Культура речи учителя
Некоммерческое акционерное общество
«АЛМАТИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭНЕРГЕТИКИ И СВЯЗИ»
Кафедра «Физического и духовного воспитания»
Семестровая работа № 2
По дисциплине «Педагогика»
На тему «Культура речи учителя»
Специальность 6М070200 «Автоматизация и управление»
Выполнил Сагадиев Н. Группа МАУн-17-1
(Ф.И.О.)
Принял профессор Орынбекова Д.С.
(ученая степень, звание, Ф.И.О.)
______ ________«____»________________
(оценка) (подпись)
Содержание
Введение
Ораторская деятельность педагога — это завершенное развернутое выступление перед аудиторией на обозначенную тему при определенной цели и логическом обосновании.
Предложим технологическую картину обеспеченности педагогического ораторского искусства. «Тезис аргумент иллюстрация»
Конструирование содержания базируется на древней античной формуле «тезис — аргумент — иллюстрация». Тезис — любого порядка суждение по определенной теме и по поводу предмета рассмотрения. Тезис всегда содержит в себе личностный элемент, так как отражает точку зрения оратора или точку зрения другого автора, но разделяемую оратором. Суждение всегда утверждает некую оценку оратора, поэтому способно вызывать возражения. Приведем примеры самых разных тезисов на одну и ту же тему — «Вода»:
«...Вода - источник жизни. Вода - основное средство гигиены. Вода - замечательная иллюстрация движения. Вода - отличный помощник закаливания организма.»
Аргумент поддерживает суждение тем, что предлагает один или несколько доводов в пользу утверждаемого. Аргумент — это то, что позволяет оратору выдвигать определенное суждение и что вынуждает слушателя соглашаться с оратором (или не соглашаться). Мера согласия публики с оратором определяется силой найденного аргумента. Не сила голоса, не авторитет оратора, не его социальный статус или научные звания - именно аргумент становится той великой силой, которая увлекает публику, ведет ее по интеллектуальной дороге оратора.
Тезис и аргументы нуждаются в иллюстрации, чтобы слушатели (дети, коллеги) могли представить явление, о котором идет речь, в ходе восприятия конкретной картинки (образа) жизненного явления.
Например, педагог произносит суждение «Красота начинается там, где нет ничего лишнего» и выдвигает аргумент: «Отсутствие лишних деталей позволяет нам видеть главное в предмете, воспринимать истинное содержание предмета, и тогда его форма точно отражает содержание - что и предстает перед нами как гармония формы и содержания, то есть красота». Ученики поражены услышанным. А педагог предлагает им бросить на пол клочок бумаги и поглядеть, как изменится интерьер комнаты и наше самочувствие...
Современные технические средства позволяют широко применять музыкальное сопровождение для предъявляемого наглядного материала.
Культура речи учителя
Важнейшим компонентом педагогического мастерства является культура речи.
Анализ педагогической деятельности показывает: на занятиях, не сопровождающихся яркой и образной речью педагога, не могут быть плодотворно решены учебно-воспитательные задачи. Преподаватель должен иметь хорошую вербальную память, правильно выбирать языковые средства, логично излагать свои мысли, уметь ориентировать речь на собеседника, а также предвидеть результаты воздействия словом. Немалую роль в вербальном общении играют уровень его культуры и эрудиция.
Я. А. Коменский считал, что педагог должен владеть словом в такой степени, которая обеспечивает полное понимание со стороны учеников; что язык преподавателя должен быть точным и ясным, выразительным и привлекательным для обучаемых.
Культура речи служит важнейшим показателем духовного богатства педагога, его культуры мышления и является эффективным средством формирования и воспитания личности.
Культура речи педагога – это умение выбрать стилистически верный способ подачи учебного материала, выразительно и доходчиво излагать свои мысли. В связи с этим педагог должен владеть нормами устной и письменной речи, т.е. правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления. Обычно с этих позиций оценивают речь как правильную или неправильную, а употребление выражений – как допустимое или недопустимое. Например, правильно говорить «последний» (в очереди) и неправильно – «крайний»; правильно говорить «класть» и неправильно – «ложить».
Воздействие речи зависит от следующих факторов:
– умения убеждать, логического построения речи;
– владения техникой речи: дыханием, тембром голоса, дикцией;
– экспрессивных умений: образности речи, ее интонационной выразительности, логических акцентов и пауз, мелодики речи;
– использования вспомогательных средств: жестов, мимики, пластики, определенной позы, дистанции общения;
– дискуссионных умений;
– перцептивных умений, связанных с учетом реакции слушателей.
Признаками хорошей речи являются:
– правильность речи, т. е. соответствие принятым литературно-языковым нормам;
– точность речи, т.е. ее соответствие мыслям говорящего;
– ясность речи, т.е. ее доступность пониманию слушателей;
– логичность речи, т.е. ее соответствие законам логики;
– простота речи, т. е. ее естественность, отсутствие вычурности и «красивостей слога»;
– богатство речи, т.е. разнообразие используемых в ней языковых средств;
– краткость речи, т. е. отсутствие в ней лишних слов, ненужных повторений;
– чистота речи, т.е. отсутствие нелитературных, жаргонных, вульгарных, иностранных слов, употребляемых без особой необходимости;
– выразительность речи, т. е. отсутствие в ней шаблонов, словесных штампов, ее образность;
– благозвучие речи, т. е. мелодичность, приятное для слуха звучание.
Неординарные педагоги владеют магией словесного общения. Они управляют эмоциями обучаемых, активизируя удивительный механизм человеческого восприятия.
Важными компонентами речевых способностей педагога являются:
– энергетика речи. Раскрывается в единстве манеры поведения и речевого общения. Обучаемым импонирует, когда педагог четко формулирует фразы, не скрывая при этом своих убеждений и всем своим видом подчеркивая уверенность в правильности используемых аргументов. На этой психологической основе, как правило, и складывается доверие к педагогу;
– эмоциональное биополе. Обучаемые, попадающие в него, невольно включают свои эмоции, сразу фиксируют исходящие от педагога биотоки добра, незаурядности, духовности. Чем ярче личность педагога, тем сильнее ощущения обучаемых от общения с ним;
– интенсивность речи. Характеризуется изменением темпа подачи информации. Следует помнить, что медленная речь на первый взгляд облегчает восприятие учебного материала, но не стимулирует непроизвольное внимание, создает так называемую информационную пустоту. Однако слишком быстрая речь затрудняет понимание смысла сказанного, утомляет обучаемых и разрушает внимание. Педагогу следует искать «золотую середину», не зацикливаясь на каком-то одном темпе речи, взятом в начале занятия;
– ассоциативность речи. Связана со способностью педагога вызывать сопереживание у слушателей, побуждать их к размышлениям. В результате обучаемые получают удовольствие от общения с педагогом, происходит активная стимуляция их интеллектуальных резервов. Для создания соответствующих ассоциаций используются такие приемы, как метафора, сравнение, аналогия, примеры из жизни, произведения музыки, живописи, видеоклипы;
– образность речи. Образ как средство общения представляет собой специфическую форму отражения действительности, когда абстрактная идея переводится в сферу чувственного восприятия. Чувственное воспроизведение мысли может быть отражено в примерах, метафорах, сравнениях, аналогиях, символах.
В качестве примеров из жизни обычно используются случаи, произошедшие с конкретными людьми, подтверждающие, поясняющие или доказывающие какое-то положение. Метафора позволяет на уровне художественного образа представить реальное событие жизни. Повышению убедительности доводов педагога способствует использование в речи различных сравнений.
Аналогию можно назвать своеобразным видом сравнения. Посредством аналогии выявляется определенное сходство между предметами, явлениями, понятиями. При использовании такого сравнения необходимо одно условие: то, с чем сравнивают, должно быть в большей степени знакомо и понятно слушателям, чем то, что сравнивают.
Символ, являясь источником эмоциональных переживаний, может быть условен в той или иной степени. Эта условность связана с уровнем обобщения и пониманием значения символа определенной группой людей или отдельным человеком. В качестве символов могут использоваться предметы, рисунки, схемы, песни, элементы одежды, цветы, жесты и т.д.
В процессе информативно-речевого воздействия важное значение имеет интонация. Ее называют зеркалом нашей эмоциональной жизни; культура чувств и эмоциональных взаимоотношений неразрывно связана с культурой интонационного оформления высказывания.
Повышение эмоциональной окрашенности речи педагога достигается за счет ее интонационного разнообразия. Чем богаче палитра голосовых оттенков, тем выразительнее и доступнее сообщаемая информация. К примеру, А. С. Макаренко стал считать себя настоящим мастером, когда научился говорить «иди сюда» с двадцатью оттенками.
Особо следует сказать о голосовой тональности: исследованиями установлено, что психологическое доверие к низким голосам гораздо больше, чем к высоким.
Важное значение имеет логическое ударение, которое может в корне изменить смысл одной и той же фразы.
Экспрессивность речи педагога находит свое выражение в ее эмоциональной насыщенности, в использовании мимики, жестов, поз, свидетельствующих о полной самоотдаче. Страстность, неподдельная радость или грусть, сострадание – все это конкретные формы экспрессивности.
Грамотная, логичная, лексически и интонационно богатая, образная речь педагога способствует развитию речи обучаемых.
Педагог должен также отрабатывать технику речи, т. е. систему технологических приемов дыхания, голосообразования, дикции, навыков произношения, доведенных до автоматизма. Это обеспечивает его профессиональное взаимодействие с обучаемыми.
Совершенствование педагогического мастерства неразрывно связано с постоянным стремлением преподавателя к пополнению активного словарного запаса.
Для повышения культуры устной речи важно: всегда (даже при общении с друзьями) стремиться к соблюдению норм литературного языка; вырабатывать навык правильного и логичного изложения своих мыслей; избавляться от употребления жаргонизмов и слов-«паразитов» («так сказать», «в общем», «как говорится» и т.п.), а также от привычки растягивать слова или делать неоправданно большие паузы между словами. Чтобы избавиться от этой привычки, следует вслух читать собственные лекции, прослушивать их магнитофонные записи.
Культура речи необходима и в сфере физической культуры и спорта. Изъяны в структуре речи тренера-преподавателя, неправильное произношение или ударение, «проглатывание» окончаний в словах отвлекают обучаемых от основного содержания беседы, мешают им сосредоточиться на смысловом содержании сообщаемой информации.
Сила словесного воздействия педагога связана с уместностью речи, т.е. с такими условиями его общения с обучаемыми, когда выбор языковых средств соответствует их возрасту, уровню знаний, воспитательным, эстетическим и другим задачам, обеспечивает доступность излагаемого материала.
С первых дней пребывания новичка на занятиях тренер-преподаватель изучает не только его физические данные, но и характер, темперамент, потребности, привычки, интересы, эмоциональность и коммуникабельность. С учетом свойств психики воспитанников для бесед с ними важно выбрать оптимальные место и время, тем более если нужно поговорить об устранении недостатков в технике выполнения упражнений, о методике спортивной тренировки или обсудить вопросы нравственно-этического характера. С одним спортсменом можно провести беседу в присутствии всей группы, с другим – наедине.
Очень важна эмоциональная окрашенность речи, когда тренер одобряет или порицает действия воспитанника, обсуждает его недостатки или достоинства. Желательно вести разговор спокойно, не повышая голоса; иногда при выражении похвалы или при обсуждении проступка следует изменить тон и говорить немного громче. При серьезных нарушениях дисциплины, режима спортивной тренировки, при проявлениях эгоизма, «звездной болезни», противопоставлении себя коллективу провинившийся должен чувствовать в голосе тренера нотки возмущения и негодования. В речи тренера недопустимы оскорбительные слова. Тон беседы зависит от психического состояния юного спортсмена, его переживаний, вызванных совершенным поступком или неудачным выступлением на соревнованиях. Психологи считают, что внушение достигает большего эффекта на фоне заметного утомления спортсмена.
Совершенно по-другому тренер должен разговаривать со своими подопечными на соревнованиях. Здесь уместны такие языковые средства, такой тон речи, которые могут оказать спортсмену помощь в преодолении тревоги, нервозности, неуверенности в своих силах.
Действенность слов тренера-преподавателя в работе со спортсменами зависит не только от культуры его речи, но и от других факторов – от глубины знаний в области данного вида спорта, теории физического воспитания, педагогики, динамической анатомии, физиологии, спортивной медицины, фармакологии; от уровня общей культуры; от практического опыта в подготовке спортсменов высокой квалификации. Все это внушает юным спортсменам доверие к словам и поступкам тренера, повышает его авторитет.
Определение уровня профессионализма
Прежде чем говорить о профессионализме педагога, необходимо рассмотреть общий подход к классификации уровней профессионализма.
По мнению А. К. Марковой, могут быть выделены следующие уровни.
1. Допрофессионализм.
На этом уровне человек
2. Профессионализм. Этот уровень делится на три этапа:
1) адаптация человека к профессии; 2) самоактуализация человека в профессии; 3) свободное владение профессией в форме мастерства.
На этом уровне человек усваивает нормы и правила профессии, выполняет сначала работу по образцу, по инструкции, а затем самоутверждается в профессии и может достичь высоких результатов.
3. Суперпрофессионализм.
Этот уровень также делится
на три этапа: 1) свободное владение
профессией на творческом
Этот уровень – вершина («акме») профессиональной деятельности человека, реализации его творческого потенциала. Его особенностью является личный творческий вклад человека в профессиональную деятельность. На этом уровне работающий человек зачастую опережает свое время и подготавливает общество к постановке новых теоретических и практических задач.
4. Непрофессионализм
(псевдопрофессионализм). Характеризует
ся выполнением работы по
5. Послепрофессионализм.
Этот уровень у различных
Адаптируя подход А. К. Марковой, можно выделить следующие группы критериев для определения уровня профессионализма педагога.
1-я группа.
Объективно-субъективные
2-я группа.
Нормативно-прогностические. Усвоение
правил, этических норм профессии;
умение перенимать передовой
опыт, воспроизводить эталоны
3-я группа.
Профессионально-
4-я группа.
Критерии творчества и
Каждая группа критериев может быть разработана с учетом специфики профессии.
Техника речи учителя
Овладение техникой речи требует осознания сути логического речи, знание строения речевого аппарата, особенностей звукообразования, овладение техникой фонационные дыхания, формирование артикуляционной речи, правильной дикции, умение соблюдать оптимального темпа и ритма речи.
Четкость и выразительность речи в значительной степени зависят от артикуляции (лат. Articulatio - розчленяты, четко и ясно произносить) - слаженной и выразительной деятельности органов речи. Она требует четкого произнесения всех звуков в соответствии с правилами орфоэпии языка. Процесс артикуляции охватывает не только язык, губы, зубы, но и мимику, изменения на лице, в жестах, фигуры. Овладению техникой речи способствует систематическое выполнение упражнений артикуляционной гимнастики.
Не менее важной при этом является дикция (лат. Dictio - произношение). Учитель должен четко не только произносить мнение, но и говорить каждый звук губами (имеется двигаться во время разговора постоянно) и языком (имеет не касаться зубов, других частей ротовой полости, все время находиться в напряжении, меняя свое положение от одного к другому звука). Развития дикции говорящего способствует выполнению упражнений для усвоения положения аппарата речи и артикуляции при произношении звуков и слов в фразе.
Техника речи учителя зависит и от дыхания, которое определяет качество звуков и речи в целом. Его механизм формируется с детства
Физиологическое дыхание (вдыхание и выдыхание ритмично, одинаковые по продолжительности) является достаточным во время молчаливой работы человека. Оно позволяет произносить долгие речи, не уставая, произнося слова громко и отчетливо.
При определенных обстоятельствах в дыхательной деятельности человека доминируют разные виды дыхания: верхнее (ключичное), грудное (реберное), брюшное (диафрагмальное). Во время активной речи преобладает диафрагмальное дыхание, которое колеблется по высоте, частотой, глубиной.
Умелое дыхания характеризует образованного, грамотного оратора. Педагог должен знать следующие основные закономерности его использования: говорить нужно, выдыхая струю воздуха, а вдыхать его - при незаметных для слушателя пауз, логических остановок. Овладение техникой фонационные дыхания возможно с помощью специальных упражнений.
Динамика (сила) голоса определяется струей воздуха, ссылается и давит на голосовые связки. Сила звучания имеет широкий диапазон, поэтому педагог должен выбрать оптимальный уровень ссылки воздуха в зависимости от обстоятельств (места, времени года, времени, окружения, размеров помещения, конкретной задачи).
Интонированной речь действует также эмоционально. Юрист говорит НЕ беспристрастным голосом, а вступает в спор, уверяет, волнуется, радуется и тому подобное, то есть передает внутренний смысл слов, проявляет свое отношение к предмету выступления. Интонирования речи подчеркивает также переход от одной мысли к другой, от вопроса к вопросу, от проблемы к проблеме.
Эмоционально окрашенные интонации передают слушателям разнообразные чувства оратора. Кроме голоса, технику характеризует темп и ритм речи.
Темп речи - это скорость, с которой оратор произносит слова, предложения, текст в целом. Он зависит от индивидуальных особенностей говорящего, его темперамента, от темы и содержания речи, а также ВИЧ условий, при которых произносится речь, и особенностей аудитории. Поэтому, конечно, одна и та же речь должна быть изложена разным темпом в аудиториях, отличающиеся по уровню образования, пола, возраста, профессии и т. Д.
Ритм речи имеет основное изменение определенных частей речи по длине звучания, а также чередование языка звучит, и пауз. Различают несколько типов пауз в зависимости от того, по какой причине и с какой целью прерывается произнесения речи. Физиологические паузы вызваны необходимостью вдохнуть воздуха. Как правило, они совпадают с другими паузами - грамматическими, логическими и психологическими.
Грамматические паузы - это средство герметичного составления текста. Логические паузы связанные с содержанием, логикой речи. С их помощью оратор осуществляет дробимого потока слов на содержательные части
Это якобы разделение или сочетание слов в речевые такты. Языковой такт - отрезок фразы, целостный по значению, объединенный интонационно и отделен с обеих сторон паузами. Заметим еще раз: логическая точность и выразительность речи достигается постановкой логических ударений. Логическое ударение - подчеркнутая произношение этапных предложений в речи (тезисы, выводы), а также значительных слов и словосочетаний в фразах.
Привычка говорить по тактах сделает вашу речь не только стройной по форме, понятной за передачей, но и глубокой по содержанию ».
Чтобы разметить логично отмечены слова и выражения, необходимо в первую очередь выбрать из всей фразы одно важное слово и выделить его ударением.
Кроме упомянутых приемные (вариация силы звучания голоса, логических ударений, зависящие от степени важности предмета разговора, разнообразия темпа, что оттеняет значимость отдельных мыслей), выразительности звучания речи оказывает изменение высоты тона. (Обратите внимание: логическое построение текста нельзя отождествлять с логичностью речи, то есть последовательностью, непротиворечивостью, аргументированностью, доказанностью).
Назначение психологической паузы - эмоциональная интерпретация текста, раскрытие психологической нагрузки мысли. Такая пауза связана с подтекстом речи, ее сущность является понятной, если сравнить ее с паузой логичной: «В то время, как логическая пауза механически формирует такта, целые фразы и именно этим помогает выявить их смысл, психологическая пауза дает жизнь этой мысли, фразе и текста, пытаясь передать их подтексты. Если без логической паузы речь безграмотна, то без психологической она нежизнеспособна. Логическая пауза пассивная, формальная, недейственным; психологическая, - бесспорно, всегда активная, богатая внутренним содержанием. Логическая пауза служит ума, психологическая - чувству.
Традиции отечественного ораторского искусства по жестов достаточно строгие и требуют сдержанности. Вспомним выдающегося оратора Феофана Прокоповича, профессора риторики Киево-Могилянской академии. Его правила красноречия были первой попыткой регламентировать публичные выступления
Педагог, который заботится о разрешении, выразительность речи, эффективное использование голоса, может найти немало ценных советов в специальной литературе, полезными ему будут консультации, занятия с соответствующими специалистами.
Дикция - это степень выраженности в произношении звуков, слогов и слов в речи. Ясность и чистота звучания речи зависят от правильной и активной работы артикуляционного аппарата.
Исправлением таких недостатков дикции, как картавость, шепелявость, гнусавость, занимается логопедия. В курсе техники речи уделяется внимание менее резко выраженным, но тем не менее гораздо более распространенным недостаткам: нечеткости, невнятности произнесения гласных и согласных звуков. Специальные упражнения должны способствовать совершенствованию дикции
Артикуляция лат. articulatio от articulare- произносить членораздельно. Работа органов речи, направленная на производство звуков. (Розенталь Д. Е Словарь лингвистических терминов)
Вся совокупность навыков артикуляции звуков, усвоенных человеком с детства вместе с овладением языком, создает т. Н. артикуляционную базу, свойственную каждому языковом коллектива.
ДЫХАНИЕ ПЕДАГОГА.
Дыхание выполняет физиологическую функцию — обеспечивает жизнедеятельность организма. Но одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным (от греческого phono — звук). В повседневной жизни, когда наша речь преимущественно диалогична, дыхание не вызывает трудностей. Но на уроке, особенно когда учителю приходится говорить длительное время, объясняя материал, читая лекцию, нетренированное дыхание дает о себе знать: может участиться пульс, покраснеть лицо, появиться одышка.
Кратко изложим основные положения техники дыхания. Различают четыре типа дыхания в зависимости от того, какие мышцы принимают участие в дыхательном процессе.
Верхнее дыхание совершается мышцами, поднимающими и опускающими плечи и верхнюю часть грудной клетки. Это слабое, поверхностное дыхание, активно работают лишь верхушки легких.
Грудное дыхание осуществляется межреберными мышцами. Изменяется поперечный объем грудной клетки. Диафрагма малоподвижна, поэтому выдох недостаточно энергичен.
Диафрагмальное дыхание осуществляется за счет изменения продольного объема грудной клетки, вследствие сокращения диафрагмы (при этом наблюдается сокращение межреберных дыхательных мышц, но очень незначительное).
Диафрагмально-реберное дыхание осуществляется за счет изменения объема в продольном и поперечном направлениях вследствие сокращения диафрагмы, межреберных дыхательных мышц, а также брюшных мышц живота. Это дыхание считается правильным, и его используют как основу для речевого дыхания.
Рассмотрим механизм диафрагмально-реберного дыхания. Диафрагма, сокращаясь, опускается вниз, давит на внутренние органы, находящиеся в брюшной полости. В результате этого выпячивается верхняя часть живота, грудная полость расширяется в вертикальном направлении за счет опустившейся диафрагмы. Нижняя часть легких заполняется воздухом.
Расширение грудной клетки происходит при вдохе вследствие активной работы межреберных мышц, раздвигающих грудную клетку и увеличивающих объем грудной полости в горизонтальном направлении. Легкие расширяются в своей средней части и наполняются воздухом.
Подтягивание нижних стенок живота (косых мышц) служит созданию опоры для диафрагмы и частичному перемещению воздуха из средней и нижней частей легких в верхнюю, что способствует заполнению воздухом всего объема легких.
Для речи обычного физиологического дыхания не хватает, и чтение требуют большого количества воздуха, экономного его расходования и своевременного его возобновления. В речевом дыхании выдох длиннее вдоха. Иная и последовательность дыхания. После короткого вдоха — пауза для укрепления брюшного пресса, а затем длинный звуковой выдох.
- Культура речи формулы речевого этикета
- Культура речи Цицерона
- Культура речи юриста
- Культура речи юриста
- КУльтура речи юриста
- Культура речьи
- Культура римской античности
- Культура речи современной молодежи
- Культура речи современной молодежи
- Культура речи современной молодежи
- Культура речи современной молодежи
- Культура речи современной молодежи
- Культура речи современой молодежи
- Культура речи участников делового общения