ЛФК в системе коррекционно-педагогического развития по проявлению психомоторных нарушений

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Пермский государственный  педагогический университет»

Кафедра дошкольной педагогики и психологии 
 

РЕФЕРАТ

по  курсу

«Методика физического воспитания» 

Тема: «ЛФК в системе коррекционно-педагогического развития по проявлению психомоторных нарушений». 
 
 
 

Пермь, 2011 г. 
 
 
 
 

Содержание. 

1. Введение…………………………………………………………….......3-4
2. Психомоторные нарушения……………………………………………………………….5-7
3. ЛФК в системе коррекционно-педагогического развития………….8-10
4. Литература……………………………………………………………

Введение. 

Психомоторные нарушения проявляются немотивированными, бездумными, близкими к гиперкинезам движениями и действиями, а также  состояниями обездвиженности.

Актуальность  темы исследования. В настоящее время  внимание значительной части педагогов, психологов и социальных работников привлечено к проблемам физического  и психического развития детей дошкольного  возраста. Это обусловлено тем, что  дошкольный период является периодом наиболее важным с точки зрения наиболее интенсивного развития, периодом формирования фундамента физического и психического здоровья ребенка. Оттого, как и в  каких условиях будет протекать  физическое и психическое развитие ребенка во многом зависит его  будущее. Вместе с тем, в настоящее  время на первое место выходит  проблема нарушений психического и  физического развития ребенка, имеющая  многочисленные причины.   

 Моторика (от лат.motor - приводящий в движение) - двигательная активность организма, отдельных его органов и их частей. Психомоторика - совокупность сознательно управляемых действий. Психомоторное развитие протекает в тесной связи с моторным развитием. Эта связь так сильна, а нарушения психического развития создают такие многочисленные и разнообразные взаимосвязи с двигательными нарушениями, что определение «психомоторное развитие» используется как в отношении нормы, так и патологии (М.И.Лохов).      

 Движения  ребенка и восприятие им различных  ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых, кинестетических ощущений  и др.) на начальных этапах развития  являются средством познания  окружающего мира на более элементарном уровне, чем интеллектуальное познание. При нарушении психомоторного развития осуществляется неполный или неправильный анализ ощущений различных модальностей.      

 Ребенок, нормально развивающийся в психомоторном отношении проходит несколько этапов. Психомоторное развитие начинается с неспецифической манипуляции с предметами и продолжается до разумной, осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленое и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий.      

 В  сознательную деятельность включается  вторая сигнальная система, которая  совершенствует деятельность и  развитие ребенка.      

 У  большинства детей дошкольного  возраста специальными исследованиями  выявлена недостаточная сформированность моторных функций. Как показывает изучение анамнеза детей с речевой патологией, особенности моторного развития наблюдаются у них с самого раннего возраста. Эти дети при отсутствии у них неврологической двигательной симптоматики (парезы, гиперкинезы и др.) позже возрастных нормативных сроков начинают удерживать голову, сидеть, стоять и т.д., у них с запозданием формируются локомоторные функции(лазание, ходьба, прыжки и др.). Родители таких детей отмечают задержку у них формирования манипулятивных действий с игрушками, трудности в овладении навыками самообслуживания и др.      

 Моторная  недостаточность некоторых детей  с речевой патологией к концу  дошкольного возраста несколько  сглаживается и почти не проявляется  в двигательном поведении ребенка.  В большинстве же случаев, что  показательно, отставание в развитии  двигательной сферы наблюдается  не только в дошкольном возрасте, но и на протяжении всех  лет пребывания ребенка в школе.  Более того, недостатки моторики  без соответствующей коррекционной  работы закрепляются и остаются  на всю жизнь.      

 Результаты исследований двигательной сферы детей показывают, что у большинства из них несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей (крупной), в лицевой и артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук, - на разных уровнях организации двигательных актов, а также трудности в регуляции и контроле произвольных движений.  
 
 
 
 

Психомоторные нарушения.

Психомоторные нарушения проявляются немотивированными, бездумными, близкими к гиперкинезам движениями и действиями, а также  состояниями обездвиженности.

Негативизм. Бессмысленное противодействие требованиям ситуации, а также собственным побуждениям к деятельности («внутренний негативизм», амбивалентность). При активном негативизме совершаются поступки, обратные адекватным. При пассивном негативизме наблюдается отказ от выполнения целесообразных действий. Негативизм может проявляться не только моторными актами, но и в речи. Так, больная говорит: «Сегодня не понедельник, не пятое февраля. Я не лежу в больнице, я не больная. Нет, я не здоровая. У меня мужа нет. Он был, но не сплыл, его не было, но он всплыл, зовут его не Иван…». Негативистичные больные плохо вступают в контакт, могут вовсе не отвечать на вопросы, не разговаривать вообще — мутизм. Во время беседы сидят, отвернувшись в сторону, глядят в пол, не смотрят на собеседника, стискивают зубы, пытаются уйти. Негативизм может быть генерализованным и элективным, избирательным. При тотальном (генерализованном) варианте негативизм распространяется на всех окружающих и самые различные ситуации. Элективный негативизм выражен в отношениях с отдельными людьми и связан с относительно узким кругом ситуации. Негативизм, как упоминалось, может быть не только к внешним воздействиям, но и к внутренним импульсам. Так, кататонический пациент не может пойти в туалет или же, будучи там, не в силах сделать то, что нужно, отчего бывает неопрятен мочой и калом. Не удается ему сглотнуть или выплюнуть слюну, и она переполняет ему рот — симптом псевдоптиализма Осипова. В норме негативизм наблюдается у детей в возрасте 3—4 лет — физиологический негативизм. Последний указывает на появление автономии, «самости» личности, знаменуя важный этап в развитии самосознания. Негативизм свойствен незрелым личностям, сосуществуя с повышенной внушаемостью, сопутствует различным болезненным состояниям. У кататоников, в отличие от прочих пациентов, лишен мотивации.

Автоматическая подчиняемость (проскинезия Леонгарда). Безусловное подчинение всем требованиям, как бы неприятны или неприемлемы они ни были. Встречается у кататоников. Относительно легкие формы подчиняемости соответствуют повышенной внушаемости, конформности.

Эхопраксия. Непроизвольное, иногда многократное повторение движений, действий, поступков окружающих.

Стереотипии. Однообразие в поведении. Например, больной постоянно находится в одной и той же позе, совершает одни и те же действия, занимает строго определенное место в палате, повторяет какое-либо движение несколько раз подряд (двигательные итерации). При речевой стереотипии пациент изо дня в день повторяет с неизменной интонацией одну или несколько фраз, не говоря ничего другого. Например, спрашивает врача: «Как вы себя чувствуете?».

Акинезия. Обездвиженность вследствие прекращения произвольных движений с сохранением способности действовать при побуждении извне.

Ступор. Обездвиженность, оцепенение. Различают следующие виды ступора: кататонический — включает обездвиженность, мутизм и повышение мышечного тонуса; депрессивный — («мрачное оцепенение») — двигательное торможение, связанное с депрессией; психогенный — обездвиженность, возникающая в ответ на действие шоковой психической травмы; галлюцинаторный — обездвиженность, развивающаяся под влиянием императивных галлюцинаций; бредовый — оцепенение,

являющееся  бредовой формой поведения; экстатический  — обездвиженность, возникающая  на высоте экстатического аффекта; маниакальный — двигательное торможение при маниакальном состоянии; экзогенный — состояние  обездвиженности, возникающее в  результате токсического или инфекционного  поражения стриопаллидарных отделов мозга, например, пост – или метэнцефалитический ступор; апатический—состояние аспонтанности в сочетании с полным безразличием, наблюдающееся при лобных поражениях, затяжных симптоматических психозах, кахексии, черепно-мозговых травмах, прогрессивном параличе, шизофрении. В связи с явлениями апрозексии (полным выпадением внимания, как активного, так и непроизвольного) имеет место апатическая дезориентировка. Сознание не нарушается. Апаллический синдром — обездвиженность, возникающая в результате выключения коры больших полушарий и преобладания активности стволовых механизмов. Описание и термин принадлежат Э. Кречмеру. Характерны апрозексия, отсутствие эмоциональных реакций, выпадение произвольных движений, отсутствие психических актов, составляющих содержание сознания при отсутствии собственно помрачения сознания. Описан при прогрессирующих атрофических заболеваниях старческого и предстарческого возраста, черепно-мозговых травмах, кровоизлияниях, опухолях, интоксикациях, воспалительных заболеваниях головного мозга.

Паракинезии (парапраксия). Манерность, вычурность, карикатурность движений и действий. Больные гримасничают, говорят ломаным языком, принимают неестественные позы, по-особому ходят (например, только на пятках), необычным образом выполняют какие-либо действия (например, шапка снимается рукой, протянутой под коленом). Искажение формулы движений и действий носят в данном случае характер неокинезии. Двигательные новообразования, наблюдающиеся также в детском возрасте (синдромы раннего детского аутизма), показывают, что психологическую основу паракинезии составляет наиболее ранняя форма фантазирования — двигательные фантазии, предшествующие более сложным патологическим игровым фантазиям.

Двигательное  возбуждение —  гиперкинезия. Наблюдаются различные виды: депрессивное — (меланхолический раптус) связано с состоянием мучительной, непереносимой тоски, безысходного отчаяния; тревожная ажитация — немотивированное двигательное беспокойство, связанное с состоянием тревоги и аффективного напряжения; маниакальное — повышение двигательной активности, свойственное маниакальным состояниям; галлюцинаторное и бредовое обусловлено галлюцинациями и бредом; эпилептиформное связано с приступом глубокой дисфории, экстатического аффекта или сумеречного помрачения сознания; эретическое—эпизоды бессмысленных разрушительных, агрессивных или аутоагрессивных действий во время психоза у пациентов с умственной отсталостью; психогенное — паническое возбуждение, наблюдающееся при аффективно-шоковых реакциях; выделяют двигательное — в состоянии помрачения сознания — делирии, аменции; речедвигательное — повышенная говорливость, речевой напор маниакальных пациентов; кататоническое — двигательное возбуждение с преобладанием моторных и речевых стереотипии, паракинезии, импульсивных, реактивных, нелепых и выразительных действий. 
 
 
 

ЛФК в  системе коррекционно-педагогического  развития.

Причины, вызвавшие  внедрение ЛФК в практику дошкольных учреждений, многообразны. Среди главных  можно выделить следующие: резкое ухудшение  качества здоровья новорожденных и  как следствие - детей дошкольного  возраста; ухудшение экологической  обстановки, вызвавшее снижение иммунобиологической  реакции ребенка. Наряду с глобальными  социальными проблемами, влияющими  на здоровье ребенка, можно выделить и более частные проблемы, к  которым относится повышенная профессиональная занятость родителей. Ограниченность свободного времени, строгий режим  работы поликлиник и кабинетов ЛФК, порой удаленность их от места  проживания и ожидание в очереди  не способствуют уменьшению числа детей, нуждающихся в немедикаментозной  терапии. Лечебное действие физических упражнений объясняется важной биологической ролью движений в жизни ребенка. ЛФК улучшает нарушенные болезнью функции, ускоряет восстановительные процессы, уменьшает неблагоприятные последствия вынужденной гипокинезии. Физические упражнения оказывают разнообразное действие в зависимости от их подбора, методики выполнения и степени нагрузки.

Различают четыре основных механизма лечебного  действия физических упражнений: тонизирующее влияние, трофическое действие, формирование компенсаций и нормализация функции. Эти механизмы достаточно подробно описаны в специальной литературе. Мы лишь коротко остановимся на каждом из них.

Физические  упражнения - главное  средство ЛФК. Различают множество классификаций физических упражнений по анатомическому признаку, по степени активности, по характеру двигательных действий и т.д. В дошкольной практике применения ЛФК наиболее распространены гимнастические упражнения с предметами и без предметов, игры. Занятия проводят методисты ЛФК, массаж - специалисты в соответствии с показаниями. Для усиления действия физических упражнений на занятиях лечебной гимнастикой используются элементы массажа и самомассажа.

В детском  дошкольном учреждении практикуются почти  все формы ЛФК: утренняя гигиеническая  гимнастика, занятия лечебной гимнастикой, самостоятельные занятия (под контролем  воспитателей или родителей), прогулки, оздоровительный бег, игровые занятия.

Рекомендуются различные способы проведения занятий  с дошкольниками: индивидуальный, малогрупповой и групповой. При тяжелых патологиях предпочтительнее индивидуальный и малогрупповой способы проведения процедур лечебной гимнастики.

Частные методики ЛФК с детьми старших  и подготовительных групп проводятся с учетом основных дидактических  принципов сознательности: активности, наглядности, доступности и систематичности, последовательности.

Большое внимание на занятиях лечебной гимнастикой  отводится дозированию нагрузки: она должна быть адекватной состоянию  ребенка и его психомоторному развитию. Основными критериями дозировки  служат подбор физических упражнений, количество повторений, плотность нагрузки на протяжении занятия, исходные положения  при выполнении упражнений, темп.Различают три вида нагрузки: большую, среднюю и малую (по проф. В.А. Епифанову). При большой нагрузке используются все физические упражнения, без ограничений. При средней нагрузке исключаются бег, прыжки, сложнокоординированные упражнения. При малой нагрузке предпочтение отдается элементарным упражнениям для верхних и нижних конечностей в сочетании с дыхательными упражнениями. При проведении занятий лечебной гимнастикой в детском дошкольном учреждении чаще практикуются большие и средние по величине нагрузки.

Курс  ЛФК подразделяется на три периода: вводный, основной и заключительный. Длительность профилактического или  лечебного курса составляет 1,5-2 месяца. В год ребенок должен пройти минимум  два курса лечения. Дети с тяжелыми формами заболеваний могут заниматься курсом лечения без перерыва. При  невозможности каждодневных занятий  целесообразны три занятия в  неделю: по понедельникам, средам, пятницам. Длительность занятия лечебной гимнастикой  для детей с большинством нозологических форм составляет 20-25 мин, с неврологической  патологией и после травм - до 30-35 мин.

Собственные данные и результат опроса специалистов позволяют сделать вывод, что  наиболее распространены в дошкольном возрасте следующие отклонения: нарушение  осанки и плоскостопие, часто болеющие дети, бронхолегочная патология, неврологические  заболевания, остаточные явления врожденной патологии, угроза миопии (особенно в  подготовительных группах).

Литература.

1. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания для всех // Теория и практика физической культуры, 1993, №4
2. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Нарушения в психофизическом развитии детей.
3. Учебник инструктора по лечебной физической культуре: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.П. Правосудова. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 415 с.