воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми, в конечном счете, – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе. 

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих  основных задач с детьми вспомогательной  школы: 

Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие. 

Воспитание глубоко  отсталых детей, формирование у них  правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание. 

Трудовое обучение и подготовка к посильным видам  труда. Физическое воспитание. Самообслуживание. 

Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как  итог всей работы. 

Задача развития детей вспомогательной школы  в процессе обучения. 

Максимально возможное  развитие может быть достигнуто только при соблюдении ряда условий: 

Более раннее начало коррекционной работы; 

Благоприятная семейная обстановка и тесная связь  специального учреждения с семьёй; 

Применение адекватной программы и методов  обучения, соответствующих реальному возрастному  периоду и реальным возможностям аномальных детей и целям их воспитания. 

Проблема ранней коррекции аномальных детей чрезвычайно  важна. Работа с умственно отсталыми  детьми в дошкольном возрасте должна быть направлена на развитие речи, предметной деятельности, игры, навыков самообслуживания, целенаправленности действий, на упорядочение поведения, контактности. Коррекционное  обучение отсталых детей в раннем возрасте нередко может привести к значительным положительным сдвигам  в развитии ребёнка, что повлияет на всю его дальнейшую судьбу. Ранняя коррекция имеет значение не только как эффективное средство развития ребёнка, но и как надёжное средство диагностики, поскольку в процессе длительного наблюдения при активном педагогическом воздействии наиболее полно выявляются все возможности и особенности каждого ребёнка, дополнительные и вторичные нарушения, в результате чего к началу школьного обучения может быть безошибочно определён тот тип школы, в котором он должен обучаться. 

Второе условие  для благоприятного развития ребёнка  – правильная организация его  семейного воспитания. 

Роль родителей  глубоко отсталых детей трудно переоценить  и в том случае, если ребёнок  живёт дома, и тогда, когда он помещён  в специальный детский дом. Многие родители прилагают большие усилия, чтобы создать благоприятные  условия для развития своего ребёнка, но им часто не хватает знаний и  умения. Воспитание глубоко умственно  отсталого ребёнка требует много  терпения, настойчивости, понимания  и часто даже педагогической изобретательности. Однако правильный подход, повседневное приучение ребёнка к выполнению посильных заданий со временем окупают себя, поскольку ребёнок из требующего постоянной опеки и ухода существа, в какой – то мере деспота, становится самостоятельно обслуживающим себя маленьким человечком и даже в меру своих сил помощником родителей. 

В семье ребёнка  можно обучить многому: обслуживанию себя, выполнять поручения и несложные  виды труда, общаться с другими людьми. Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у детей, - любовь к музыке, прогулкам, интерес  к определённым игрушкам и играм  – как меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых  заданий.  

Применение адекватных программ и методов обучения глубоко  отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее  и в значительной мере решающее условие  для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее  обучение умственно отсталых детей, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает  возможность применения их для решения  новых аналогичных задач. Для  достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень  развития детей и возможности  зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного  возрастного периода.  

Для глубоко  умственно отсталых детей особенно вредны обучение на завышенном материале, методом многократного повторения плохо осмысленного материала; обилие словесного обучения в расчете на механическое запоминание; чтение текстов  и вопросо – ответный метод без опоры на наглядность, на реальные адекватные представления по прочитанному и наглядно – действенное мышление учащихся; оперирование заученными штампами и бессмысленное манипулирование цифрами при обучении счету. Все обучение должно проводиться методом предметно – практической деятельности учащихся с речевым сопровождением и должно быть направленно на выработку пусть примитивных, но осмысленных, правильных представлений по пройденному материалу и практических умений.  

Коррекция развития детей вспомогательной школы, особенно младшего возраста, должна осуществляться преимущественно в тех видах  деятельности, которые характерны для  детей раннего и дошкольного  возраста. Основным методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно – практической деятельности глубоко умственно  отсталых детей на всех уроках. В  предметно – практической деятельности дети вспомогательной школы могут  овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы сознательности и доступности обучения. 

Задача коррекционно – воспитательной работы — нравственное воспитание, формирование правильного поведения. 

Необходимость социальной адаптации детей вспомогательной  школы, общение со средой нормальных людей ставит перед специальными учреждениями серьезные задачи нравственного  воспитания, выработки у них общепринятых норм поведения. 

Часто наблюдаемые  у детей вспомогательной школы  негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное психическое беспокойство создают большие трудности их воспитания, эти отрицательные черты  – обычно следствие не только органических особенностей ребенка, но и условий: неустройство быта, беспорядок требований, плохой пример, отсутствие четкого  режима. Поэтому для детей вспомогательных школ ещё важнее, чем для здорового, спокойная обстановка, систематичность требований – всё, что создает и закрепляет у детей необходимые привычки. 

У глубоко умственно  отсталых необходимо воспитывать навыки культурного поведения в общении с людьми, навыки коммуникабельности: они должны уметь выражать просьбу, адекватно реагировать на обращение. Уметь защитить себя или избежать опасности. Необходимо работать над пробуждением у глубоко отсталых детей жалости, радости, сострадания. И в то же время большое внимание уделять внешним формам поведения. 

Не понимая  жизненных ситуаций во всей их сложности, они тем не менее благодаря выработанным у них твердым навыкам и привычкам следуют общепринятым в данном обществе нормам поведения, умеют общаться с людьми; не вызывая у них неприязненных чувств. Но такое поведение – результат огромной работы его воспитателей. 

Задача трудового  воспитания и обучения. 

Играет главную  роль во всей системе коррекционной  работы с детьми вспомогательной  школы. Основная  задача этого важного  раздела работы – выработка и  совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок  поведения, личностных качеств. 

Практическая  деятельность в её простых видах  наиболее понятна и доступна для  глубоко умственно отсталых детей. Здесь всё дано в наглядном, легко  воспринимаемом виде. Разнообразие видов  труда обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов. 
 

Большое значение в определении трудовых возможностей умственно отсталого ребенка  и профиля доступного ему вида труда имеет его физическое развитие, развитие его общей и ручной моторики. Правильно организованное трудовое обучение благоприятно влияет на физическое развитие глубоко отсталых детей, содействуя коррекции их двигательных недостатков. 

Задачи трудового  воспитания и обучения следующее:  

Обеспечить максимально  возможную для данного ребенка  самостоятельность в бытовом  и санитарно – гигиеническом  обслуживании себя; 

Выработать положительное  отношение к посильным видам  труда, готовность к помощи в хозяйственно – бытовом труде в семье  или специальном учреждении умение выполнять несложные виды этого  труда; 

Сформировать  привычку и положительную установку  к определенному виду труда в  течение установленного времени (5-6 часов в день) в специальном  цехе или мастерской. В сельском хозяйстве под руководством инструктора; 

Выработать твердые  навыки выполнения ряда операций в  том виде труда, которому ребенок  обучался в школе; 

По индивидуальным возможностям каждого научить переключаться  с выполнения одной знакомой операции на другую, выполнять несколько взаимосвязанных  операций последовательно, осуществлять подсчет (до десяти и десятками) и  складывание готовой продукции  в определенном порядке; 

Научить работать совместно с товарищами по поточно – бригадной системе, соблюдая принятые нормы и правила поведения. 

Соответствующая трудовая подготовка глубоко умственно  отсталых детей должна дать возможность  этим лицам после окончания обучения в некоторой степени материально обеспечивать себя, жить в коллективе, по возможности социально адаптироваться в обществе. 

Задачи содействия социальной адаптации. 

В программу  обучения во вспомогательной школе  и после её окончания введена  совершенно новая дисциплина «Социально – бытовая ориентировка». Необходимость  и важность введения этого предмета вызвана тем, что умственно отсталые дети испытывают большие трудности  в приспособлении к окружающей жизни, они плохо ориентируются в  общественных местах, не имеют навыков  общения и в результате этого, как правило, несамостоятельны, беспомощны в практической жизни.