Место деловой игры в учебном процессе

Содержание

1. Место деловой игры в учебном процессе…………………………………..с.2
2. Тезаурус деловой игры……………………………………………………….с.3
3. Классификация деловых игр………………………………………………….с.4
4. Структура деловой игры…………………………………………………….с.8
5. Специфические особенности игр……………………………………………с.10
6. Алгоритм деловой игры……………………………………………………с.12

7. Литература…………………………………………………………………..с.15

     Одним из дидактических средств, направленных на развитие активности учащихся на уроке  и заинтересованности в результатах  образовательного процесса, являются игры. Сущность дидактической игры заключается в передаче учащимся некоторых функций (контрольной, информационной, организационной, оценивающей), традиционно выполняемых учителем. Такая организация учебного процесса очень вариативна и поэтому в зависимости от возраста, специфики учебного предмета, подготовленности учащихся, может осуществляться в различных формах (так, например, весь класс может делиться на несколько взаимодействующих ролевых групп или отдельные учащиеся наделяются индивидуальными ролями). Важно, чтобы учитель при организации и анализе проведения игры обращал внимание не на качество исполнения той или иной роли учащимися, а на степень включенности их в игру, активность, проявляемую инициативу и способность к импровизации, на возможность проигрывания (стало, быть, освоения) учащимися различных ролей и разнообразных видов деятельности.

Одной из разновидностей ролевой игры является деловая игра.

Деловая игра – это метод, который представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по применению теоретических знаний, и происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности. (Бельчиков Я.М.)

     Деловая игра используется для решения комплексных  задач. Усвоение нового, закрепление материала, развитие творческих способностей, формирование общественных умений даёт возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

     Деловая игра способствует возникновению интереса, сосредоточению 
внимания слушателей на учебном материале. Она в единстве реализует 
образовательную, воспитательную, развивающую, коммуникативную, 
диагностическую, релаксационную функции. Игровая форма обучения в 
обычном своём проявлении является преимущественно групповой формой 
организации обучения. 
В дидактике средней и высшей школы разрабатываются различные 
концепции игровых форм обучения, согласно которым в качестве 
эффективного средства активизации познавательной деятельности 
обучающихся признана имитационно-символическая игра истинно 
человеческая деятельность. Применение игровой формы обучения в 
общеобразовательной и профессиональной подготовке выросло сейчас из 
предмета научных дискуссий в наиболее перспективное направление 
реальной активизации учебного процесса в XXI век 

Тезаурус  деловой игры 

Предмет игры - это предмет деятельности участников игры, в специфической форме замещающей предмет реальной профессиональной деятельности.

Сценарий - это базовый элемент игровой процедуры, в нем находят отражение принципы проблемности, двуплановости, совместной деятельности. Под сценарием ДИ понимается описание в словесной или графической форме предметного содержания, выраженного в характере и последовательности действий игроков, а также преподавателей, ведущих игру. В сценарии отображается общая последовательность игры, разбитая на основные этапы, операции и шаги, и представленная в виде блок-схемы.

Роли  и функции игроков должны адекватно отражать "должностную картину" того фрагмента профессиональной деятельности, который моделируется в игре.

Правила игры - отражают характеристики реальных процессов и явлений, имеющих место в прототипах моделируемой действительности. При этом в правилах игры должно найти отражение того, что как создаваемые в игре модели, так и сама игра являются упрощением действительности.

Система оценивания должна обеспечивать, с одной стороны, контроль качества принимаемых решений с позиций норм и требований профессиональной деятельности, а с другой - способствовать развертыванию игрового плана учебной деятельности. Система оценивания выполняет функции не только контроля, но и самоконтроля профессиональной деятельности, обеспечивает формирование игровой, познавательной и профессиональной мотивации участников деловой игры. 

Классификация деловых игр 

На сегодняшний  день в литературе существует большое  разнообразие типологий и классификаций  деловых игр. Приведем примеры некоторых  из них. «В зависимости от того, какой  тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные».

Принципиально зафиксировать, что данная типология  «вписывает» деловую игру в широкий  контекст социальной деятельности, фиксируя ее возможности не только как метода обучения, но и как метода оценки, изучения, управления.

Помимо  указанной типологии, в основу которой  положены критерии типа практики и  целей, исследователи выделяют и  такие критерии как: время проведения, результат, методология и т.п. Например, классификация деловых игр Л.В. Ежовой:

1.  «По времени проведения:

·  без ограничения времени;

·  с ограничением времени;

·  игры, проходящие в реальное время;

·  игры, где время сжато.

2. По оценке деятельности:

·  балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;

·  оценка того кто как работал, отсутствует.

2.  По конечному результату:

·  жесткие игры – заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие правила;

·  свободные, открытые игры – заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.

3.  По конечной цели:

·  обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;

·  констатирующие – конкурсы профессионально мастерства;

·  поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их решения

5. По методологии  проведения:

·  луночные игры – любая салонная игра (шахматы, “Озеро”, “Монополия”). Игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки;

·  ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;

·  групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии (например, игра “Координационный Совет”, “Кораблекрушение”);

·  имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях ("Межцеховое управление" — для обучения специалистов ПДО, "Сбыт" — для обучения менеджеров по продажам и т.д.);

·  организационно-деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий) — не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность;

·  инновационные игры (В.С. Дудченко) — формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;

·  ансамблевые игры (Ю.Д. Красовский) — формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб».

К сожалению, указанная выше типология, с одной  стороны, пытается задать многокритериальную сетку для анализа, но, с другой стороны, ей не удается избежать некоторых неточностей (например, пункт 5, согласно которому салонная игра, ролевая игра это виды деловых игр). Эти погрешности являются достаточно типичными и встречаются и в других типологиях.

В качестве оснований классификаций деловых  учебных игр используют и такие признаки как:

– степень  формализации процедуры («жесткие»  и «свободные» игры);

– наличие  или отсутствие конфликта в сценарии (деловые игры в кооперативных  ситуациях, конфликтных ситуациях  с нестрогим соперничеством, в  конфликтных ситуациях со строгим соперничеством);

– уровень  проблемности («первый уровень предполагает обнаружение и постановку проблем, требующих разрешения при анализе  конкретной игровой ситуации»; второй уровень «характеризуется вовлечением  студентов в соразмышление, в  активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов»;

– степень  участия студентов в подготовке деловых игр (игры с и без домашней подготовки);

– длительность процедуры игры (мини-игры, длящиеся несколько минут, игры длящиеся несколько  дней) и т.п.;

– характер моделируемых ситуаций (игра с соперником, с природой, игра-тренаж);

– характер игрового процесса: игры с взаимодействием  участников и без взаимодействия;

– способ передачи и обработки информации (с применением текстов, ЭВМ и  т.п.);

– динамика моделируемых процессов (игры с ограниченным числом ходов, с неограниченным, саморазвивающиеся);

– тематическая направленность и характер решаемых проблем («игры тематические, ориентированные на принятие решений по узким проблемам»; «игры функциональные, в которых имитируется реализация отдельных функций или процедур управления»; «игры комплексные, моделирующие управление определенным объектом или процессом в целом». 

Структура деловой игры

Поскольку в литературе нет единства по вопросам о сущности деловой игры и методике ее конструирования, то нет и общепринятого  представления о структуре игры, хотя многие структурные элементы являются общими при разных подходах. Как правило, авторы исходят из своего эмпирического опыта и здравого смысла, конструируя игру или заимствуя ее структурные компоненты у других авторов.

Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет структуру деловой игры (см. табл2.2.1).

Таблица 2.2.1 Структурная схема целевой  игры (по Айламазьяну)

Рассмотрим  каждый элемент этой структуры.

Имитационная  модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который можно назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный контекст профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе.

Игровая модель является фактически способом описания работы участников с имитационной моделью, что задает социальный контекст профессиональной деятельности специалистов.

Педагогические  цели

дидактические:

- закрепление  системы знаний в области конструирования  ДИ;

- выработка  системных умений по конструированию и методическому описанию игры;

- обмен  опытом создания ДИ;

- совершенствование  навыков принятия коллективных  решений;

- развитие  коммуникативных умений разного  рода.

воспитательные:

- порождение  творческого мышления;

- выработка  установки на практическое использование ДИ:

- воспитание  индивидуального стиля поведения  в процессе взаимодействия с  людьми;

- преодоление  психологического барьера по  отношению к формам и методам  активного обучения.

Игровые цели

- разработка  вариантов проекта ДИ;

- демонстрация разработчикам приемов создания игрового контекста. 

Специфические особенности игр

1. Учебная деловая игра (УДИ) – это целенаправленно сконструированная модель какого-либо реального процесса, имитирующая профессиональную деятельность и направленная на формирование и закрепление профессиональных умений и навыков. Деятельность преподавателя в учебной игре сводится к ее планированию, организации и руководству.

Цель  игровой деятельности студентов триедина:

♦ получение знаний и навыков для будущей профессиональной работы;

♦ оценка себя в исполняемой роли;

♦ победа в соревновании.

Игра  как форма проблемного обучения представляет собой надежное средство пробуждения интереса к профессиональной деятельности. Это своеобразная практика, и нарабатываемый в ней опыт достаточно близок к профессиональной работе. 

2. Ролевая игра представляет собой имитацию трудовой деятельности, а также отдельных сторон жизни. Участников игры не связывает отсутствие реальных материальных орудий и средств имитируемой деятельности, их заменяет воображение. В результате в ролевой игре развивается воображение и творческие способности

• В ролевой игре достигается более высокий уровень общения, чем при традиционном обучении, так как ролевая игра предполагает реализацию конкретной деятельности (обсуждение проекта, участие в конференции, беседа с коллегами).

• Ролевая игра представляет собой коллективную деятельность, предполагающую активное участие всей группы и каждого члена группы.
• Выполнение разнообразных заданий приводит к конкретному результату, благодаря чему у обучаемых возникает чувство удовлетворения от совместных действий, желание ставить и решать новые задачи.
• В ролевой игре формируются и вырабатываются навыки установления контакта; правильного восприятия и оценки партнера как личности; выработки стратегии и тактики общения; выбора при этом наиболее подходящих форм и средств (31).

3. Проектно-ролевая игра Объединить достоинства проектной деятельности (высокий уровень научности, глубина освоения учебного материала, эффективное групповое и межличностное взаимодействие участников, возможность организации познавательной деятельности на основе внутренней мотивации к обучению) с преимуществами ролевых игр (высоким эмоциональным уровнем, активностью и личностным переживанием участниками происходящего), а также по мере сил скорректировать недостатки обоих видов деятельности может проектно-ролевая игра. В ней участники, индивидуально или в группах, выполняют определенные проектные задания, близкие по тематике, и готовят презентации собственных проектов, защита которых осуществляется в виде ролевой игры. При этом обеспечивается возможность использования разных качеств участников - от умения мыслить, выполнять творческие и поисково-исследовательские задания, доходчиво довести свои мысли и теории, активно и корректно участвовать в дискуссии до коммуникативных (организовывать работу в группе, обращаться к аудитории, располагая ее к себе) и даже чисто внешних данных.

4. Имитационная  игра - род деловой игры, направленной на поиск решения

конкретной  социально-производственной задачи (ситуации) в интересах конкретного заказчика; имитация реальных задач. Имитационная игра - это работа участников в условном, вымышленном пространстве, что позволяет:

• повысить мотивацию участников на работу в тренинге и их вовлеченность в процесс за счет нестандартного подхода к той деятельности, которая моделируется игрой;  
• отрешиться от конкретных, малозначимых деталей и сфокусироваться на главных, основополагающих моментах изучаемого/отрабатываемого процесса;
• рассматривая свою деятельность «из другой плоскости» найти неочевидные, нестандартные решения проблем, которые при «классическом» подходе казались неразрешимыми.

Алгоритм  деловой игры

Структура деловой игры

(автор Е.А. Хруцкий)

     При проведении деловой игры необходимо установить регламент (времени должно хватить на решение проблемы). Задача педагога: довести до сознания участников игры основные положения и выводы, дать четкое заключение, чего удалось добиться участникам игры. Незавершенность игры обесценивает всю работу по ее проведению. Деловая игра должна быть представлена в следующем виде: название игры, учебные цели, состав участников, исходная информация, методические рекомендации и порядок проведения деловой игры, подведение итогов деловой игры

     Исходная  информация может быть дана как на занятии, так и заранее. Лучше  заранее, т.к. не затрачивается время  на ознакомление с информацией. Педагог  должен объяснить особенности игры, порядок проведения и обсуждения, объяснить критерии оценки результатов деловой игры, т.к. в ходе работы в малых группах игра носит состязательный характер.

     Деловые игры используют в том случае, когда  необходимо донести до детей процессы функционирования каких-либо систем. Уроки чаще всего носят иллюстративный характер, а в игре ученик становится лично причастным к функционированию изучаемой системы, получает возможность “прожить” некоторое время в “реальных” жизненных условиях. Преимущество деловой игры в том, что она не подменяет традиционные методы обучения, а рационально их дополняет, позволяя более эффективно решать поставленные задачи.

     Для того чтобы учитель мог свободно и легко вводить в образовательный  процесс деловую игру, он должен быть творческой личностью, поэтому на современном этапе актуализируется проблема развития творческого потенциала педагогов в процессе освоения педагогических инноваций.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература:

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие.— М.: Высш. шк., 1991.
2. Репринцева Г.И. Играют младшие школьники. Ярославль, 1991 г.
3. Спиваковская А.С. Игра – это серьёзно. М., 1981 г.
4. Терский В.Н. Игра. Творчество. Жизнь. М., 1966 г.
5. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений.— М.: Высш. шк., 1991.