Метод проектов при изучении информатики в начальной школе

Метод проектов и  его значение при обучении информатики  в начальной школе

достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и  что необходимо делать.

Даже неудачно выполненный  проект также имеет большое положительное  педагогическое значение. На этапе  самоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самым  подробным образом анализируют  логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает  мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала  ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия  позволяет сформировать адекватную оценку окружающего мира себя в этом мире[11].

Оценка выполненного проекта

Как отмечает Чечель З.И., на последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождевляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существует, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) – это педагогический эффект от включения школьника, В «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект. Поэтому Чечель советует начинающему руководителю проектирования записывать краткие резюме по результатам наблюдения за учащимися, это позволяет быть более объективными на самой защите.

Вторая составляющая оценки результата – это сам проект. Причем оценивается не объем освоенной  информации, а ее применение в деятельности для достижения поставленной цели.

Таким образом, обычная пятибалльная система не очень подходит для  оценивания проектов. Для оценивания проектов Чечель советует использовать рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она выполняется педагогом и одноклассниками. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета балла.

Суммирование выглядит следующим  образом:

85-100 баллов – «5»

70 – 85 баллов – «4»

50 -70 баллов – «3»

Если ученик получает двойку, то, конечно же, проектирование повторить  невозможно, нет времени, но оставлять  такой пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае необходимо вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и где допустил ошибку. Ученик не понял или педагог не правильно объяснил.

Избежать таких последствий  можно. Если в ходе проектирования проводить  проблемные семинары, «открытые» консультации, использовать другие интерактивные  виды обучения, насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и получения информации[25].

Проектная деятельность

В современном обществе проектирование применяется в традиционных сферах и видах человеческой деятельности, таких, как: архитектура и строительство, машиностроение в широком аспекте, технологические процессы. В конце 20 века начали складываться самостоятельные  направления проектирования: человеко-машинных систем, трудовых процессов, организаций. Популярными становится проектирование экологическое, социальное, интернетно-психологическое, генетическое. Все перечисленное, в том числе проекты сугубо индивидуальные: в журналистике, на ТВ, в шоу-бизнесе, образовании – позволяют говорить о том, что проектирование имеет широкие возможности применения, универсальный подход, всеобщие закономерности.

В каждодневных ситуациях, в  обычной жизни человеку приходиться  сталкиваться с множеством проблем, выбирать оптимальный ход своих  действий, принимать ответственные  решения.

Здесь оде помогает продумывание проблемы, планирование действий, рефлексия  и анализ результатов. Все это  – проектирование, которое помогает решать различные проблемы, где бы они не возникали, позволяет избежать ошибок, сделать выбор способа решения проблемы оптимальными.

Проектирование осваивается  современным человеком в силу необходимости его применения в  различных сферах жизни, профессиональной деятельности. Зачастую человек, владеющий  проектированием, бывает успешнее, чем  не владеющий. Работа по продумыванию проблем и ситуации, с целью  выделения и формулирования главной  проблемы, установление проблемных связей, формулирование своей цели после  уточнения – один из этапов проектирования, называемой проблематизацией.

Умение самостоятельно решать проблемы необходимо и для самостоятельной  деятельности. То есть, умение самостоятельно решать проблемы познавательной деятельности подразумевает, в том числе и  умение использовать приемы проектирования для самоорганизации собственного учения. Другими словами, если мы ставим задачу обучить ребенка самостоятельному проявлению активности в деле его  учения, самоформирования как субъекта, творца собственного я, с одновременным освоением как такового, мы обязаны вооружить его способами, приемами такой деятельности. То, что называлось «научить учиться».

Таким образом, целью современной  школы является обучение проектированию как некоторому общеучебному универсальному умению, как некоторой компетентности.

Выполняемые школьниками  под руководством учителя проекты  можно условно разделить по некоторым  признакам на темы:

Осуществление проектного обучения требует соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического  и материально-технического обеспечения.

В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть  учебной программы. Тематика проектных  заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить, возможно, больший  круг разделов технологического образования  и учесть интересы учащихся.

Результатом проекта могут  быть объекты, системы, технологии, разработки по совершенствованию любых сфер деятельности человека.

Умение работать с информацией, материалами, инструментами учащиеся приобретают по мере осуществления  репродуктивных и проектных этапов обучения. При этом система проектов строится по принципу усложнения и  достижения осознания учащимися  собственных способностей в проектно-технологической  деятельности.

Учитель должен учитывать  основные требования к подбору объектов проектной деятельности, среди которых  наиболее существенными являются: подготовленность учащихся к данному виду деятельности.

Творческая постановка задачи.

Интерес школьников к проблеме.

Практическая осуществляемость проекта.

Необходимы следующие  условия учебной проектной деятельности:

Возможность использования  полученных знаний, умений, навыков.

Соответствие учебной  задачи индивидуальным возможностям учащихся.

Обеспечение безопасных условий  труда.

Использование образовательных  ресурсов школы и социума.

Важную роль в проектном  обучении играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные  пособия, образцы проектной конструкторской  и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изданий.

Многие школьники, особенно младшие, могут испытывать трудности  в выборе темы проекта. Для решения  этой проблемы учитель готовит «банк  проектов», состоящий из реально  выполненных заданий, сгруппированных  по сферам интересов и подготовленности учащихся, который сопровождается приложением  определенных примерных проектов с  соответствующим обеспечением и  оформлением, проводит разъяснительную  работу о значимости и возможности  того или иного проекта[12].

Проектное обучение в разновозрастных  группах может строиться на основе как индивидуальной, так и совместной проектной деятельности учащихся, распределяемой по содержанию, назначению, трудности  и обеспечению. Большую роль в  технологической подготовке школьников, кроме учебной работы в школе  играет творческая проектная деятельность учащихся в условиях дополнительного  образования, действующего производства, социума и его семьи, организуемая и направленная в русле учебного процесса.

Занятия по проектированию должны приходить в непринужденной обстановке на основе педагогики сотрудничества учителя и ученика.

Учитель помогает ребенку  добывать знания.

За специальной информацией  учащиеся могут обращаться к учителям, родителям, друзьям, специалистам.

Проектный метод обучения на современном этапе выступает  основным звеном творческой самостоятельной  работы учащихся. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить формы  проведения занятий, расширить творческий потенциал учителя, повысить мотивацию  школьников к обучению.

Типология учебных  проектов

Знание типологии проектов поможет учителям при разработке проектов, их структуры, при координации  деятельности учащихся в группах. К  типологическим признакам можно  отнести:

Доминирующий в проекте  метод: исследовательский, творческий, приключенческий и т.д.

Доминирующий в проекте  содержательный аспект: литературное творчество, естественно – научные  исследования, экологические, языковые, культурологические, географические, исторические, музыкальные.

Характер контактов (среди  участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые).

По продолжительности  проведения (краткосрочные, долгосрочные, эпизодические).

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие  типы проектов:

Исследовательские проекты. Эти проекты требуют хорошо продуманной  структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных  методов, в том числе экспериментальных  и опытных работ, методов обработки  результатов.

Творческие проекты. Такие  проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции и).

Приключенческие, игровые  проекты. В таких проектах структура  также только начинается и остается открытой до окончания проекта. Участники  принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием  проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые  отношения. Осложнённые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая.

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен  на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с  этой информацией, ее анализ и обобщение  фактов, предназначенных для широкой  аудитории. Такие проекты так  же, как и исследовательские требуют  хорошо продуманной структуры, возможности  систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Практико-ориентированные  проекты. Эти проекты отличает обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат  обязательно носит четко ориентированный  на социальные интересы, интересы самих  участников результат (газета, документ, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с  определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого  в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая  организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации  полученных результатов и возможных  способов их внедрения в практику.

По второму признаку –  доминирующему содержательному  аспекту проекты могут быть:

Литературно-творческий проект. Это наиболее распространенные типы проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, разной религии объединяются в желании  творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий, статью в газету, альманах, стихи т.д.

Естественнонаучные проекты  чаще бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую  задачу (например, состояние лесов  в данной местности и мероприятия  по их охране, самый лучший стиральный порошок, дороги зимой и т.д.).

экологически проекты так же требуют привлечения исследовательских научных методов, интегрированного знания из разных областей (кислотные дожди, флора и фауна наших лесов, памятники истории и архитектуры в промышленных городах, беспризорные домашние животные в городе и т.д.)

Языковые проекты чрезвычайно  популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных  проектах и поэтому вызывает живейший интерес участников проектов.

Культурологические проекты  связаны с историей и традициями разных стран. Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться  в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре.

Спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом  спорта. Часто они в ходе таких  проектов обсуждают предстоящие  соревнования любимых команд (или  своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают  итоги крупных международных  соревнований.

Исторические проекты  позволяют их участникам исследовать  самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий  политических, социальных, анализировать  какие-то исторические события, факты.

Музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это  могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какие-то музыкальные  произведения и т.д.

Что касается таких признаков, как характер контактов, продолжительность  проекта и количество участников проекта, то они не имеют самостоятельной  ценности и полностью зависят  от типов проектов, выбранных по названным выше признакам[26].

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими  другими, используется исследовательский  метод, и поэтому остановимся  над характеристикой этого метода.

Исследовательский метод  или метод исследовательских  проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский  проект структурируется на основе общенаучного методологического подхода. Определение целей и формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования, уточнение выявленных проблем и определение процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждения возможного применения полученных результатов.

Реализация метода проектов и исследовательского на практике ведет  к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический  климат в классной комнате, так как  учителю приходится переориентировать  свою учебно-воспитательную работу и  работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

На основе проведенной  общедидактической типологии телекомунникационных проектов появляется возможность разработки проектов по конкретным учебным предметам или, точнее, предметно-ориентированных проектов, поскольку, как уже говорилось, чисто «математические» или «биологические» проекты разработать довольно сложно, все они в той или иной степени интегрированные, межпредметные. Поэтому речь может идти о специфике типологии в связи с целевой направленностью проектов.

В качестве примера можно  привести типологию, ориентированную  на изучение иностранных языков, наиболее адекватную целям обучения, которые  и явились типологическими признаками: практическое овладение языком; лингвистическое  и филологическое развитие школьников; ознакомление с культурологическими, страноведческими знаниями; ситуативная, коммуникативная природа общения.

В данной главе были рассмотрены  такие вопросы как метод проектов, их использование в учебном процессе.

Таким образом, из выше написанного  можно сделать следующие выводы. В современный учебный процесс  внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной  педагогики прошедшего столетия, которые  построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь  к такому методу относят проектное  обучение. Проектное обучение помогает раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности ученика. Но, не смотря на все плюсы данного метода, в современной школе он не достаточно распространен. Метод проектов только еще начинают вводить в учебный  процесс. В основном применяют на факультативных занятиях или в экспериментальных  классах.

Использование метода проектов в преподавании информатики.

Метод проектов – это  комплексный обучающий метод, который  позволяет индивидуализировать  учебный процесс, дает возможность  ученику проявить самостоятельность  в планировании, организации и  контроле своей деятельности, проявить творчество при выполнении учебных  заданий. Метод проектов в его  сегодняшней реализации учителем информатики, нельзя считать технологией, так  как он применяется для достижения определенных целей в комбинации с другими методами и приемами[15].

Проект начинается с планирования. Традиционно все проекты делятся  на межпредметные. Телекоммуникационные проекты чаще всего относятся к надпредметным. Общая тема проекта выбирается исходя из учебных и других задач педагога. Конкретная тема, данная учащемуся или группе, должна быть. По меньшей мере, с ним согласованной, а не просто дана как приказ. Проект может быть рассчитан на один урок или на длительный срок. В первом случае в проекте могут участвовать только несколько учащихся, в случае длительного проекта каждый учащийся или небольшая группа учащихся получают отдельную группу в рамках общего проекта. Группы более трех человек делать нецелесообразно – организация работы больших групп сталкивается с проблемами.

При работе над проектом педагог выступает в роли консультанта, в чем ему помогают более подготовленные ученики. Лучше всего, если утончение  постановки задачи учащиеся выполняют, для этого педагогу бывает достаточно ознакомить учащихся с ранее выполненными проектами. Результаты работы над проектом обязательно должны быть объявлены  в классе. Публичная защита является очень важной частью метода проектов, именно она позволяет учащимся обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе работы.

Общая оценка за длительный проект, как правило, складывается из следующих локальных оценок: качество самой проектной работы, качество письменного отчета, оценка публичной  защиты. Большинству учащихся такая  форма работы нравится, повышает их учебную мотивацию, и, как следствие, качество знаний.

Метод проектов сочетается с групповыми формами обучения, этот метод всегда предполагает решение  какой-либо проблемы. Метод проектов в информатике характеризуется  формированием навыков системного подхода к решению задач, появлением самостоятельности в процессе работы и установлением стиля общения  между учеником как равноправного  партнерства.

На предмете информатика  проектный метод позволяет использовать все воспитательные дидактические  возможности. Он разворачивается для  нас, во-первых, как один из методов  проблемного обучения активизирующий и углубляющий познания, во-вторых, как метод позволяющий обучать  самостоятельному мышлению и деятельности, в-третьих, как метод, дающий возможность  обучать групповому взаимодействию, что важно для социализации учащихся, для формирования профессиональных навыков в предпрофессиональном обучении на информатике.

В процессе работы над проектом происходит тесное личностное взаимодействие учителя с учеником на принципах  равного партнерства, общение старшего по опыту товарища с одновременным  отсутствием диктата со стороны  учителя и достаточной степенью самостоятельности для ученика. Метод проектов вовлекает ученика  в деятельность, где целью является получение интересного для обучаемого результата – результата работы над  проектом - что является сильным  мотиватором.

С помощью метода проектов осуществляется «деятельностный» подход к воспитанию и обучению. На предмете информатика, с ярко выраженной практической направленностью, деятельностные формы обучения позволяют обучать предметной деятельности в процессе учебной деятельности. Под предметной деятельностью мы понимаем деятельность в пределах одной предметной деятельности. Для школьного предмета информатика область очерчивается содержанием преподаваемого предмета с его расширениями и углублениями при профилированном преподавании. Целью предмета учитель может ставить практический результат, получаемый с помощью компьютера, программных средств, программных пакетов, оболочек, которые каждый ученик может освоить сам в процессе обучения на предмете. Он дает возможность организовать эту деятельность в интересной для участника форме, целенаправленной на значимый для них результат – продукт коллективный, познавательной, творческой работы[22].

Практические знания превращаются в увлекательные, целенаправленные действия.

Освоение программных  средств и вычислительной техники  становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, прагматически  и познавательно мотивированной.

В то же время метод проектов на предмете информатика – это  метод организации группового обучения.

В процессе творческой проектной  деятельности учащихся групповое взаимодействие, предусмотренное по ходу выполнения проекта, позволяет воспитать и  развить важные социальные качества личности. Это способность работать в коллективе, взаимодействовать, помогать друг другу, работать на одну цель. Совместно  планировать работу и оценивать  вклад и результаты работы каждого.

Раздел 2 Использование  метода проектов при обучении информатике  в начальной школе

2.1 Планирование  и организация исследования

Таким образом, раскрыв содержание понятий: «метод», «метод проектов», «  проект», «учебная тема», «мышление», «младший школьный возраст» и выявив особенности  метода проектов, мы пришли к выводу о том, что использование данного  метода на уроках информатики способствует более эффективному усвоению учащимися  учебного материала.

Для практического подтверждения  теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого является – применение метода проектов на усвоение учебного материала учащимися начальной  школы.

Эксперимент проводился на базе 4 класса МОУ «Миньковская средняя общеобразовательная школа».

Этапы проведения исследования

С одной стороны, работа по планированию образовательной деятельности учащихся является знакомой учителю, но с другой стороны, планирование проектной  деятельности достаточно ново и не освоено. Поэтому чтобы любой  проект состоялся, требуется тщательное планирование, потому что именно на основе хорошо продуманного плана возможно эффективное управление проектом и  получение нужного результата.

На первом этапе экспериментальной  работы определена группа - учащихся 4 класса в количестве 9 человек.

В систему уроков информатики  были включены специально разработанные  практические работы, направленные на устранение трудностей (Приложения 2). Всего проведено 12 практических занятий  с использованием комплекса упражнений.

В начале первого этапа  выбираем учебную тему проекта. На данном этапе определенную трудность представляет придумывание основополагающих, проблемных вопросов и частных вопросов. Давайте  разберемся, что это за вопросы  и для чего они нужны.

Основополагающие вопросы  – самые абстрактные в цепи вопросов и служат всеобъемлющей  структурой для нескольких разделов или всего года обучения.

Проблемные или вопросы  учебной темы – задаваемые в рамках одной дисциплины, помогают исследовать  различные стороны одного основополагающего  вопроса.

Частные вопросы- вопросы, которые  основываются на фактах.

На начальном этапе  выполнения проекта перед нами стоял  ряд задач: определение темы, уточнение  целей и выбор 3 рабочих групп. Учащиеся обсудили задания и уточнили источники информации. Следующим  шагом к созданию проекта было планирование. Проанализировав проблемы, определив источники информации, распределив роли в группе, мы перешли  к принятию решения. Здесь нам  было необходимо собрать информацию и уточнить последовательность работы. Ребята работали с информацией и  выполняли исследование: смогут ли они в графическом редакторе  Paint воспроизвести свой рисунок.

Проанализировав источники  информации, распределив роль в группе, ребята перешли к выполнению самого проекта. Моя задача состояла в следующем  – наблюдать, и если потребуется  помощь или совет помочь. Прежде чем защитить свои проекты, результат  работы было необходимо оценить. Здесь  ребята участвовали в коллективном самоанализе проекта и самооценке. Заключительный этап, это защита проекта. Перед ребятами стояла задача: подготовить  доклад (презентацию) в виде плаката  и обосновать процесс работы: что  было, и что получилось. (Приложения 3)

Создание презентации  учащегося

В начале данного этапа  происходит объяснение учащимся как  необходимо создавать, какова структура  и требования к презентациям в  теме планирование презентации.

Здесь важно обратить внимание учеников на то, что презентация  является визуальным представлением и  сопровождением результатов проведенного исследования, поэтому для лучшего  понимания целесообразнее иллюстрировать тезисы графическими изображениями, схемами, диаграммами, таблицами.

Важно оформление, начертание шрифтов всех листов должны быть одинаковы.