Логопедическая работа по исправлению речевых нарушений умственно отсталых детей

Министерство  образования и  науки Российской Федерации 

Федеральное агентство по образованию

Московский  Государственный  Открытый Педагогический Университет им. М.А. Шолохова 

Дефектологический факультет

Кафедра Логопедии 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

«Логопедическая работа по исправлению речевых нарушений умственно отсталых детей» 

Реферат 
 
 

                       Выполнила:

          студентка V курса

                        заочного отделения

                                                        Феофанова Юлия Алексеевна 

                  Проверила: 

            Сергеева Елена Евгеньевна 
 
 
 
 
 

Москва, 2010

Содержание 

1. Нарушения  речи у умственно отсталых  детей: общие проблемы.....…...…...3

2. Логопедическая работа в структуре учреждения с умственно отсталыми

детьми.……………………………………………………………….……………..3

3. Взаимосвязь логопеда с педагогическим коллективом ……………………...8

4. Конспект занятия……………………………………………………………….11

Список литературы………………………………………………………………..15

1. Нарушения речи  у умственно отсталых  детей: общие проблемы

     Нарушения речи у умственно отсталых школьников исследовались М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Д. И. Орловой, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, Р. И. Лалаевой, К. К. Карлепом и др. По данным этих исследований, в начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты наблюдаются у 40-60% детей. В первых же классах вспомогательной школы, по данным М. Е. Хватцева, Г. А. Каше, число детей с дефектами речи значительно выше.

     По  мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей является "слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех анализаторах"1. В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих.

     Развитие  моторики, в том числе и речевой, у умственно отсталых детей протекает замедленно, недифференцированно. Точность речевых движений обеспечивается двояким контролем. Оказывается неточным как слуховой, так и кинестетический контроль.

     Анализируя  особенности речи у умственно  отсталых школьников, В. Г. Петрова выделяет комплекс многообразных факторов, обусловливающих нарушения их речи, отмечая, что основной причиной аномального развития и нарушений речи у умственно отсталых детей является недоразвитие познавательной деятельности.

2. Логопедическая работа в структуре учреждения с умственно отсталыми детьми

     Развитие  речи обучающихся специального (коррекционного) учреждения VIII вида характеризуется  целым рядом отклонений. Для большинства  умственно отсталых обучающихся  типичны запаздывание и замедленный  темп развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя.

     Обучение  в коррекционном учреждении оказывает  решающее воздействие на психическое  развитие умственно отсталых детей. Под влиянием его происходит как общее, так и речевое развитие обучающихся: увеличивается и уточняется словарь, совершенствуется умение пользоваться уже имеющимися грамматическими формами и происходит овладение новыми, уточняется звуковой состав слова, развиваются навыки звукового анализа и синтеза.

Но, помимо особенностей развития речи, характерных  для всех умственно отсталых детей, у значительной части обучающихся  коррекционного учреждения имеются  те или иные нарушения речи: неправильное произношение звуков - фонетический дефект, дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание.

Нарушения устной речи еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся, затрудняют процесс овладения грамотой и  в большинстве случаев ведут к нарушениям письменной речи.

Коррекция нарушений речи умственно отсталых обучающихся требует организации  специальной логопедической работы. Поэтому в учебном плане специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий, которые проводятся учителем-логопедом, имеющим соответствующее образование.

Обследование  речи обучающихся и отбор их для  логопедических занятий

     В начале учебного года должны быть обследованы  все вновь принятые обучающиеся (независимо от класса, в который они зачислены).

Обследованию  подлежат также и обучающиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и  оставленные для продолжения  обучения (с целью выявления состояния  речи к началу учебного года).

     Обследование речи должно охватывать произношение, темп, плавность речи, а также ее понимание, словарь, грамматический строй, навыки чтения и письма.

     Внешне  сходные проявления нарушения речевой  деятельности могут иметь разный характер и затрагивать различные  компоненты речевой деятельности. Например, нарушения произношения могут затрагивать только произносительные процессы и выражаться в нарушениях внятности речи. Другие компоненты устной речи, а также письменная речь оказываются ненарушенными.

     В некоторых случаях нарушения произношения выступают вместе с нарушениями фонематической системы языка, что влечет за собой нарушения чтения и письма. И наконец, нарушения произношения могут выступать на фоне общего недоразвития речи, охватывающего фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую стороны. Логопед должен путем тщательного специального обследования, прежде чем приступить к коррекционной работе, выяснить характер нарушения речевой деятельности и потенциальные возможности обучающегося.

     Первичное обследование речи обучающихся может проводиться в классной обстановке. Каждому обучающемуся предлагается ответить на несколько вопросов бытового характера, прочесть наизусть стихотворение или повторить за логопедом одну-две специально подобранные фразы. Изучение состояния письма у ранее обучавшихся в иных образовательных учреждениях проводится при помощи диктантов, тексты которых должны отвечать условиям логопедической проверки и соответствовать требованиям программы каждого класса.

     Всех  обучающихся с нарушениями речи, обнаруженных в результате первичного обследования, логопед отмечает в специальном журнале учета (приложение 1).

     Устная  и письменная речь обучающихся, выявленных при первичном обследовании, подробно изучается логопедом в условиях индивидуального обследования обучающихся традиционными логопедическими приемами.

Для обследования произношения могут применяться  фонетические альбомы, в которых  даются слова различной слоговой структуры, а проверяемые звуки  предлагаются в разных положениях (в  начале, середине, конце слова).

     При изучении навыков звукового анализа  проверяется умение обучающихся  узнавать и различать на слух изолированные  звуки, звуки в слогах и словах, умение сосчитать количество звуков в слове, произвести последовательное и выборочное выделение звуков. Данные индивидуально го обследования записываются в речевую карту, заполняемую на каждого обучающегося с нарушением речи (приложение 2).

     Обследование  речи обучающихся, занимавшихся у логопеда в предыдущем году, может проводиться  не полностью, а только по тем параметрам, которые были намечены логопедом для продолжения занятий. Соответственно заполняется и речевая карта. Из числа обучающихся, имеющих нарушения речи, отбираются остро нуждающиеся в логопедической помощи. Остальные зачисляются кандидатами и вызываются логопедом на занятия по мере устранения нарушений речи у ранее принятых обучающихся.

     Основным  критерием при зачислении на занятия  является характер речевого нарушения  и его значение для успеваемости и общения обучающегося. Первоочередному  зачислению на логопедические занятия подлежат обучающиеся с такими нарушениями произношения, которые мешают их речевому общению, усвоению чтения и письма, а также обучающиеся, недостатки речи которых обусловлены ринолалией, дизартрией, алалией, афазией, тяжелой формой заикания и некоторыми другими.

     К речевой карте каждого обучающегося, зачисленного на логопедические занятия, прилагается план занятий с ним. План составляется на основании логопедического  заключения, обобщающего все данные обследования.

Организационный период, предшествующий началу систематических логопедических занятий и включающий в себя обследование обучающихся, комплектование групп и оформление первичной логопедической документации, предшествующий началу систематических логопедических занятий, рассчитан на две-три недели учебного года.

Организация и проведение логопедических занятий

     Логопедические  занятия проводятся по расписанию, составляемому с учетом классных расписаний и утверждаемому в  установленном порядке.

На логопедические занятия отводятся 5-е, 6-е уроки, свободные от классных занятий, и внеклассное время (в частности, режимные моменты после обеда). По договоренности с администрацией учреждения и учителями классов логопед может брать обучающихся с некоторых уроков.

     Работа  по исправлению речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей, программы по родному языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.

     Логопед проводит индивидуальные и групповые  занятия. Занятия каждой группы и  индивидуальные занятия проводятся 2-4 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится, как правило, 20 минут на каждого обучающегося. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20-45 минут.

     Как правило, индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, нуждающимися в постановке или коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших нарушение произношения. Логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у обучающихся, по возможности, из обучающихся одного класса или двух параллельных или смежных классов (например, 2-3-х классов). В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала.

     Рекомендуемая наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся. При необходимости  логопед может производить перераспределение обучающихся по группам. Так, для закрепления и дифференциации поставленных на индивидуальных занятиях звуков целесообразно объединить обучающихся в группы, что значительно повышает эффективность работы. И наоборот, на определенном этапе часть обучающихся группы может быть выделена для индивидуальной работы.

     Логопедические занятия рекомендуется проводить в логопедическом кабинете. Для логопедического кабинета отводится изолированное помещение, оснащенное необходимым учебно-дидактическим материалом (приложение 3).

Посещение логопедических занятий обязательно  для всех принятых на занятия обучающихся. Ответственность за посещение обучающимися логопедических занятий возлагается  на логопеда, учителя класса и руководителя учреждения.

     Логопед ведет журнал учета посещаемости занятий, для которого может использоваться обычный классный журнал или журнал, изготовленный по типу классного  журнала. По окончании учебного года логопед составляет отчет о проделанной  работе.

3. Взаимосвязь логопеда с педагогическим коллективом.

Логопеду  следует вести работу в тесном контакте с учителями и воспитателями, которые на уроках, при подготовке домашних заданий, в быту могут способствовать закреплению речевых навыков, приобретаемых  обучающимися в процессе логопедических занятий.

     Контакт логопеда с учителями может осуществляться на всех этапах логопедической работы, начиная с первичного обследования, о результатах которого логопеду рекомендуется поставить в известность учителя и воспитателя данного класса, и кончая выпуском обучающегося. В случае необходимости учитель и воспитатель должны создать по рекомендациям логопеда определенные условия для обучающегося (индивидуализация контрольных работ по родному языку в особо тяжелых случаях нарушения письма, организация речевого режима для заикающихся обучающихся и т.п.). Для информации о состоянии произношения обучающихся, посещающих логопедические занятия, может использоваться таблица произношения, из которой видно, какой звук поставлен и что следует требовать от обучающихся в произношении.

     При завершении логопедических занятий  с обучающимся логопед ин-структирует  учителя и воспитателя о приемах  доведения достигнутых навыков  до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время.

     Логопед может посещать уроки родного  языка, развития речи, чтения и другие с целью проверки речевых возможностей обучающихся, имеющих нарушения  речи (в свободное от логопедических занятий время). В свою очередь, учителя и воспитатели могут также периодически присутствовать на логопедических занятиях, чтобы постоянно быть в курсе проводимой работы с обучающимися данного класса.

     Логопед должен хорошо ориентироваться в  программных требованиях, в методах  и приемах обучения родному языку и учитывать их в своей работе. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если логопед использует дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

     В первых и вторых классах логопед  помогает учителям консультациями, соответствующей  методической литературой в организации  фронтальных уроков по развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа; особое внимание на этих уроках должно уделяться выделению и последующей дифференциации смешиваемых звуков. Для проведения этих уроков требуется знакомство учителей с основными принципами и приемами логопедической работы. Поэтому особенно важна помощь логопеда в случаях, когда учитель не имеет специального образования.

     Лучшей  формой работы может являться педагогический семинар, во время которого логопед  проводит занятия как с отдельными обучающимися, так и с группами обучающихся (того или иного класса, или с теми или иными недостатками речи) и детально разъясняет как демонстрируемые речевые нарушения, так и приемы логопедической работы. Работа логопеда с учителями и воспитателями может иметь и другие формы: индивидуальные беседы, открытые занятия, сообщения на заседаниях методических объединений с демонстрацией магнитофонных записей речи обучающихся при поступлении и выпуске, сравнение письменных работ на разных этапах работы. Логопед должен помочь и воспитателям в организации речевой работы с обучающимися. Помимо включения определенных требований к речи обучающихся во все режимные моменты воспитателю рекомендуется проводить так называемые «логопедические минутки», составляемые логопедом в зависимости от состава класса. В воспитательские часы могут быть широко включены речевые игры.

     Воспитатель совместно с логопедом, поставив определенную цель (выработка темпа, четкости, выразительности в речи, закрепление словаря и т.п.), во время игры предъявляет обучающимся соответствующие требования, используя эмоциональную заинтересованность детей в игре.

     Логопеду  следует работать в тесном контакте с педагогом-психологом, так как  занятия педагога-психолога с  обучающимися могут оказывать существенную помощь в формировании психологической  базы речевой деятельности обучающихся.

     В конце учебного года логопед может проводить речевой утренник, на котором обучающиеся, окончившие логопедические занятия, демонстрируют свои успехи. В речевом утреннике могут принимать участие все обучающиеся, имеющие нарушения речи и занимающиеся с логопедом, независимо от этапа работы с ними (кроме начального). В этих случаях для них подбирается соответствующий материал.

     Рекомендуется практиковать выступления логопеда на педагогических советах с целью пропаганды логопедических знаний среди учителей.

Контакт логопеда с врачом

Очень важен деловой контакт логопеда с врачом учреждения. Логопед должен быть знаком с данными медицинского обследования для уточнения этиологии и характера речевого нарушения обучающихся с целью нахождения наиболее правильного и эффективного коррекционного подхода к ним, соответствующего тому или иному нарушению.

Связь логопеда с родителями

     Работа  логопеда с родителями может осуществляться путем личного контакта с отдельными родителями, участия в родительских собраниях, вовлечения родителей в  речевую работу с детьми, в процессе которой предполагается организация правильного отношения к речи ребенка в домашней обстановке и помощь в выполнении домашних заданий, даваемых логопедом.

Документация  логопеда

     В начале учебного года логопед планирует  работу на год, вводя в план все разделы своей деятельности (ориентировочно по тем же пунктам, которые указаны в отчете за год). На основании материалов обследования обучающихся логопед составляет индивидуальные планы занятий, а также перспективные планы для каждой группы обучающихся. В плане для группы отмечается: состав обучающихся с краткой характеристикой имеющихся нарушений речи, основная последовательность работы и ориентировочные сроки, учебно-наглядные пособия.

     Кроме того, логопеду рекомендуется иметь  планы ежедневных занятий.

Логопед ведет журнал учета обучающихся  с недостатками речи, журнал учета  посещаемости; заполняет на обучающихся, принятых на логопедические занятия, речевую  карту.

В конце  учебного года логопед составляет отчет  о работе, проделанной за год.

4. Конспект занятия

Тема: Постановка звука ж (1 класс).

Ц                Развитие речевой моторики, фонематического восприятия, фонематического анализа, уточнение артикуляции звука ж, постановка звука ж и закрепление нормальной артикуляции в изолированном произношении, закрепление связи звука и буквы ж.

Содержание  занятия 

1. Организационный момент.
2. Сообщение темы.

На  доске - несколько картинок (жук, паук, кошка). Логопед читает загадку:

      Жу-жу-жу, жу-жу-жу, Я на ветке сижу,

      Я на ветке сижу, Букву ж все твержу.

      Зная твердо букву эту,

           Я жужжу весной и летом.

- Кто это жужжит на ветке?  Найдите картинку. (Жук) Да, это жук.

     Покажите  букву, с которой начинается слово  жук. (Буква ж вывешивается на доске.) Эта буква обозначает звук ж. Этот звук напоминает жужжание жука: ж-ж-ж-ж. Сегодня мы будем учиться произносить звук ж. Для этого надо, чтобы губы и язычок хорошо работали.

3. Артикуляторная гимнастика.  
для губ: улыбка-трубочка.

для языка: сделать язык широким, широкий язык на верхнюю губу,  широкий язык на нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верхние зубы, широкий кончик языка опустить на нижние зубы,. то же за верхние зубы, за нижние зубы; сделать "лодочку", сделать чашечку вне ротовой полости, убрать чашечку в РОТ, подуть на чашечку.

4. Постановка звука ж. Используется прием постановки путем озвончения звука ш.

- Приложите руку к горлышку. Произнесите звук Ш, а теперь скажите его громко, так, чтобы горлышко дрожало. Получается звук ж.

После длительного произнесения уточняется, что так жужжит жук.

Дети  поочередно произносят этот звук. Логопед поправляет и уточняет артикуляцию звука. В случае затруднений одна рука ребенка прикладывается к горлу логопеда, другая кладется на область гортани ребенка. Логопед  
воспроизводит звук ж, ребенок имитирует, используя тактильно-вибрационные ощущения.

Можно использовать постановку ж от звука з. При произнесении звука  
з детям предлагается поднять кончик языка вверх за верхние зубы.

5. Уточнение артикуляции звука ж.

- Произнесем еще раз звук ж. В каком положении губы при произношении звука ж?

- Губы вытянуты вперед, (Все дети  повторяют.)

- В каком положении зубы - сомкнуты  или раскрыты?

- Немного раскрыты, между зубами  небольшая щель,

- Где находится кончик языка? 

После каждого вопроса логопед снова показывает артикуляцию звука ж, дети также еще раз произносят звук.

- Кончик языка приподнят кверху, но не касается верхних зубов. (Все дети повторяют.) Кончик языка и боковые края загнуты и имеют форму чашечки.

Логопед показывает положение языка с  помощью кисти руки.  
- Покажите рукой, какой язычок? (Дети показывают.)

- Что напоминает язычок?

- Чашечку.

     Логопед в целом описывает артикуляцию  звука ж, сопровождая ее  
движением кисти руки, изображающей форму чашечки. Дети повторяют.