Место педагогики в системе гуманитарных наук

     Содержание.

Введение…………………………………………………………….2

Место педагогики в системе гуманитарных наук……….……….4

Основные понятия  педагогики…………………………………….7

Основоположники педагогики……………………………………11

Заключение…………………………………………………………16

Список литературы………………………………………………...18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение.

     Каждый  из нас учился в школе, у каждого  из нас был первый учитель. У кого-то воспоминания об этом периоде жизни, когда он учился теплые, а кому то совершенно не хочется держать их у себя  в памяти. Возможно причиной этому некачественное образование, предвзятое отношение учителя к ученику, а быть может не правильная тактика преподавания. Все эти вопросы лежат в компетенции педагогики - науки, изучающей закономерности и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

     Исходя  из определения педагогики, можно  говорить об актуальности выбранной мной темы, ведь человек всю свою жизнь получает знание, а от совершенствования процесса передачи этих знаний зависит и качество самих знаний. Необходимо осознать не только ценность педагогики как самостоятельной науки, но и её взаимосвязь с гуманитарными науками. На современном этапе развития общества перед образованием  стоит задача всестороннего развития личности ученика. Помочь достичь этой цели, призвана наука педагогика.

     На  тему педагогических исследований было написано множество диссертаций, научных  статей и монографий, что ещё раз  подчеркивает актуальность этой темы. Безусловно, педагогические проблемы являлись актуальными не только в наше время. Проблемами воспитания и передачи знания  интересовались многие зарубежные философы и педагоги, такие как: Я. А. Коменского (основоположник педагогики, выдающаяся работа на данную тему – «Великая дидактика»), Джон Локк («Мысли о воспитании»), Ж-Ж Руссо («Эмиль, или О воспитании»).  Так же эта проблема была рассмотрена выдающимися русскими философами и мыслителями: В.Г. Белинским, А. И. Герценым, Н. Г. Чернышевским, Н. А. Добролюбовым.

     Целью моего исследования является определение взаимосвязи педагогики и других наук о человеке.

     Задачами  своей работы считаю:

• Проанализировать положение педагогике в системе гуманитарных наук;
• Дать функциональное определение понятию педагогика;
• Обозначить предмет и функции педагогики;
• Изучить работы выдающихся авторов по данной проблематике.

     Место педагогики в системе  гуманитарных наук

    Место педагогики в системе наук о человеке определяется тем, что она исследует  закономерности развития, формирования, воспитания, образования и обучения личности.

    Педагогика  и философия. Эта связь наиболее длительная и продуктивная.  Философские идеи продуцировали создание новых педагогических концепций и теорий. Задавали направление педагогического поиска и служили методологическим основанием педагогики.

    Несмотря  на неоднозначность педагогики с  философией, эта связь все же сохраняется  до настоящего времени как одна из наиболее значимых и необходимых. Современное  состояние этих отношений двухзначно. Среди исследователей- педагогов  есть как последовательные приверженцы  сохранения связей с философией, так  и, напротив, сторонники полного отказа от неё при изучении педагогических явлений и закономерностей.¹

    Однако  во многих педагогических категориях и понятиях педагогики легко обнаружить их философское происхождение. Большинство  исследователей-педагогов признают направляющую функцию философии  по отношению к педагогике. Такое  отношение является вполне справедливым и обуславливается самой сущностью  философского знания. Которое решает задачи осмысления места человека в  мире, выявления его взаимоотношений  с миром.

    От  философской теории, которой придерживаются исследователи педагогики, зависит  направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых  и технологических характеристик  образовательного поиска, определение  сущностных, целевых и технологических  характеристик образовательного процесса. Философия является теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. ²Педагогика не может приобрести статус науки путём экспериментирования и обобщения опыта без философского обоснования.

     Педагогика  и психология. Связь между этими науками является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна знать человека и его особенности. Это более трёх столетий тому назад отмечал основатель педагогики Я. А. Коменский. Все выдающиеся педагоги говорили о необходимости понимать свойства человеческой природы, её естественной потребности и возможности, учитывая законы психической деятельности. Наиболее точно определяет связь педагогики и психологии известный психолог В. В. Давыдов. Он утверждает, что психология должна учитываться, но она «не диктатор».

     Связь психологии с педагогикой двухсторонняя. На протяжении длительного периода  эти две науки оказывали взаимное влияние друг на друга. Существенные изменения в одной тотчас начинали оказывать воздействие на другую.

     Психология  и социология. Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая заняты планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, воспитанием и развитием человека в различных социальных учреждениях.

Многие  века процесс передачи социального  опыта протекал как естественный для человеческого существования  и не являлся предметом специального изучения. На определённом этапе развития человечества был накоплен такой объём опыта, который невозможно было освоить в ходе естественного существования. Взрослые стали специально обучать младших отдельным элементам своего опыта.

     С этого момента процесс передачи социального опыта выделился  и стал целенаправленным. Осуществлялся  он  в ходе взаимодействия старшими с младшими. Это взаимодействие получило название педагогический процесс. Сегодня  это понятие признается ключевым в педагогике.

Педагогический  процесс это специально организованное взаимодействие (цепочка взаимодействий) старшего и младшего (обучающего и  обучаемого). Целью этого взаимодействия является передача старшими и освоение младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

     Педагогический  процесс, выделившись в отдельный  вид взаимодействия людей, стал занимать умы философов, что нашло отражение  в трудах таких известных мыслителей, как Сократ(470-399гг. до н. э.), Демокрит(460-370 гг. до н. э.), Платон (427-347 до н. э.), Аристотель(384-322 гг. до н. э.) и др. 
 

     Основные  понятия педагогики

     Предметом педагогики является педагогический процесс как особый вид взаимодействия людей. Отсюда можно вывести и само определение педагогики как науки Педагогика – это наука, изучающая закономерности, принципы, методы, средства развития человека на протяжении всей его жизни.

     Многие  века процесс передачи социального  опыта протекал как естественный для человеческого существования  и не являлся предметом специального изучения. На определенном этапе развития человечества был накоплен такой  объём опыта, который невозможно было освоить в ходе естественного  существования. Взрослые стали специально обучать младших отдельным элементам  своего опыта.

     С этого момента процесс передачи социального опыта выделился  и стал целенаправленным. Осуществлялся  он в ходе взаимодействия старшего  с младшим. Это взаимодействие получило название педагогический процесс. Сегодня это понятие признается ключевым  в педагогике.

     Термин  «педагогика» возник в Древней Греции. В переводе на русский язык он означает деторождение. Педагогами назывались наставники, воспитывающие и обучающие  детей. Период развития педагогики в  Древней Греции до средних веков  ещё не был периодом развития науки. Это было время основания и  отбора различных педагогических принципов, методов приёмов, период накапливания и отбора информации.³

     Оформление  педагогики в самостоятельную науку  большинство исследователей связывают  с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-2670). Его  выдающийся труд «Великая дидактика» до сих пор остаётся интересным и поучительным для педагогов. Большинство сформулированных им принципов, методов, и форм организации педагогического процесса составляют ядро современных педагогических систем.

     Педагогика  имеет очень обширные и прочные  связи с различными областями  человеческих знаний. В течение всего  своего существования педагогика была тесно связана со многими науками, которые оказывали влияние на её становление и развитие. Одни возникли давно, ещё на этапах выделения  и оформления педагогики  в самостоятельную  науку, другие представляют собой более  поздние образования. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.¹

    Основные понятия (категории) педагогической науки. 

    Развитие  человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

    Различают психическое, физическое и общее  развитие личности. Под психическим  развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а также потребностей, способностей и характера личности. Физическое развитие есть развитие организма, мышц, подвижности суставов и др. Общее развитие – развитие психических, физических, нравственных и других качеств личности.⁴

    Личность  человека – результат действия и взаимодействия различных факторов. Одни из них действуют более или менее независимо от воли и сознания людей. К ним относятся биологическая природа человека, общественные отношения, явления общественной психологии, образ жизни, географическая среда, условия микросреды. Другая группа факторов предполагает организованное развитие. Все эти факторы в совокупности обеспечивают формирование личности.

    Воспитание  - есть один из факторов формирования личности. Оно заключается в том, что люди хотят теми или иными средствами достигнуть определённой цели – развивать и образовывать у воспитанника определённые качества. Качественное своеобразие воспитания, в отличие от других факторов формирования личности, состоит в том, что воспитатель сознательно ставит определённую цель и, стремясь достигнуть этой цели, находит средства, ведущие к её осуществлению. Таким образом, воспитание есть такое общественное отношение, в котором одни люди воздействуют на других в целях направленного формирования личности.

    Процесс воспитания направлен на формирование социально важных качеств личности, на создание и расширение круга её отношений к окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и  глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем  богаче её собственный духовный мир.

    К числу важнейших и наиболее общих  педагогических понятий относятся  также образование и обучение.

    Образование -  такая сторона воспитания, которая состоит в овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством, в овладении системой познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к труду. В содержание образования включаются все элементы социального опыта.

    В зависимости от целей, характера  и уровня подготовки различают среднее, общее, политехническое, профессиональное и высшее образование. Ведущую роль в осуществлении образования  играет систематическое обучение, которое осуществляется в определённой организации под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, руководителя, инструктора). Обучение представляет собой целостный педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся.

    Процесс этот, прежде всего двусторонний. С  одной стороны, в нём выступает  обучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит  этим процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный процесс принимает  характер учения, овладения изучаемым  материалом. Совместная их деятельность направлена на глубокое и прочное  усвоение научных знаний, вырабатывание  умений и навыков, применение их на практике, развитие творческих способностей, формирование материалистического  мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

    Основные  понятия педагогики, как и явления, которые в них отражаются, неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично совпадают и взаимно  связаны в едином и целостном  педагогическом процессе. Поэтому при  их характеристике необходимо всегда видеть главную функцию каждого  понятия и именно на этой основе отличать его от других категорий. 
 
 
 
 
 
 

     Основоположники педагогики

     Педагогическая  деятельность Я. А. Коменского (1592-1670) – выдающегося философа-гуманиста изменила коренным образом взгляды на педагогику. Главное достижение педагогики Я. А. Коменского состоит в том, что он пришёл к выводу о наличии объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса. Ему первому удалось подняться до осознания наличия объективных законов воспитания и обучения. Фундаментальной идеей его педагогики является пансофизм, т. е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности.

        Отличительной чертой педагогических  воззрений  Коменского было  то , что он  рассматривал  воспитание  в  качестве  одной  из  важнейших  предпосылок установления справедливых  отношений  между  людьми  и  народами.  Эта  идея проходит  красной  нитью  через  его  главный  труд   “Всеобщий   совет   об исправлении  дел  человеческих”,  одну  из   частей   которого   он   назвал “Пампедией” - “Всеобщим воспитанием”,  где  он,   в  частности  ,  развивает мысль о том, что воспитание и образование человека  не  заканчивается  после выхода  из  школы.  Школьное  воспитание  и  образование   должно   готовить юношество  к  будущему  самовоспитанию  и  образованию.  Идеальная школа виделась Я. А. Коменскому как заведение непрестанного умственного труда учащихся, соревнования умов и дарований, борьбы за искоренение нравственных пороков. Разумно организованное обучение, считал Я. А. Коменский , требовало от наставника и воспитанника усилий на пределе возможностей.

     Главным путем воспитания в эпоху Я. А. Коменского было подчинение воспитанника, т. е. решающим в формировании личности оказывались внешние по отношению  к ней обстоятельства, формирующие  её по своим законам, независимым от потенциала самой личности, от её активности и воли. Коменский же провозглашает понимание, волю и деятельность воспитанника как основные составляющие педагогического процесса.⁵

     Жизнестойкость, современность педагогических идей Я. А. Коменского объясняется, прежде всего, их высочайшим демократизмом и гуманизмом. Они составили стойкую систему, утверждающую великую преобразующую роль воспитания.

     В идеях Я. А. Коменского заложен громадный  пафос созидания, как нельзя более созвучный глубокой перестройке системы образования в нашей стране. Наследие Я. А. Коменского вооружает в борьбе против костности, догматизма в воспитании, за всемерное развитие духовных сил ребёнка.

     Педагогическое  наследие Джона Локка.

     Джон  Локк(1632-1704) – английский философ, просветитель и педагог, один из основоположников эмпирико – материалистической теории познания. В педагогических взглядах Д. Локка выражены его политические и философские воззрения, а так же огромный педагогический опыт

     Д. Локк выступил как подлинный философ  воспитания. В его педагогических трактатах дано теоретическое обоснование  практике воспитания в эпоху, пришедшую  на смену феодализма. Д. Локк явился подлинным педагогом-новатором. Его  идеи о психологическом механизме  усвоения знаний,  об активности субъекта воспитания как обязательном условии  его физического, умственного и  нравственного совершенствования  представляют несомненный интерес  для решения современных педагогических проблем.

     Новаторство философа заключалось в том, что  он рассматривал процесс становления  и воспитания человека как единство физического, психического и умственного его развития.

     Педагогическое  наследие Д. Локка сохраняет свою актуальность. Для современного поколения  педагогов оно остается высоким  образцом применения материалистической философии к решению конкретных проблем педагогики.

     Ж-Ж  Руссо как педагог. 

     Жан-Жак  Руссо (1712 - 1778) - наиболее выдающийся мыслитель  -  педагог XVIII столетия. Он к той плеяде  просветителей,  которая идейно  подготовила французскую буржуазную революцию. В своих главных произведениях “Способствовал  ли  прогресс  наук  и искусств улучшению или ухудшению нравов?”, “Общественный  договор”,  “Эмиль, или О воспитании”, “Юлия, или новая Элоиза” Руссо подверг  осуждению  многие предрассудки, пороки и социальные несправедливости,  порожденные  феодальным строем.  Ж-Ж Руссо считал, что на ребёнка воздействую три фактора воспитания: природа, люди, общество. Каждый из факторов выполняет свою роль: природа развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; предметы и явления обогащают опыт.

       Педагогические  высказывания  Руссо   пронизаны   идеями   гуманизма   и демократизма,  глубокой  любовью  к  ребенку,  заботой  о  его  всестороннем развитии. Руссо выдвинул требование активизации  методов  обучения  детей  с опорой  на  их   личный   опыт,   необходимости   систематической   трудовой подготовки.  Она,  с  одной  стороны,  должна  вооружать   детей   полезными практическими умениями и навыками, а  с  другой  стороны,  -  способствовать формированию положительных нравственных качеств, присущих трудовому народу. Если  Руссо  высказывал  много  прогрессивных  суждений  о   воспитании мальчиков, то в отношении девочек он придерживался в  основном  традиционной точки зрения.  Основная  функция  женщины,  по  его  мнению,  быть  женой  и матерью, ей не нужно  широкого научного образования, но  надо  заботиться  о ее  физическом  развитии,  эстетическом  воспитании,  приучать   к   ведения домашнего хозяйства и т. п.

     Ж-Ж  Руссо разработал стройную программу  формирования личности, предусматривающую умственное, физическое, нравственное, трудовое воспитание. Он не сумел порвать с рядом педагогических предрассудков, однако его педагогические идеи оказались высочайшим достижением человечества и явились в дальнейшем источником развития демократической педагогики.

     Руссо-гуманист провозглашал природную доброту  человека, сообразно с которой предлагал осуществлять воспитание. Наилучшем воспитанием он полагал,  прежде всего накопление жизненного опыта. Достаточный запас такого опыта мог быть приобретён к двадцатилетнему возрасту. Именно в этом возрасте возмужания человек как свободная личность может стать полноправным членом общества.

       Среди наставлений, заслуживающих  серьезного внимания,  мы  встречаем   у Руссо и такие поучительные советы: если вы хотите  овладеть  ребенком, вы обязаны прежде всего овладеть самим собою. Если ваш  “непокладистый  ребенок портит все к чему прикоснется, не сердитесь; удаляйте от  него  то,  что  он может испортить”. Но то , что вы разрешаете ему, разрешайте по  первому  его слову, без просьб, без особых условий. И если вы запрещаете ему делать  что-нибудь нехорошее, нежелательное, то отказывайте твердо,  решительно. “Пусть никакое  приставание  не  колеблет  вас;  пусть  произнесенное  “нет”  будет несокрушимой стеной, которую ребенок, истощив о нее раз пять или шесть свои силы, не станет больше пытаться опрокинуть”.⁶ 

     Заключение

     Целью данного исследования явилось изучение взаимосвязи педагогики и других наук о человеке. На основании вышеизложенного материала  можно сделать следующие выводы.

     Термин  педагогика ( от греч. Paides - ребёнок, gogos – вести) дословно обозначает «детовождение». Педагогами в Древней Греции называли рабов, сопровождавших детей рабовладельцев по дороге в школу и из неё. В дальнейшем значение этого термина было переосмыслено – так стали называть наставников, лиц, занимавшихся воспитанием, обучением подрастающего поколения и имеющих для этого специальную подготовку. В отдельную отрасль знания педагогика выделилась в начале XVIIв и подразумевала совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию человека. Таким образом, педагогика – наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов.

     В современных условиях педагогику рассматривают  как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального  развития, так как современная  система образования и воспитания касается практически всех людей и педагогика включает в себя все звенья – от дошкольного учреждения до профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации.

     Учитывая  объём работы, мне не удалось обозначить русских педагогов, и я раскрыла деятельность только западных педагогов. Я. А. Коменский и  Ж.-Ж.  Руссо  внесли  огромный  вклад  в развитие  педагогики.   В   своих   трудах   они   положили   начало   таким педагогическим  принципам,  как  принцип  природосообразности   (Коменский), принцип  возрастной  периодизации  (Руссо). Так же можно сделать вывод, что педагогика тесно связана с гуманитарными науками, такими как: социология, философия и конечно же психология. Проблемы педагогики всегда останутся актуальными, исходя из этого, я считаю, что поднимать эту тему не только актуально, но и необходимо. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы.

1. Смирнов С. А. Педагогика. Теории. Системы. Технологии. – М.: Изд. Академия, 2006.
2. Кларин В. М., Джуринский А. Н. Педагогическое наследие. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.–Ж. Руссо, И. Г. Песталоции. – М.: Педагогика, 1994.
3. Смирнов С. Д. педагогика и психология высшего образования. – М.: Изд. Академия, 2003.
4. Петровский А. В. Новое педагогическое мышление. – М.: Изд. Педагогика, 1989.
5. Назарова Н. М. Специальная педагогика. – М.: Изд. Педагогика, 2007
6. Харламов И. Ф. Педагогика – М.: Высшая школа, 1990.
7. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. – М.: Педагогика. 1980.
8. Дворцов А. Т. Жан Жак Руссо. - М.: Наука. 1980.