Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Коррекция зрительно - моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно – двигательного аппарата

Опыт работы по теме:

«Коррекция зрительно - моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно - двигательного аппарата»

СОДЕРЖАНИЕ:

1.Введение.

Глава 1: Теоретические основы проблемы формирования зрительно - моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями функций ОДА

1.1. Проблемы коррекционно - развивающего обучения детей с НОДА.

1.2. Особенности развития зрительно - моторной координации детей старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА

Глава 2: Система работы по коррекции зрительно - моторной координации у старших дошкольников с НОДА.

2.1. Основные цели, задачи, принципы и направления коррекционно - развивающего обучения старших дошкольников с НОДА.

2.2 Описание системы работы по коррекции зрительно - моторной координации детей старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА

2.3.Система упражнений по коррекции рисовательных движений и графических элементов.

2.4.Серия заданий, направленных на фиксирование строки и работу внутри неё.

2.5. Игры для тренировки тонких движений пальцев рук.

2.6. Массаж рук.

2.7.Рекомендации по формированию зрительно - моторной координации.

1.Введение.

В настоящее время в силу социально - экономических преобразований в обществе и экологической обстановки постоянно увеличивается количество детей с нарушениями психофизического развития. На сегодняшний день в нашем МДОУ функционирует 4 группы для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата.

Основным клиническим симптомом детей с ДЦП является нарушение двигательной функции.

Двигательная недостаточность препятствует, в свою очередь, нормальному зрительному и кинестетическому восприятию и их развитию, а так же мешает формированию интерсенсорных связей, особенно зрительно- моторных.

Формирование и развитие зрительно-моторной координации у старших дошкольников с НОДА имеет большое значение для их всестороннего развития. Занятия по коррекции зрительно-моторной координации активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, игры, а в целом помогают ребенку успешно подготовиться к школьному обучению.

Проблемы Коррекционно - развивающего обучения детей с НОДА.

Среди всей популяции детей с ограниченными возможностями здоровья значительную часть занимают дети, страдающие различными формами НОДА. От 2 до 6 больных на 1000 детского населения, это дети с ДЦП. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития или неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией мышечного тонуса, парезами. К двигательным расстройствам в большей части случаев присоединяются нарушения зрения и слуха (20-25%), речи и др. У некоторых детей могут наблюдаться сопутствующие синдромы: судорожный, мозжечковый, гипертензионный, гиперкинетический и иные. Такая сложная клиническая картина создает дефицитарный характер психического развития ребенка с ДЦП, что весьма отрицательно сказывается на его познавательной деятельности в целом. Наиболее распространенной формой нарушения психического развития при данном заболевании является задержка психического развития (50% всей популяции детей с ДЦП) и примерно 20-25% имеют умственную отсталость различной степени выраженности.

Следует отметить, что ДЦП не является прогрессирующим заболеванием. С возрастом при правильном лечении, реабилитации и коррекционно-педагогической работе состояние ребенка, как правило, улучшается.

Двигательная недостаточность препятствует не только нормальному зрительному и кинестетическому восприятию и их развитию, но и мешает формированию интерсенсорных связей, особенно зрительно- моторных. Часто ребенок с церебральным параличом не ориентируется в частях собственного тела, а развитие схемы тела тесно связано с формированием пространственного восприятия. У них с трудом формируются понятия «лево», «право», проявляются элементы пальцевой агнозии, трудности в усвоении письма, чтения, счета. Однако среди исследователей утвердилось мнение о положительной динамике

в развитии ребенка с ДЦП при условии своевременного целенаправленного коррекционного воздействия. У группы детей, прогностически благоприятных, нарушения психического развития носят обратимый характер при активном и комплексном воздействии на основные компоненты дефекта развития.

Обследование специалистами двигательной сферы детей с проблемами в развитии позволило выявить следующие закономерности в отставании их психомоторного развития (т.е. произвольных, осознанных движений направленных на достижение определенной цели):

Мышечная напряжённость или снижение мышечного тонуса;
Нарушение общей, ручной (мелкой) моторики;
Общая скованность и замедленность выполнения движений;
Дискоординация движений;
Нарушения зрительно-двигательной функции;
Нарушение ориентировки в пространстве (листе бумаги);
Замедленность в освоении новых движений;
«Леворукость».

Глава 2: Система работы по коррекции зрительно - моторной координации у старших дошкольников с НОДА.

Основной целью создание условий, способствующих развитию зрительно - моторной координации для подготовки ребенка старшего дошкольного возраста с нарушениями функций ОДА к овладению письмом и школьному обучению в целом.

Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность Коррекционно - развивающих мероприятий определяется своевременностью, взаимосвязностью, преемственностью в работе различных звеньев.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

Способствовать развитию мелкой моторики рук : развивать точность и координацию движений рук, гибкость, ритмичность
Развивать зрительное и зрительно - кинестетическое восприятие
Формировать и совершенствовать пространственные представления (ориентацию на листе, ориентацию в пространстве на примере собственного тела
Развивать контролирующую функцию глаз

Принцыпы организации работы:

Работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия - согласованность действий специалистов различного профиля.

Комплексный характер коррекционно-педагогической работы предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых, психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка.

Вследствие этого необходима совместная стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.

Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психо-речевого развития находится ребенок.

При коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности.

Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно - кинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов. Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы.

Коррекционно-педагогическая работа реализуется в несколько этапов.

Каждый этап имеет свои направления в работе.

В процессе подготовки ребенка с проблемами в развитии к школе выделяются следующие направления коррекционно-развивающего обучения:

- развитие игровой деятельности;

- развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и

взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса,

формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений

лексического, грамматического и фонетического строя речи;

- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

- развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

- развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического);

- формирование математических представлений;

- развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;

- воспитание навыков самообслуживания и гигиены;

- подготовка к школе.

Исследования отечественных физиологов отмечают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.

Исследованиями учёных института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцовой, Е.И, Исениной, Л.В. Фоминой) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

Зрительно-моторная координация - это согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов.

У детей с проблемами в развитии можно наблюдать нарушение согласованности движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов, отсутствие самоконтроля, саморегуляции движений.

А это, естественно, не может не сказаться на координации, согласованности действия рук и глаз.

Одним из средств развития зрительно - моторной координации являются упражнения для укрепления работы мышц глаз у детей.

Сюда входят упражнения в виде разнообразных движений глаз, способствующих:

развитию двигательных способностей глаз;
активизации кровообращения в области глаз и мозга;
улучшению координации движений глаз и головы;
повышению устойчивости вестибулярных реакций;
тренировке мышц глаз.

Это и различные движения глаз: вправо, влево, вверх, вниз, круговые движения, зажмуривания, широко открыть, выпучить глазки.

После выполнения этих упражнений дети чувствуют себя значительно бодрее. Особенно хорошо эти упражнения снимают умственное и зрительное утомление, помогают укрепить окологлазные мышцы. В основе положительного эффекта лежат межфункциональные связи между глазодвигательным нервом и нервными клетками сосудов головного мозга.

Мышечные возможности руки ребенка также, как и мышцы глаз, требуют особой тренировки и коррекции.

Начинать надо с небольшого массажа рук. Массаж проводится сначала на одной руке, затем на другой. Упражнения желательно проводить по 3 -- 5 минуты, 4-5 раз в день.

Сюда входят: поглаживания, разминания, сгибания, разгибания, точечный массаж.

Ребенок быстро усваивает этот массаж и через некоторое время выполняет его самостоятельно.

После массажа можно приступать к выполнению гимнастики для мелкой мускулатуры пальцев.

Гимнастика может быть:

без речевого сопровождения;
с речевым сопровождением.

Пальчиковая гимнастика позволяет корригировать движение каждого пальца в отдельности и в целом относительно друг друга, воздействовать на все мышцы руки, тренируя мышечные усилия и точность двигательных реакций.

Детям, у которых не сформированы координированные зрительно-моторные реакции, сложно выполнять отдельные рисовальные движения, даже самые простые. Движения рук у них скованные, неуверенные. Изображаемые линии часто хаотичны, набегают одна на другую. Нет точности в направлении руки.

Основываясь на выше изложенном, было выделено 5 основных направлений в коррекции изобразительных навыков. Они включают:

точность направления движения руки;
регулирование размаха рисовального движения;
коррекцию по усилению нажима на карандаш, кисть;
коррекцию формообразующих движении руки;
коррекционную работу по формированию графических умений и навыков написания элементов школьного письма.

По каждому направлению необходимо предлагать ребёнку серию заданий по заранее подготовленным иллюстрированным карточкам.

- «От цветка к цветку»

- «С бугорка на бугорок»

Главной задачей которых является регуляция размаха рисовального движения при рисовании дуг разной величины, глазомерная оценка протяжённости.

Используемая многократность повторения однородных рисовальных движений в задании позволяет развивать у ребенка зрительно-двигательную память на это движение, а значит и зрительно-моторную двигательную координацию.

Развитию зрительно - моторной координации способствуют графо - моторные игры и упражнения:

«Дорисуй круги на картинках»;
«Обведи фигурки точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги»;
«По морям, по волнам»;
«Машина на дороге»

Цель: развивать зрительно - моторную координацию, закреплять умение вести линию, не касаясь заданных краёв.

Ход: Помоги машине доехать до гаража, линию веди точно по центру дороги, чтобы не было аварии.;

«Дети заблудились»;

Цель: учить детей работать одновременно двумя руками, вести линии в разных направлениях, не касаясь заданных краёв; развивать внимание, точность, мелкую моторику.

Ход: Маша и Петя заблудились, помоги им выйти из леса и добраться каждому в свой дом. Петю веди в правую сторону, а Машу - в левую сторону. Но вести их нужно одновременно двумя карандашами. До краёв дороги касаться нельзя!

«Листья».

Цель: продолжать учить детей находить нужные предметы среди изображений, наложенных друг на друга; обводить предметы точно по контуру, закрашивать их не выходя за края; развивать графо-моторные навыки.

Ход: Раскрась кленовый лист красным карандашом, березовый желтым, а рябиновый лист обвести по контору зеленым карандашом:

Для развития зрительно - моторной координации также целесообразно использовать дидактические игры:

различные мозаики;
пазлы (разные по величине и количеству);
игры «Наряди куклу в бусы», «Кто скорее вденет шары в нитку» (нанизывание бус, шаров, пуговиц);
ниткография;
конструкторы («Лего», и т.д.)
« Выложи фигуры» (выкладывание на плоскости);
Шнуровки( на ботинках, сапожках, пальто, платье и.т.д.);
«Выложи рисунок из спичек (семян, пуговиц, и т.д.);
Игры с природным материалом: «Выложи узор», «Сделай как я!» (из палочек и природного материала);
игры с пластилином;
игры с бумагой, оригами;
«Нарисуй пальчиком на песке»; «Рисование на снегу»
«Обведи и закрась» (с использованием трафаретов);
«Заплети косичку»;
«Диктант» (нарисуй квадрат в верхнем правом углу и т.д.).
«Сложи двумя руками пуговицу в коробку».
Бисероплетение.

Для развития зрительно - моторной координации эффективно использовать настольные игры:

«Футбол», «Баскетбол», «Бильярд»; «Хоккей», «Настольный теннис».

Игры на прослеживание движения объектов (на развитие глазодвигательной функции)

«Прокати шар в ворота»;
«Попади в цель»;
«Позвони в колокольчик»;
«Набрось кольцо»;
«Поймай мяч»;
«Проследи за движением флажка (фонарика, султанчика)»;
«Лабиринты».

Различные штриховки:

рисунков;
геометрических фигур;
букв;
цифр.

Для более эффективного совершенствования тактильных и моторно-двигательных функций, а также для развития зрительно-моторной координации имеет место такое направление работы как работа с иглой.

В него включены два вида работы:

- обкалывание контура изображённого предмета;

- коррекционное вышивание.

При формировании зрительно - моторной координации целесообразно переходить к следующему наиболее ответственному направлению в работе - формированию навыков написания элементов школьного письма в тетради.

Это наиболее трудоёмкая и сложная работа проводится с детьми старшего дошкольного возраста.

Для осуществления этого направления в работе также необходимо использование игровой формы для создания зрительного образа элементов букв. Дошкольнику ближе и больше нравятся игровые действия, чем монотонная, однообразная деятельность. И в отличии от школьной методики характерным в таких занятиях является включение в структуру занятий графической игры, о чём свидетельствуют названия заданий:

«Бегут рельсы как река - заповедны берега»;
«Рельсы, рельсы, шпалы, шпалы, проедет поезд запоздалый»;
«Все вагончики бегут, зацепившись там и тут»;
«Не заметил сразу он, влез в оцепленный вагон»;
«Мы в вагоне все сидим и в окошечки глядим».

Постепенно, незаметно игровая задача свёртывается и на первый план выступает дидактическая. Система заданий (с постепенным их усложнением) даёт возможность последовательно усваивать необходимые навыки овладения письмом.

Задания включают:

- микроориентировку в тетради и на листе бумаги;

- ознакомление с разлиновкой;

- работу в пределах границ линии;

- совершенствование зрительно-моторной координации и мелкой мускулатуры пальцев.

Под влиянием целенаправленного обучения и воспитания с использованием предложенных средств развивается и совершенствуется зрительно - двигательная и моторная координация: ребёнок овладевает сложными, тонко дифференцированными движениями. У него вырабатываются навыки пользования таких инструментов, как, карандаш, кисть, ножницы.

2.3.Система упражнений по коррекции рисовательных движений и графических элементов.

Ι Коррекция точности направления движения руки

Коррекционно - педагогическая задача:

формировать умение проводить длинные и короткие вертикальные линии.

Задания:

- Изобразить облако, дождик.

Задача:

Развивать умение проводить ровную прямую линию, попадая в определенную точку.

Задания:

"Попади в капельку"; "Помоги голубке зернышки собрать".

Задача:

Тренировать в умении изменять направление движения руки и проводить ровные наклонные линии.

Задания: "Кто поймает мяч", "Кто выше прыгнет".

ΙΙ Коррекция размаха рисовального движения

Коррекционно-педагогические задачи:

регуляция размаха рисовального движения от большого к меньшему и наоборот, при рисовании дуг разной величины,
глазомерная оценка протяженности.

Задания: "С бугорка на бугорок", "От цветка к цветку".

Задача:

Развитие глазомерной оценки величины предмета и умения передавать это в рисунке, тренировка размаха рисовального движения.

Задания: "Мячи большие и маленькие", "Надень колечки на пирамидки".

Задача:

Формирование умения регулировать размах рисовального движения в рисовании вертикальных и горизонтальных линий разной величины, формирование рисовального движения с переменой направления движения руки.

Задания: "Большие и маленькие окошечки", "Паутинка".

ΙΙΙ Коррекция формообразующего движения руки

Коррекционно-педагогические задачи:

тренировать в умении передавать в рисунке округлую форму предмета, замыкая ее в круг или овал (по образцу).

Задание: "Спрячь шарики".

Задача:

Формирование умения многократного повторения круговых рисовальных движений, уменьшая и увеличивая размах руки.

Задание: "Мячики большие и маленькие".

Задача:

Развивать умение самостоятельно передавать округлую форму неотрывным движением руки.

Задание: "Повесь шарики на нитки".

Задача:

Обведение и самостоятельная коррекция круговых рисовальных движений с регуляцией размаха рисовального движения.

Задания: "Разложи яблоки по корзинам", "Разложи орешки по скорлупкам".

Задача:

Тренировать в умении самостоятельно передавать округлую форму предметов и дополнять характерными деталями к ним.

Задание: "Угощение для Хрюши".

VΙ Коррекция рисования графических элементов школьного письма

Коррекционно-педагогические задачи:

формировать и корригировать выполнение разных видов рисовальных движений неотрывным движением руки: волнообразные, дугообразные, завиток, кудряшки -- имитируя элементы школьного письма.

Задания: "Волны по морю бегут, рыбки к берегу плывут";

"Подрисуй чешуйки";

"Дует, дует ветерок, раздувает весь дымок";

"Завяжи узелок"; "Смотай клубочек";

"Уложи в коробочки клубочки";

"Смотай нитки на катушки";

"Ловись, рыбки, большие и маленькие.

2.4. Серия заданий, направленных на фиксирование строки и работу в нутрии её.

Занятие 1.

Цель -- обучение ориентировке в тетради и на листе бумаги, ознакомление с разлиновкой:

"Бегут рельсы, как река -- заповедны, берега".

Задание: закрашивание строки в пределах ее границ -- рельсов и штриховка. Главное требование -- не зайти за пределы этих линий.

Занятие 2.

”Рельсы удаляются и не пересекаются"

Задание: простым карандашом обводят, подрисовывая контур рабочей строки, и

Коррекция зрительно - моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно – двигательного аппарата 📙 Реферат → 🆔 127921