Коррекция страхов у детей

Глава 1. Тревожность  как психологическая характеристика детей дошкольного возраста

1.  Психологическая характеристика детей 6 – 7 лет 

У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

У ребенка развито  устойчивое положи тельное отношение  к себе, уверенность в своих  силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнять какое – либо задание, сравнивать с образцом и переделать, если что – то не получилось.

Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.

Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

Самооценка ребенка  старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более  объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

В 6 – 7 лет развивается  наглядно – образное мышление с  элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения  в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, выделении  наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.

У старшего дошкольника  воображение нуждается в опоре  на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи ), в создании рисунков, лепке и т.д.

Происходит постепенный  переход от игры как ведущей деятельности к учению.

Таким образом, старший  дошкольный возраст - период больших  изменений и переживаний в жизни ребенка, который требует тщательного изучения и рассмотрения каждого отдельного события.

1.2. Сущность  тревожности детей предшкольного возраста

В эмоциях и чувствах отражается непосредственное переживание человеком жизненного смысла предметов и явлений действительности. Чувства сопровождают все виды деятельности и поведения человека.

Понятие «тревожность»  многоаспектно. В словарях оно отмечается с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого  термина. Большинство исследований сходятся во мнении о том, что рассматривать это понятие надо дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику.

В психологическом словаре  « тревожность» рассматривается  как склонность индивида к переживаниям тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий, стимулы приобретают эмоциональную окраску.

По мнению Р.С.Немова, тревожность определяется, как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

В.В. Давыдов трактует тревожность как индивидуальную психологическую особенность, состоящую  в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных  жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают.

Из определения понятий  следует, что тревожность можно  рассматривать как:

- психологическое явление;

- индивидуальную психологическую  особенность личности;

- склонность человека  к переживанию тревоги;

- состояние повышенного  беспокойства;

На психологическом  уровне тревожность ощущается как  напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в  виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение и другое.

На физиологическом  уровне реакции тревожности проявляются  в усилении сердцебиения, учащения дыхания, увеличении минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастания общей возбудимости, снижение порогов чувствительности, когда ранее нейтральные.

В понятие тревожности  входят понятия: « тревога», «страх», «беспокойство». Рассмотрим сущность каждого.

Страх - аффективное ( эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия.

Тревога – эмоционально заостренное ощущение предстоящей  угрозы.

Тревога в отличии  от страха - не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания.

Объединяющим началом  для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется  в наличии лишних движений или, наоборот, неподвижности. Человек теряется, говорит  дрожащим голосом, либо совсем замолкает.

 Наряду с определением исследователи выделяют различные виды и уровни тревожности.

 Ч.Спилбергер выделяет  два вида тревожности: личностная  и ситуативная ( реактивная).

Личностная тревожность  предполагает широкий круг объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу (тревожность как черта личности). Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую их них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со спецефическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.

 Ситуативная тревожность  обычно возникает как кратковременная  реакция на какую – нибудь  конкретную ситуацию, объективно  угрожающую человеку. Это состояние  характеризуется субъективно переживаемыми  эмоциями: напряжением, беспокойством,  озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

А.М. Прихожан выделяет виды тревожности на основе ситуаций, вкоторых может находиться ребенок:

 - школьная тревожность - подразумевает навязчиво преследующих некоторых детей « страх перед поступлением в школу», «страх опросов» ( в основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость, сконфузиться, быть осмеянным); - самооценочная тревожность - формируется в результате сопоставления образа реального «Я» (каким человек является на самом деле) с образом идеального «Я» ( каким человек желает себя видеть). Низкая степень совпадения между этими образованиями формирует данный вид тревожности; - межличностная тревожность - обусловлена сферой межличностных отношений, поскольку она непосредственно связана с тем, как человека оценивают другие. Расхождения в оценках, данных человеком самому себе и полученных им от других, являются важным источником тревожности. Данный вид тревожности будет высоким в той мере, в какой значимые другие склонны, по мнению индивида, судить о нем отрицательно, относиться к нему критически и с неодобрением.

 Помимо разновидностей  тревожности, рассматривается и  ее уровневое строение. И.В. Имедадзе выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий необходим для нормального приспособления к среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме. Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова выделяют три уровня тревоги, связанной с деятельностью: деструктивный, недостаточный и конструктивный.  Тревожность как психологическая особенность может иметь разнообразные формы. По мнению А.М. Прихожан, под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности.

 Открытые формы:  острая, нерегулируемая тревожность;  регулируемая и компенсирующая  тревожность; культивируемая тревожность. Закрытые - ( замаскированные) формы тревожности названы ею «масками». В качестве таких масок выступает, например, агрессивность.  Влияние тревожности на личностное развитие, хотя впервые его отметил еще С. Къеркегор, считавший тревожность основным фактором, определяющим историю человеческой жизни.

 Тревожность имеет  ярко выраженную возрастную спецефику,  обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации  и защиты. Для каждого возрастного  периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей, вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Таким образом, состояние тревоги имеет свою особую динамику в связи с особенностями возрастного развития детей. А это и есть основная идея для исследования этой проблемы в дальнейшем.

При описании психологических  особенностей детей 6 – 7 летнего возраста большое значение уделяется перестройке  эмоциональной сферы ребенка. Происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. Цепь неудач или успехов ( в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная характеристика активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный уровень тревожности - это полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

 По мнению Ильина И.П., личности, относящиеся к категории высокотревожных, склонны видеть в широком диапазоне ситуаций угрозу для их самооценки и жизнедеятельности. Тревожность оказывает негативное воздействие на личностное развитие; наличие тревожности указывает на его неблагополучие.

 Устойчивая личностная  тревожность возникает у детей  с такими чертами как ранимость,  повышенная впечатлительность, мнительность. Этот вид тревожности выступает  как реакция на угрозу чего  – то несуществующего, не имеющего  четкого образа, но грозящего человеку потерей себя, утратой своего Я. Такая тревога у дошкольника обусловлена внутренним конфликтом между двумя противоречащими друг другу стремлениями, когда что- то важное для него одновременно притягивает и отталкивает. Тревожный ребенок становится социально дезадаптированным и поэтому он уходит в свой внутренний мир. Он может стать и агрессивным, потому что агрессивность снимает тревожность. Тревожные дети – не вполне благополучный контингент: их успеваемость может быть крайне низкой. Чрезмерно высокий уровень, как и чрезмерно низкий, дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизации поведения и деятельности и требующая различных способов коррекции. Следует также обратить внимание на детей, характеризующихся « «чрезмерным спокойствием». Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный характер и препятствует полноценному формированию личности. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется вследствие неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь на продуктивности деятельности. При описании шести – семи летнего возраста следует обратить внимание на такую характеристику как школьная тревожность.

Вступая на порог новой, школьной жизни ребенок сталкивается с появлением нового страха. Существует даже термин « школьная фобия», что подразумевает навязчиво преследующих некоторых детей страх перед посещением школы. Но нередко речь идет не столько о страхе школы, сколько о страхе ухода из дома, разлуки с родителями, к которым тревожно привязан ребенок, к тому же часто болеющий и находящийся в условиях гиперопеки. Иногда родители сами боятся школы и непроизвольно внушают этот страх детям или драматизируют проблемы начала обучения, выполняют вместо детей задания, а также излишне контролируют их.

 Как правило, не  испытывают страха перед посещением  школы веренные в себе, любимые,  активные и любознательные дети, стремящиеся самостоятельно справиться  с проблемами обучения и наладить  отношения со сверстниками. Другое  дело, если речь идет о гипертрофированном уровне притязаний, о детях, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками, чрезмерно привязаны к матери и недостаточно уверены в себе.

 В этом случае  они также боятся не оправдать  ожидания родителей, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учителем. Помимо боязни идти в сад, а затем и в школу, нередко возникает страх опросов. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость, сконфузиться, быть осмеянным. Как правило, бояться отвечать на вопросы тревожные, боязливые дети. Больше всего такие дети боятся отвечать у доски. Психодиагностическое исследование детей старшей подготовительной группы показало, что повышенная тревожность у них вызывает переутомление, то есть временное снижение работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Энергия расходуется не на образовательную деятельность, а на подавление тревожности.

1.3. Коррекционная работа психолога как способ снижения тревожности детей предшкольного возраста

 Психологическая коррекция ( Осипова А.А.) - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психологической коррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы, например, тревожность. Психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видам поведения и направлена на их изменение. Психокоррекционная ситуация включает в себя пять основных элементов: - человек, у которого выявлена проблема ( самостоятельно или с помощью постороннего человека) и который нуждается в психологической помощи, в психокоррекции, - это лиент; - человек, который помогает и благодаря обучению или опыту воспринимается как способный изменить, оказать помощь, - это психолог, психокорректор; - теория, которая используется для объяснения проблем клиента; - набор процедур ( техник, методов), используемых для решения проблем клиентов; - специальные социальные отношения между клиентом и психологом, которые помогают облегчить проблемы клиента. Проведение коррекционной работы требует от психолога определенной подготовки, которая включает в себя теоретический компонент ( знание теоретических основ коррекционной работы, способов коррекции и т.д.), практический компонент ( владение конкретными методами и методиками коррекции) и личностную готовность специалиста, т.е. психологическую проработанность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента.  Психокоррекционный комплекс включает в себя 4 основных блока: - диагностический блок - его целью является диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции; - установочный блок – его целью является побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирования желания сотрудничать с психологом;  - коррекционный блок – его целью является гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и с самим собой, определенными способами деятельности;  - блок оценки эффективности коррекционных воздействий - его целью является измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки;  В практике психологической коррекции различают две формы работы с клиентами: индивидуальную и групповую. В случае индивидуальной психокоррекции психолог работает с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц. Данная форма работы обеспечивает конфеденциальность, тайну и по своему результату бывает более глубокой; все внимание психолога направлено только на одного человека.  При групповой форме психокоррекции психолог работает с группой клиентов, которые в психокоррекционном процессе взаимодействуют не только с психологом, но и друг с другом. Специфика данной формы работы заключается в целенаправленном использовании групповой динами, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы. Таким образом, психологическая коррекция достаточно длительный и трудно проходимый процесс, который требует не только специальных знаний и умений психолога, но и определенного отношения клиента к проводимой работе.

Методы практической коррекции тревожности детей 6 – 7лет   Методы психологической коррекции тревожности в практике весьма разнообразны, они используются комбинированно по усмотрению психолога, и каждый из этих методов имеет свою специфику использования и определенные преимущества по результатам работы.

Выделяют следующие  методы психокоррекции тревожности:

- игровая терапия - метод воздействия на детей  и взрослых с использованием  игры; игры способствуют созданию близких отношений между участниками группы, снимают напряженность, тревогу, страх перед окружением, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий;

- арттерапия - специализированная форма терапии, основанная на искусстве, в первую очередь на изобразительной и творческой деятельности, с помощью которой личность познает себя и самоактуализируется ; среди вариантов арттерапии используются: использование уже существующих произведений искусства через их анализ и интерпретацию клиентами; побуждение клиентов к самостоятельному творчеству; использование имеющегося произведения искусства и самостоятельное творчество клиентов; творчество самого психолога (лепка, рисование и др.), направленное на установление взаимодействия с клиентом;

- музыкотерапия - метод,  использующий музыку в качестве  средства коррекции; активно используются  в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых  расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и др.;

- библиотерапия –  коррекционное воздействие на  клиента с помощью чтения специально  подобранной литературы в целях  нормализации или оптимизации  его психического состояния; коррекционное  воздействие чтения проявляется в том, что те или иные образы и связанные с ним чувства, желания, мысли, усвоенные с помощью книг, восполняют недостаток собственных образов, заменяют тревожные мысли и чувства или направляют их к новым целям;

- танцевальная терапия  – метод, использующий различные виды танца в целях коррекции эмоциональных расстройств, нарушения общения, межличностного взаимодействия; основной целью данного метода является развитие осознания собственного тела, развитие навыков общения, исследование чувств и др.; 

- сказкотерапия –  метод, использующий сказочную  форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования  взаимодействий с окружающим  миром;

- куклотерапия ( частный  метод арттерапии) - метод, основанный на идентификации ребенка или взрослого с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой; здесь кукла используется как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого (психолога, воспитателя, родителя); используется при коррекции страхов, заикания, нарушения поведения и др.;

- психогимнастика - метод,  включающий курс специальных  занятий, направленных на развитие  и коррекцию различных сторон  психики человека как познавательной, так и эмоционально – личностной; используется при установлении контакта, снятии напряжения, отработку обратной связи и др.;

 Перечисленные методы  психокоррекции тревожности при  их проведении требуют теоретической  подкованности психолога в вопросах  коррекции и предполагаемых результатах,  а также умения индивидуально подобрать тот или иной метод работы с ребенком, учитывая особенности его возрастного развития и не нанося ущерб его психическому и физическому здоровью.

Резюме

 Дошкольный, младший школьный возраст является одним из наиболее проблемных возрастов в психологии. В этом возрасте дети, более всего, склонны к переживанию тревог, беспокойства, способны к агрессивным поступкам в связи с этим. Большое количество проблем связано с освоением новой социальной роли ребенка - роли школьника, которая несет в себе большое количество требований и изменений, которые порой ребенку не по силам.

 Поэтому важно быть  рядом с ребенком во время  вступления его в новую полосу жизни, « идти с ним рука об руку», помочь при решении неизвестных вопросов и задач; преодолеть его негативное отношение к окружающему миру.

 В этом процессе  должны участвовать не только  родители ребенка. 

Совместная работа медицинских  работников, воспитателей детских садов, педагогов школ, психологов и т.д. может способствовать снижению у  детей тревожности, создать предпосылки для адаптации этих детей в обычных жизненных условиях ( социальная адаптация), а, следовательно, создает благоприятные условия для развития личности.

 Психологу как узкому  специалисту необходимо подробно  изучать такие психологические  характеристики как тревожность, агрессивность, самооценку, межличностные коммуникации детей и др. с тем, чтобы в случае необходимости объяснить ребенку, что с ним происходит и помочь в профилактике и коррекции различных психологических отклонений.

Глава 2. Экспериментальное изучение тревожности детей предшкольного возраста и ее коррекция

2.1 Логика проведения  эксперимента 

Исследование проводилось  в Муниципальном дошкольном образовательном  учреждении детский сад № 87.

 В исследовании  участвовало 20 воспитанников старшей подготовительной группы, среди которых было продиагностировано 10 мальчиков и 10 девочек.

 Проведенное исследование  проходило в 5 этапов:

- изучение особенностей  тревожности воспитанников старшей 

подготовительной группы ( личностной, межличностной и школьной тревожности).

- выявление группы  детей, нуждающихся в психологической  помощи и коррекции;

- консультация родителей  детей выявленной группы;

- проведение коррекционных  занятий по снижению тревожности  для выявленной группы детей;

- изучение динамики изменения тревожности по результатам коррекционных мероприятий.

 Каждый этап включал  в себя следующие шаги:

- формулирование цели, гипотезы и подготовка материала;

- проведение исследования;

- обработка полученных  данных;

- написание выводов и основных рекомендаций;

- работа с детьми, педагогами, родителями;

 На этапе формулирования  цели, были выбраны основные методики  в соответствии с требованиями, которые предъявляются к исследованию  при работе с детьми старшего  дошкольного возраста. Было продумано время и место проведения исследования с учетом индивидуально – психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста.

 Организация исследования  была одинаковой для всех воспитанников. 

Комната, где проходило  исследование, была хорошо освещена, посторонних раздражителей в комнате не было: резких звуков, запахов, новых предметов.

 Исследование проводилось в  первой половине дня ( с 9.00 до 9.40); работа проводилась в индивидуальной  форме

 При проведении методик для  изучения тревожности в начале работы объяснялась инструкция. Затем при индивидуальной работе с ребенком, все результаты фиксировались экспериментатором.

 После проведения исследования  проводилась обработка результатов,  данные по каждому ребенку  фиксировались в Карте психологической диагностики; на основании которой были выделены дети, нуждающиеся в психологической помощи и коррекции.

 По результатам диагностики  проводились родительские собрания  и индивидуальные консультации  с оглашением полученных данных  и рекомендациями по дальнейшему воспитанию и образованию детей.

 С согласия родителей была  сформирована коррекционная группа  детей, состоящая из 6 человек  ( 2 девочки и 4 мальчика).

 Коррекционная работа  по снижению тревожности воспитанников проводилась на базе МДОУ № 87 в специально оборудованной для занятий комнате и по специально разработанной программе ( Приложение 6).

 Психологический аспект  содержания программы отражает:

- формирование у воспитанников  представлений о вербальных и  невербальных способах выражения эмоций на основе анализа внешних признаков поведения людей в эмоционально значимых ситуациях;

учение распознанию  различного настроения, эмоциональных  переживаний;

- обучение воспитанников  техникам и способам снижения  тревожности в различных ситуациях;

- формирования у воспитанников  умения анализировать и оценивать  собственное состояние и поведение  на основе полученных знаний  и навыков ( самоорганизация и  самоконтроль).

 Занятия проводились  2 раза в неделю ( понедельник , четверг), продолжительность их составляла 25 – 35 минут; всего дети посетили 10 занятий.

 В период этих  занятий были использованы различные  виды работы с тревожностью: сказкотерапия,  песочная терапия, игротерапия,  психогимнастика и др.

 По окончании занятий  проводилась вторичная диагностика изучения тревожности, которая позволяла отразить динамику изменений изучаемых показателей.

По результатам вторичной  диагностики были даны рекомендации по дальнейшей работе с воспитанником  родителям и воспитателям.

2.2. Методическое обоснование эксперимента

 Сегодня актуально  внимание исследователей к такой  устойчивой личностной особенности  как тревожность. Современная  жизнь предъявляет достаточно  высокие требования к стрессоустойчивости  человека, и такая черта, как  тревожность, все чаще встречается в качестве устойчивого новообразования. Особое беспокойство вызывает проявление этой черты в дошкольном возрасте.

 Эффективность помощи  психолога определяется правильным  вычленением причин той или  иной проблемы. В процессе первичного сбора информации важно понять, что именно мешает ребенку взаимодействовать, так как внешние проявления различных проблем могут иметь сходство. Например, застенчивость и замкнутость. Дети, имеющие такие пробле6мы, очень болезненно реагируют на какие – либо изменения в их жизни, испытывают страх перед незнакомыми людьми и новой обстановкой. Тем не менее это различные проблемы. Замкнутый ребенок чаще всего не знает, что надо делать, и не хочет общаться, у него нет потребности в окружающих людях. А застенчивый малыш знает, что надо делать, хочет этого, но не может применить свои знания. Чаще всего взрослые обращаются к специалисту лишь тогда, когда застенчивость очевидно начинает мешать им и самому ребенку: он боится всего, что ему не знакомо, отказывается от общения со сверстниками, постоянно краснеет, когда к нему обращаются. Не отвечает, даже если знает ответ на вопрос, ничего не может делать в присутствии посторонних, старается найти какой - нибудь укромный уголок, начинает сильно заикаться или безостановочно болтать и нести чепуху. Проблема состоит в том, что страх нового, боязнь обратить на себя внимание блокируют развитие и эмоциональной и интеллектуальной сфер личности ребенка. У таких детей скудная игровая деятельность, так как для них не разрешима даже самая простая житейская задача - подойти к другому, попросить игрушку, договориться о совместной игре.