Коррекция застенчивости

Причины застенчивости, родом из детства:

Наследственность. Замечено, что застенчивость свойственна многим детям, родители которых также являются застенчивыми. Тем не менее, пока учёные не смогли обнаружить генов, которые бы отвечали за наличие или отсутствие застенчивости. Таким образом, этот пункт следует ставить под сомнение, однако, исключать его полностью не следует. В любом случае, гены не являются определяющим фактором, и даже если за застенчивость отвечают гены, это качество личности может быть подвергнуто коррекции и даже полностью устранено.

Копирование поведения. Возможно, застенчивость была приобретена ребёнком в процессе воспитания, вследствие развитой у детей тенденции к копированию поведения других людей и прежде всего своих родителей. Как уже было сказано выше, у детей застенчивых родителей застенчивость будет развита в большинстве из возможных случаев. Дети перенимают от родителей не только позитивные, но и негативные качества. Это не правило, а, скорее, тенденция к приобретению ребёнком черт характера свойственных его родителям, поэтому, если вы хотите, чтобы ваши дети были психологически здоровыми и развитыми, стремитесь сами развивать свою личность, в любом возрасте. Пусть ваши дети вами гордятся.

Недостаток комфорта. К любой новой ситуации или новым обстоятельствам необходимо привыкнуть, прежде чем они станут для вас комфортными. И хотя дети с большей лёгкостью переносят перемены, избыток этих перемен может негативно сказаться на их психическом развитии. Мозг не может справиться с большим потоком информации, поэтому появляется необходимость во включении защитных механизмов, один из которых проявляется в виде застенчивого поведения.

Чрезмерная забота родителей. «Туда не ходи», «Этого не делай», «Нельзя, вдруг поранишься» - родители, разумеется, без злого умысла оберегают своих детей от потенциальной опасности, которую таит окружающих нас мир. Да, ребёнку необходима опека, но только не чрезмерная.

Противоречия в  воспитании. Наличие отличающихся взглядов на воспитание детей у родителей способно привести к развитию застенчивости у ребёнка. Ребенок, получая поощрение и наказание за одно и то же действие, слово или поступок, начинает путаться и перестаёт чувствовать себя в безопасности придерживаясь этого поведения.

Отсутствие родительского  участия. Без помощи, поддержки и доброго совета родителей у ребёнка, которому приходится самостоятельно делать трудные для него вещи, вместо ожидаемой независимости с большой долей вероятности может развиться застенчивость. Важно знать, что ребёнку требуется постоянное руководство со стороны родителей, не получая его по причине отсутствия у родителей времени или наличия у них не совсем правильных взглядов на воспитание детей, он начинает чувствовать себя неуютно в социальных ситуациях. У ребёнка просто нет необходимой уверенности в правильности своих действий, отсюда и зарождение сомнений в своей компетентности.

Дразнение, угрозы, критика. Мы не можем защитить своих детей ото всех бед на свете, мы не можем следовать за ними по пятам, присутствовать рядом в детском саду или школе. И если ребёнку приходится сталкиваться с дразнением, угрозами и критикой со стороны сверстников, членов семьи или других людей, без наличия необходимых навыков психологической самозащиты, у него может развиться застенчивость и стремление избегать социальных ситуаций и контактов с другими людьми.

Семейные проблемы. Детям необходимо участие в своём воспитании двоих родителей - мамы и папы, Среди факторов неблагоприятно влияющих на психологическое здоровье ребёнка можно выделить развод, отсутствие одного из родителей, что может быть воспринято ребёнком как его личная неполноценность и привести к развитию застенчивости.

Негативный социальный опыт. Причиной развития застенчивости может стать один единственный негативный жизненный опыт, который, по несчастному стечению обстоятельств, пришлось перенести ребёнку. Такая форма застенчивости одна из самых сложных, поскольку взрослея, человек может забыть об этом негативном опыте, однако на подсознательном уровне негативное воздействие будет продолжаться.

Не исключено, что ваша застенчивость не имеет корней в  детстве и является следствием таких  психологических факторов как: низкая самооценка, чрезмерное восприятие себя, недостаток жизненного опыта или  привычка. Краткое описание этих факторов приведено ниже:

Общие причины  застенчивости:

1. Низкая самооценка. Это один из самых частых факторов развития застенчивости. Низкая самооценка заставляет человека считать себя недостаточно хорошим для кого-то или чего-то, поэтому дело редко заходит дальше мыслей, а порою мысли о достижении чего-то желанного отбрасываются в самой стадии их возникновения. Здесь мы сталкиваемся с острой формой подавления своих желаний и дальнейшим усугублением ситуации новым потоком мыслей о своей никчёмности и несостоятельности.

2. Чрезмерное восприятие  себя. Некоторые люди слишком чувствительны к тому, что они делают и тому, как они это делают, когда им приходится делать это в людном месте. Они ведут себя так, будто попадают в центр внимания других людей, что заставляет их беспокоиться и сомневаться в каждом своём действии. Со стороны заметить это бывает крайне сложно, однако внутри относительно спокойного на первый взгляд человека могут бушевать настоящие страсти. Он оценивает свои действия мыслями окружающих их людей, хотя в действительности, абсолютному большинству людей всё равно, что он делает и как он это делает.

3. Недостаток жизненного  опыта. Это не самый частый, но, достаточно распространённый фактор, сопутствующий застенчивости. Если человек рос в условиях, в которых он был ограничен общением с другими людьми, он, скорей всего, будет испытывать неловкость в тех ситуациях, где ему придётся взаимодействовать с окружающими людьми. Причин ограничения может быть множество, так, например, среди интересов раннего периода своей жизни могли быть вещи, не требующие участия большого количества людей, либо по тем или иным причинам, он не посещал детский сад или школу.

4. Привычка. Или точнее убеждённость и смирение с тем, что вы застенчивы. Многие люди ошибочно полагают, что застенчивость является врожденным качеством личности, поэтому она не подлежит устранению, а попытка её преодоления есть лишь противостояние естеству. Некоторые застенчивые люди соглашаются с этим, и в виду непонимания своей застенчивости оставляют любые попытки исправить ситуацию к лучшему. К сожалению, смириться со своей застенчивостью намного проще, чем идти путём изменения, и выбор чаще всего ложиться в пользу смирения.

Не зависимо от того, в  чём заключается причина вашей  застенчивости и когда была заложена основа для её формирования, вы можете преодолеть её в любом возрасте. Однако вам следует быть готовым  к большой работе над собой, которая  потребует от вас вложения большого количества своих усилий и времени. На страницах нашего сайта вы найдёте  множество советов и способов преодоления застенчивости, применяйте их на практике, будьте тверды в своём  намерении измениться, тогда у  вас всё получится. Успехов вам!

Мы подобрали диагностические  методики, которые помогли нам  выявить и определить степень  проявления застенчивости у детей  старшего дошкольного возраста. 

•  
  Наблюдение за поведением ребёнка (автор Д. Скотт, методика модернизирована Г.Я. Кудриной) [6];
•  
  Методика «Два дома» (автор А. П. Венгер, Н. К. Цукерман).
•  
  Анкетирование родителей. 

Работа проводилась в  подготовительной к школе группе, было обследовано 10 детей.  
 
Целью наблюдения за поведением ребенка являлось получение общих представлений о личности ребёнка, а также показателей, характерных для застенчивых детей (изоляция в группе сверстников, неуверенности, эмоциональной сдержанности). В результате мы выявили трех детей с низкой степенью застенчивости и одного ребенка с высокой. 
 
Методика "Два дома"

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в  группе, выявление симпатий к членам группы 
 
 
 
Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры). 
 
 
 
Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета. 
 
 
 
Проведение исследования: методика предназначена для обследования детей 3,5-6 лет. 
 
Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это. 
 
Записав двух-трех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом еще один дом – черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить». (В классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво, поэтому о черном доме лучше вспомнить потом, как бы между прочим.) Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом. 
 
Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется. 
 
Если кто-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то психолог может спросить о нем впрямую: «Ой, а учительницу (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо где-то жить?!» Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, и ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или отдельно?» 
 
 
 
Обработка и анализ результатов 
 
Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные. Очень важно, куда поселит ребенок родителей (поэтому методику «Два дома» лучше проводить не в их присутствии), младшего брата или сестру, воспитателей, попадут ли в число новоселов другие сверстники. 
 
В практических тетрадях отмечаются фамилия, имя, возраст ребенка, дата проведения задания, а также наиболее яркие реакции, высказывания ребенка. Материал задания прилагается. 
 
На основе проведенного анализа формируется вывод об общих выявленных в ходе задания особенностях общения детей (по каждому ребенку отдельно

Целью методики «Два дома»  являлось определение межличностных  отношений между родителями и  ребёнком в семье. Эта методика, на наш взгляд, имеет неоспоримую  ценность, т. к. благодаря выводам, сделанными нами, можно установить причину появления  застенчивости. Методика рассматривает  благополучие или неблагополучие ребенка  в семье, сотрудничество с другими  детьми или, наоборот, замкнутость и  отчужденность. Мы определили, что у 5 детей есть определенные трудности  во взаимоотношении с родителями, и особенно с другими детьми.  
 
Целью анкетирования родителей было получение представлений о личности ребёнка; а также показателей, характерных для застенчивых детей, выявление возможных причин застенчивости. Проанализировав результаты анкетирования, мы определили, что 5 детей являются застенчивыми. 
 
Таким образом, мы выяснили, что в обследуемой нами группе детей четверо застенчивых. 
 
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы определили, что коррекционная работа с застенчивыми детьми может вестись в нескольких направлениях: развития позитивного самовосприятия; повышение уверенности в себе и своих силах; развития доверия к другим; коррекция страхов; снятие телесного напряжения; развития умения выражать свои эмоции; развитие навыков коллективной работы; развития навыков самоконтроля. В данных направлениях можно использовать следующие методы и приемы: обучение способам расслабления; проигрывание проблемных ситуаций, являющихся травмирующими для застенчивого ребёнка (публичное выступление, ситуация знакомства и т.д.); подвижные игры для развития коммуникативных навыков; постановка спектакля; рисования для выявления и отработки страхов; обучение диалоговому общению в сюжетно-ролевых играх. 
 
На дальнейшем этапе нашей работы, мы планируем уделить особое внимание использованию игр и упражнений с целью снижения застенчивости у детей, а также консультированию родителей и педагогов.

Придерживайтесь следующих правил при воспитании вашего ребенка:

1. Не сравнивайте ребенка с другими детьми и не акцентируйте внимание на неудачах. Наоборот, старайтесь подмечать все его малейшие достижения и хвалить за успехи. Главная ваша задача - верить в ребенка так сильно и убедительно, чтобы малыш поверил вам и "заразился" вашей верой. Тогда он станет уверенным в себе человеком. Ведь известно: добиться чего-то в жизни, можно только веря в свои силы.

2. Не торопите ребенка, давайте ему время привыкнуть к новому. Застенчивому, робкому ребенку требуется определенное время, чтобы познакомится, приглядеться, понять законы, которые действуют в новой ситуации, будь то компания сверстников, новый воспитатель, новая квартира. Только убедившись, что ему там ничего не угрожает, он сможет успокоиться. Если задаете ему вопрос, то давайте необходимое для подготовки ответа время; старайтесь не повторять вопрос дважды или даже трижды. В противном случае ребенок ответит нескоро, так как каждое повторение он будет воспринимать как новый стимул.

3. Не заставляйте ребенка "быть смелым". Ваши увещевания и нотации не принесут результата. Тревоги малыша иррациональны по своей природе, ведь сам ребенок лет до семи живет в мире чувств и образов, а не здравого смысла. Говорить словами "здесь нет ничего страшного" бессмысленно. Нужно дать ребенку почувствовать себя в безопасности. А что лучше прогоняет страх, чем мамина ласка, мамина близость?

4. Нельзя кричать ни на детей, ни в присутствии детей!

5. Если взрослый обращается к тревожному ребенку, он должен установить контакт глаз: это вселяет доверие в душу ребенка.

6. Повышенная требовательность родителей - опасна. Излишняя требовательность и строгость к детям с утонченной душевной организацией приводит к прямо противоположному эффекту. Ребенок должен чувствовать, что его принимают и ценят вне зависимости от его поведения, успехов.

7. Старайтесь создавать для ребенка ситуации, где бы он смог проявить свои таланты, достоинства, чтобы приобрести уверенность в себе и заслужить уважение сверстников. Например, можно устраивать дома праздники для детей и приглашать на них одноклассников малыша, или устраивать совместные с друзьями ребенка выезды на природу, ходит в походы. Здесь, в комфортной для себя обстановке, когда рядом мама и папа, застенчивый ребенок будет чувствовать себя более уверенно и это даст ему возможность изменить мнение приятелей о нем.

8. Тревожные дети чрезвычайно  чувствительны к плодам собственной  деятельности. Одновременно им очень  трудно самим оценить итоги  своего труда, они не могут  сами решить, правильно или неправильно  они сделали что-либо, а ждут  этой оценки от взрослого. Негативные  оценки значимых взрослых оказывают  сильное травмирующее влияние  на ранимую психику таких детишек.

Если родители могут учитывать  этот важный момент и не осуждать своих детей за ошибки, то поступление в школу резко усложняет ситуацию. Количество вербализованных и невербализованных оценок резко возрастает, и не всегда эти оценки бывают положительными.

Нужно сказать о первостепенной роли учителя для первоклассника, так как именно он оказывается  для ребенка наиболее значимой и  вместе с тем наиболее травмирующей фигурой, поскольку именно от учителя  исходит отрицательная оценка. Поэтому  в случае необходимости можно  рекомендовать родителям сходить  в школу и поговорить с учителем. Как известно, улучшения положения  ребенка в начальном классе можно  добиться простым изменением отношения  к нему учителя.

9. Не надо бояться, что,  отгораживая ребенка от негативного  опыта и создавая ему комфортные  условия для развития, вы вырастите  "тепличного" человека, совершенно  не приспособленного с суровой  реальности. Конечно, повышенная  гиперопека только навредит. Не нужно "подставлять руки" на каждом шагу, нужно создать условия для развития самостоятельности и веры в себя. 

Родителям важно  предоставить ребенку определенную свободу, возможность самому принимать  решения и решать проблемы. Но не менее важно не бросать его  наедине с трудностями, к которым  он пока не готов. 

Формы работы Примеры нескольких упражнений на преодоление застенчивости:

Цель  занятия: преодоление застенчивости, повышение самооценки, приобретения чувства уверенности. 
 
-Приветствие. 
 
- Упражнение «Волшебный стул»(35 мин.) 
 
Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми. 
 
Предварительно взрослый должен узнать "историю" имени каждого ребенка — его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и "Волшебный стул" — он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне. 
В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле. 
- Упражнение «Замри»(10мин.) 
 
Цель: упражнение используется в качестве разминки, преодоление скованности движений. 
 
Включите какую-нибудь танцевальную музыку. Пока она звучит, ребенок может прыгать, кружиться, танцевать. Но как только вы выключите звук, игроки должны замереть на месте в той позе, в которой их застала тишина. 
 
 В конце занятия делимся своими впечатлениями.

Цель  занятия: преодоление застенчивости, повышение самооценки, приобретения чувства уверенности. 
 
-Приветствие. 
 
-Упражнение «Вежливые слова»(10-15мин.). 
 
Цель: упражнение направлено на развитие навыков эффективного общения, вызывает положительные чувства по отношению к другим участникам, развивает речь, помогает овладеть этикетом. Во время обсуждения дети учатся прислушиваться к себе, к тому, что они чувствуют, когда говорят добрые слова другим, когда слышат их в свой адрес. В дальнейшем это поможет им налаживать контакт, как с другими детьми, так и со взрослыми.  
 
Сидя или стоя в круге, дети бросают друг другу мяч (воздушный шарик) и называют добрые слова или вежливые выражения. Можно усложнить задание, предложив называть только слова приветствия (прощания, извинения, благодарности) 
 
Рекомендации: т.к. детям бывает сложно вспомнить слова вежливости, можно перед игрой проговорить как можно больше таких слов. Если в ходе игры возникли сложности, называем несколько слов сами, чтоб ребенок мог выбрать. 
 
Как правило, дети с удовольствием играют в эту несложную игру, заметно оживляясь и преодолевая смущение первых минут встречи. Начинают с односложных выражений, а заканчивают комплиментами друг другу.  
 
Обязательно обсуждаем, понравилось ли нам упражнение, как мы себя чувствовали, когда говорили друг другу добрые слова. 

-Упражнение «Ролевая  гимнастика»(35 мин.). 
 
Цель: упражнение помогает почувствовать состояние другого человека, преодолеть застенчивость, учит ребенка быть раскованным, развивает актерские способности. 
 
Дети по очереди выполняют ряд заданий. 
 
1)Сказать скороговорку (Например, «Шла Саша по шоссе и сосала сушку»): 1.очень медленно, 2.очень быстро. 
 
2) Пройти как: 1.трусливый заяц, 2.лев, 3.младенец, 4.старичок. 
 
3) Попрыгать как: 1.кузнечик, 2.лягушка, 3.козлик, 4.обезьянка.  
 
4) Сесть в позе: 1.птички на ветке, 2.пчелы на цветке, 3.наездника на лошади. 
 
5) Нахмуриться как: 1.рассерженная мама, 2.осенняя туча, 3.разъяренный лев.

Упражнение  на преодоление застенчивости:

-Расскажи  сказку жестами и мимикой, без  слов.

Грубость

В таких ситуациях бесполезно наказывать и увещевать. Никакого толка  не будет. Чтобы справиться с проблемой, надо попытаться понять, что стоит  за такой формой общения? Защита или нападение?

Многие  психологи, объясняют детскую грубость тем, что непонимая значения слов, ребёнок отлично чувствует его эмоциональную силу. Слова, которые выражают  гнев, недовольство, раздражение, угрозу, обладают особой окраской. Они агрессивней, больнее бьют и дети это чувствуют и, из общей массы слов, которые они слышат ежедневно, выделяют именно эти хлёсткие слова.

Ребёнок начинает ими пользоваться в любой ситуации, где, как ему  кажется надо ответить, постоять за себя, иначе сочтут за слабака. Часто они просто не знают других способов выражения накопившихся чувств. А это необходимо человеку в любом возрасте.

Как научить ребёнка адекватным способам выражения своих отрицательных  эмоций? Но ведь у каждого из нас  есть определённый защитный набор слов, которые мы употребляем в таких  ситуациях. На своём примере научите, как надо реагировать на чужую  агрессию или грубость. Это не значит что если ребёнка дразнят или обзывают сверстники, он, как воспитанный человек,  должен стоять молча, он просто должен знать некоторый набор отговорок.

Бывает, что грубость детей , это проявление собственного бессилия. Ребёнок чувствует полную зависимость от родителей и от их мнения и очень хочет от неё избавиться. Своеобразное проявление таких чувств — любовь младших школьников и подростков к черному юмору. Жестокие стишки и рассказы помогают, как считают психологи, выпустить пар. Но не  бойтесь, что их чтение будет закреплять в ребенке агрессивность. Лучше посмейтесь вместе с ним, а при случае можете и процитировать подходящие строчки. Например, когда почувствуете, что у ребенка вот-вот сорвется грубое слово.

Если ребёнок постоянно  грубит своему младшему брату или  сестре, возможно, что это проявление детской ревности. И грубость ребёнка в этой ситуации, это протест против недостатка внимания, то есть защита.

Сколько бы грубости и агрессии не слышал ребёнок вокруг себя на улице, в школе, в магазине, не надо забывать о том, что родители в большей  степени являются ориентиром для  своих детей. Пока ребёнок мал, ему  трудно объяснить чем одни слова  хуже других, а младший школьник вполне в состоянии это понять, и гибкость в отношениях как взрослых, так и детей, в большинстве случаев  даёт положительный результат.

Здравствуйте,Елена Викторовна! Если позволите, я тоже обращусь к вам с подобным же вопросом. Моя ситуация отличается только тем, что преимущественно мы находимся вдвоем с дочкой, и возможности нагрубить одному и пойти к другому, у нее нет. Такое поведение началось сравнительно недавно-дочери 5 с половиной лет. У нас грубость и бурные слезы и безобразный совершенно крик (ни посторонние не смущают, ни нахождение в общественном месте)-реакция на какие-то запреты, причем, казалось бы, совершенно очевидные-лечь спать вечером, не лезть в грязь и т.д. Дочь может замахнуться и даже ударить кулаком, обозвать. Я,разумеется, обижаюсь на нее, разговариваю о том, что людей,который любишь, нельзя называть грубыми словами, и тем более поднимать руку, она начинает плакать и просить прощение. Но быстро забывает об этом-и все повторяется сначала. То есть вспышки гнева - они фрагментарные, недолгие, она переключается достаточно быстро. Вообще дочь очень эмоционально возбудима, а я не знаю,как научить ее справляться со своими чувствами, особенно негативными, более безобидным способом. Хотя мы пробовали с ней и кулачки сжимать и даже подойти к стенке и ударить по ней. Но вижу, что не получается у нее.  
По вашим вопросам: 
1.Есть ли у Вас животные и как он относится к животным? 
Животных дома нет. Собак побаивается. Очень любит кошек. В целом, к животным относится ровно. 
2.Есть ли у него хобби, увлечения? 
3.Во что любит играть? 
Она очень любит разыгрывать сценки из мультфильмов, книг. Переодеваться и создавать те образы, которые ей нравятся, любит петь. В "театр", собственно,-основная игра. Когда смотрит любимый мультик-редко сидит-изображает то, что происходит на экране. Очень любит подвижные игры. И занятия на сообразительность. Любит свой детский компьютер-по нему практически сама научилась читать. 
4.Какие отношения с детьми (ходит ли в сад, школу, есть ли жалобы)? 
В сад ходит. Жалобы были, не часто. Не слушается, балуется в тихий час,кричит,подралась однажды с мальчиком. Но я сразу предупредила воспитательницу,что девочка у нас шумная, особого криминала как-то не было вроде:) 
5.Жалуется ли на соматическое нездоровье: головные боли, боли в животе и т.д.? 
Иногда жалуется на боли в животе после еды. Были у гастроэнтеролога-не обнаружили ничего серьезного-списали на возрастную реакцию.

Прикрепленные изображения

демонстративность

Демонстративное поведение возникает при столкновении с каким либо запретом, барьером, и ребенок как бы пробует на прочность этот барьер. Такой ребенок вносит сильное напряжение в атмосферу группы, и педагог ищет различные способы предотвращения конфликтов. 

У подростков воскресной школы высокий показатель демонстративности присутствует у 10 %, и средний, нормальный показатель демонстративности – у 80 %. У подростков обычной школы доминирует высокий уровень демонстративности – 90 %, и только 10% учащихся обладают средним уровнем демонстративности. 

Тем же концом по тому же месту.Ну,вспоминая опусы Макаренкожодин пацан насыпал соль в чай вместо сахара,Макаренко ему насыпал-заставил выпить.Примерно так.Демонстративность-рабочее качество работника искусства.Надо не корректировать,а подбирать развитие и специализацию.Если помстоянно лезет на стол-стул,чтоб его видели,то это не страшно,это интересно.Надо быть довольгым волей ребенка,а не вялостью и мечтательностью.

видыыыы

А. Демонстративность. Истероидный тип

Особо высокий уровень демонстративности приводит к истероидной акцентуации (истероидному складу личности). Для этой акцентуации характерны и некоторые другие черты - в частности, высокая эмоциональная лабильность. Эмоциональная лабильность (эмотивность) - это склонность к частым колебаниям настроения, кратковременность и неустойчивость переживаний. При высокой эмоциональной лабильности яркие переживания могут возникать по мало значимому поводу и проходить без всякой видимой причины. У ребенка эмоциональная лабильность намного выше, чем у взрослого, поэтому поведение истероидного человека обычно инфантильно. 
 
Истероидным личностям свойственно сильно развитое вытеснение. Термин "вытеснение" был введен 3.Фрейдом для обозначения одного из простейших механизмов психологической защиты. Это процесс, благодаря которому из сознания "убираются" представления и впечатления, которые могли бы стать травматичными. Вытесняются, в первую очередь, собственные неблаговидные побуждения (например, карьерист может вполне искренне полагать, что в своей деятельности он заботится о пользе дела, а не о собственной карьере). Вытесняются (т.е. не замечаются или быстро забываются) собственные неудачи, свидетельствующие о несостоятельности в какой-либо области, неприятные события, отрицательные оценки, которые даются человеку окружающими, их негативная реакция на его поведение. Высказывания собеседника легко перетолковываются в свою пользу. 
 
Еще одна особенность людей с этим психологическим складом - эгоцентризм, т.е. неспособность встать на позицию другого человека, понять, что его точка зрения может отличаться от твоей собственной. Маленький ребенок всегда эгоцентричен, с возрастом (особенно после 7-8 лет) эгоцентричность все более преодолевается. Однако у ребенка с истероидным складом личности она на каждом возрастном этапе выражена значительно сильнее, чем у его сверстников, лишенных этой личностной особенности. 
 
Для человека с истероидной акцентуацией с общении главным становится произвести впечатление на собеседника (зрителей, слушателей). Для этого могут использоваться любые средства, включая и истерики, которые действительно часты у истероидных детей, хотя не являются обязательным симптомом истероидного склада личности. 
 
Нередко для привлечения к себе дополнительного внимания истероидные дети "эксплуатируют" свои заболевания: подчеркнуто демонстрируют имеющиеся симптомы, ведут себя так, как будто их болезнь значительно более тяжела, чем она есть в действительности (аггравируют). Это относится не только к телесной (соматической) симптоматике, но и к психической: истероидный ребенок склонен преувеличенно демонстрировать свои страхи, утомляемость, тревожность, депрессию. Эта тенденция чревата последующим развитием истерии, при которой без всяких физиолических причин возникают болезненные симптомы, служащие для истерика средством решения социальных и межличностных проблем.