Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Логопедическая ритмика

Введение.

Логопедическая ритмика занимает особое место в системе комплексного метода лечения заикания у дошкольников и служит цели нормализации двигательных функций и речи, объединяет как работу по коррекции моторики, так психотерапевтические и общевоспитательные мероприятия. Занятия логопедической ритмикой для заикающихся детей (различают две основные формы-невротическое и неврозоподобное заикание) 4-6 лет проводятся ежедневно, по 30-35 минут, строятся в соответствии с основными видами музыкальной деятельности детей, с требованиями программы воспитания в детском саду.

Построение занятий. Виды упражнений.

Для достижения оптимальных результатов логоритмических занятий, их строят в плане равномерного распределения психофизической нагрузки и проводят по следующей схеме.

Ритмическая разминка

Некоторые из видов музыкально-ритмических упражнений:

а) упражнения для развития основных сторон внимания;

б) упражнения, регулирующие мышечный тонус;

в) упражнения для развития чувства темпа и ритма;

г) упражнения для развития координации движений; упражнения
на координацию речи с движением.

Слушание музыки (1 произведение).

Пение (2-3 песни).

Упражнения для развития тонких движений пальцев рук.

Упражнения для развития речевых и мимических движений.

Игра.

Заключительная ходьба под марш спокойного характера.

Опираясь на свежесть восприятия ребенка, в первой части занятия даются музыкально-ритмические упражнения, которые направлены на тренировку внимания, памяти, ориентировки, тормозных реакций, координации движения. Особое место занимают упражнения, регулирующие мышечный тонус, которые пронизывают все разделы работы. По мере нарастания утомления идет переход ко 2-ой части занятия: слушанию музыки и пению. Слушание музыки целесообразно проводить в середине занятия, чтобы дать возможность ребенку отдохнуть и подготовиться к игре. После слушания музыки начинают пение. Вслед за спокойным видом деятельности переходят к подвижной игре в целях разрядки, а также закрепления выработанных навыков. Заключительная ходьба нормализует дыхание, успокаивает детей, организует их для последующих занятий.

Содержание занятий и дифференцированная методика подачи материала

Ритмическая разминка.

Целью ритмической разминки является внесение дисциплины и организованности. Этой цели служит вводная ходьба с соблюдением четкости линий построения, точного сочетания движений с началом и концом музыки. Разучиваются шаги на носках и на пятках, несложные перестроения. Далее переходят к легкому бегу, чередованию ходьбы и бега, прыжкам, галопу; отрабатываются элементы физкультурных и танцевальных движений.

Упражнения ритмической разминки воспитывают координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега, правильную осанку, формируют навыки движения в коллективе, основные и имитационные движения, ориентировку в пространстве.

При невротическом заикании необходимо учить детей непринужденным, свободным, выразительным движениям в соответствии с характером музыки, темпом, регистрами.

При неврозоподобном заикании показана тренировка предлагаемого движения, его точности, согласованности, а также неоднократные повторения по образцу движений педагога.

Упражнения для развития основных сторон внимания

Упражнения на переключение внимания включают смену движений, сопровождающуюся разными музыкальными отрывками. Например, предлагается на торжественную музыку идти, на веселую бежать. Или иное задание: на звучание в низком регистре идти, подражая движениям "медведя", на звуки среднего регистра изображать ходьбу "цирковых лошадок", на высокие звуки прыгать как "зайчики". Развитие устойчивости внимания состоит в наблюдении ребенка за рядом движений педагога и самостоятельном, последовательном повторении их. Упражнения на объем внимания включают воспроизведение ребенком несложных движений после одновременного их показа двумя детьми. При выполнении упражнений на распределение внимания дети должны выполнить сразу два и более действий, например: дети по сигналу передают по кругу в одну сторону флажок, в другую бубен. Или под музыку на сильную долю такта ребенок делает шаги и одновременно подбрасывает вверх мяч.

Используются также различные игры, воспитывающие основные стороны внимания: "Запрещенное движение", "Пройти путь так же", "Сделай наоборот", "Ищи" и т.д.

При невротическом заикании в целях развития активного внимания можно использовать следующие формы его тренировки.

Осуществление детьми определенных движений от лица сказочного персонажа, преодолевающего различные препятствия путем перепрыгивания, подскоков, лазания, метания и т.д.

Это же предлагается в соревновательных ситуациях.

В словесных объяснениях, где проводится:

а) объяснение движений детьми после их выполнения;

б) объяснения детьми уже знакомых упражнений до их
выполнения;

в) самостоятельное придумывание упражнений и объяснение
их до выполнения.

Таким образом, внимание детей к четкости выполнения движений от пассивного переходит в активное, направленное, равно как и восприятие собственных движений становится осознанным, вербализуемым.

При неврозоподобном заикании следует постепенно переходить от изолированной работы над переключением, устойчивостью, затем расширением объема, распределением внимания до чередования данных видов упражнений на одном занятии.

Упражнения, регулирующие мышечный тонус

Целью этого вида упражнений является устранение напряженности, скованности, воспитание свободы действий. Предлагаются отдельные задания на расслабление или напряжение мышц. Например, поочередное раскачивание, потряхивание ног и рук, вращение кистями, наклоны туловища под музыку, а также имитационные движения: "Полоскание платочков", "Тряпочные куклы", "Самолеты летят" и т.д. Используются специальные упражнения на смену напряжения и расслабления, состоящие из серии последовательных действий. Например, руки в стороны, сжать в кулак, бросить; руки вверх, в кулак, бросить наклон (руки свободные) и другие.

Детей с невротическим заиканием полезно тренировать под сменяющийся музыкальный материал. Необходимы упражнения, требующие изменения мышечного тонуса в зависимости от звучания разных по силе звуков.

При неврозоподобном заикании движения напряжения и расслабления сначала нужно тренировать отдельно, затем чередовать их. Обязательно объяснение движений педагогом и детьми. Применяются четкие музыкальные и словесные сигналы для смены движений, счет.

Упражнения для развития чувства темпа и ритма

На занятиях разучивают разные движения под музыку, построения, упражнения с предметами, этюды, пляски. Все это служит цели развития чувства темпа и ритма. Постоянно ведется работа над различением темпов медленного и быстрого, постепенного замедления и убыстрения, словесное объяснение детьми разных по темпу движений. Используется отхлопывание, отстукивание ритмов, пропевание слов на заданный ритм.

При невротическом заикании можно быстро усложнять ритмические задания, вводить различные смены темпа и ритма.

При неврозоподобном заикании необходимо начинать тренировку с простейших ритмов и постепенно их усложнять. Вводятся упражнения на восприятие одинаковых ритмов, которые состоят в выполнении детьми движений, объединенных одним и тем же ритмом.

Упражнения для развития координации движений

Упражнения дают навык точного совмещения разнородных движений в направлении, скорости, напряженности. Это могут быть упражнения с предметом, а также пляски и импровизации.

При невротическом заикании предлагаются сложные комбинации движений. Обращается внимание на эмоциональность и четкость выполнения уже разученного упражнения.

При неврозоподобном заикании ведется углубленное разучивание сначала простых, затем более сложных по содержанию и структуре упражнений. Отдельные движения разучиваются изолированно, а потом соединяются. Систематически используются наглядный показ или словесное пояснение.

Упражнения на координацию речи с движением могут проводиться без музыкального сопровождения. При этом сначала разучивается речевой текст, затем движение.

При невротическом заикании необходимо требовать выразительного, громкого проговаривания слов.

При неврозоподобном заикании речевой текст может упрощаться, тщательно прорабатываться в ритмическом плане, затем по частям соединяться с отработанным движением.

Слушание музыки

Подбираются разнообразные по характеру музыкальные произведения с учетом их эмоционального воздействия и возможности решения программных задач.

При невротическом заикании основное внимание обращается на создание нужного фона настроения. При этом учат различать звучание спокойной, торжественной, грустной, веселой музыки.

При неврозоподобном заикании в начале используются контрастные музыкальные произведения, например: "Медведь и зайцы", "Воробьи и автомобиль", "Ручеек и море", "Колыбельная и плясовая" и др. В дальнейшем части музыкального произведения учат различать с помощью точных сигналов (хлопки, удар в бубен). Проводится работа над развитием речи.

Упражнения для развития тонких движений пальцев рук

В процессе занятий мы считали необходимым применять специально подобранные игровые упражнения на развитие тонких движений пальцев рук. Например: "Фонарики", "Пальчики спрятались", "Пальчики здороваются" и т.д. Можно соединить ряд тонких движений с речевым текстом.

С детьми с невротическим заиканием работают над ловкостью, точностью, переключаемостью тонких движений.

Детям с неврозоподобным' заиканием первоначально необходима механическая помощь педагога. Формируют координацию, силу тонких движений, навык выполнения действий с мелкими предметами.

Игра

Подвижная игра служит закреплению навыков, полученных на занятии. Проводятся такие известные речевые игры как "Серый зайка умывается", "Не пора ли пробежаться и местами поменяться", "Лиса и гуси", "Птицы в гнездах", "Вокруг домика хожу", "Два поезда" и др.

При невротическом заикании воспитывают ловкость, сообразительность, быстроту двигательной реакции.

При неврозоподобном заикании необходимо шире использовать игры и этюды на развитие памяти, мышления, воображения, ориентировки в пространстве.

Заключительная ходьба проводится под марш спокойного характера. В конце занятий подводится итог работы.

Устная речь вводится на занятия логопедической ритмикой систематически и максимально в следующих формах:

Путем вербализации игровых ситуаций, словесных объяснений упражнений детьми до или после их выполнения.

В ходе разучивания песен и беседы о музыкальном произведении уточняются трудные слова, отрабатывается их ритмическая структура, четкость произношения звуков. Проводится работа над обогащением словаря, формируются грамматические обобщения.

При работе над плавностью и слитностью речи поэтапно усложняются ее формы соответственно логопедическим занятиям.

Обязательно проводятся утренники, вечера досуга. В психотерапевтических целях широко используются индивидуальные выступления детей, инсценировки.

Конспект занятия для детей четырёх лет.

Дети входят в зал под марш бодрого характера, образуют круг. Лёгкий бег. Смена движений ходьбы и бега.

Однажды ребята решили Построение в пары.

пойти в лес, погулять. Шли Перестроение из пар в линейку

они по широкой дороге пара- и наоборот.

ми, а по узкой линеечкой.

Увидели они цветущий луг, На 1-ю часть музыки дети

где порхали бабочки. стоят и свободно машут ру-

ками , будто «крыльями». На

2-ую – легко, на носочках раз-

бегаются по залу.

Вопросы: «Кого мы сейчас Ответы детей ( с учётом уровня

Изображали?», «Какие были свободной речи)

руки?»

Подошли дети к речке, стали На 1-ю часть музыки дети накло-

полоскать платочки. Показ и нив туловище, свободно раскачи-

объяснение педагога. вают руками( вправо- влево), буд-

то полощут, на вторую часть, под-

няв руки, «стряхивают платочки»,

легко качают кистями рук. Объяс-

нение движений детьми.

Каких вы знаете лесных зве- Ответы детей (с помощью воспита-

рей? теля, с учетом речевых возможнос.)

Давайте изображать их. На низкую музыку дети идут как

«мишки», на средние звуки бегут

как «лисички», на высокие звуки

как прыгают «зайки».

У мишки дом большой, у Поднимаются на носки, подняв ру-

Зайки домик маленький, миш- ки вверх,- тянутся; приседают; идут

ка наш пошел домой, а за ним большими шагами; бегут на носках.

и заинька. Показ движений. Движения соединяются с речевым

текстом.

«Маленькая птичка летала Дети сначала произносят речевой

по лесам , маленькая птич- текст, затем разводят руки в сторо-

ка прилетела к нам.» ны и разбегаются по залу. С концом

музыки строятся в линейку.

Вопрос: «Каких вы знаете Ответы детей.

птиц?»

Захотели ребята в мяч поиг- Дети образуют круг. Бросают мяч со-

рать, вот так: «Оля, лови». седу, на слово «лови»- бросок.Затем

прибавляют имя соседа: «Аня, лови».

Я бросаю мячик вверх Дети делают движения: мяч вверх,

А теперь соседу, бросают соседу, мяч об пол, катят

Я бросаю мячик вниз через круг. Речевой текст соединяют

Я катаю далеко. С движением.

Шумят деревья в лесу, Слушают произведение В.Зеринг « В

как бы шёпотом между со- лесу».(беседа по прослушанному, ра-

бой переговариваются. бота над плавностью речи).

Сели ребята и стали слу-

шать.

Теперь будем петь песни… Дети поют песни: «Заинька», муз.

(текст песни проговаривается, М.Красева, «Медвежата», муз.

уточняются трудные слова.) М.Красева, «Листики», муз.Р.Рус-

тамова.

На деревьях в лесу птички Дети делают игровые упражнения

вьют гнёзда. Давайте поиграем «Высокие деревья»,- поднять руки,

пальчиками. Расставить пальцы. «Гнездышко»-

скрестить пальцы обеих рук, округ-

лить, повернуть ладонями вверх.

«Клюв птички»- первый палец не-

подвижен, остальные пальцы соп-

рикасаются с ним.«Домик»-пальцы

одной руки поочередно соединить с

пальцами другой.

Отдохнули путешественники, По полу разложены цветы. Под

пошли дальше. На поляне ста- спокойную музыку дети ходят и

ли играть в игру: «У кого бол- собирают цветы(кто больше).

ше цветов?»

Мы ходили погулять, С концом музыки дети останав-

Грибы, ягоды искать, ливаются и поднимают цветы

И красивые цветы вверх, машут ими(букет). Дети

Мы из леса принесли. Произносят четверостишье.

Заключительная ходьба под марш спокойного характера.

Литература.

Н.А.Рычкова . Логопедическая ритмика.- Москва, 1998.

М.Ю. Картушина . Логоритмические занятия в детском саду.-Москва, 2003.

Г.А.Волкова. Логоритмическая ритмика.- М.: Владос,2002.

Н.П.Тяпугин. Заикание.-М., 1966.

Содержание:

Введение
Построение занятий. Виды упражнений.
Содержание занятий и дифференцированная методика подачи материала.
Конспект занятия для детей четырех лет.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Среднее профессиональное образование города Москвы

Педагогический колледж №16

Контрольная работа

Предмет:__________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В ыполнила:_______________

Группа:_______________

Проверил:______________

Оценка: «______»

Рецензия на работу__________________________________________________

__________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Логопедическая ритмика 📙 Реферат → 🆔 139058