Реферат на тему:

Метод проектов на уроке  английского языка 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Огромную  популярность  в  последнее  время  приобретает  метод  проектов.  Каждый учебный  предмет  имеет  свою  специфику и  соответственно специфику использования  тех  или  иных  методов,  технологий  обучения. Прежде  всего,  учитель иностранного  языка обучает детей способам  речевой деятельности,  поэтому мы  говорим о коммуникативной компетенции как одной из  основных  целей обучения  иностранным языкам. Целью обучения  иностранным языкам  является  не  система  языка,  а    иноязычная речевая  деятельность,  причем  не  сама  по  себе,  а  как  средство  межкультурного  взаимодействия.  Метод  проектов  позволяет  творчески  применить  языковой  материал,  превратить  уроки  иностранного  языка  в  дискуссию или  исследование, в которых учащиеся занимают активную субъективную позицию. Метод направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.

     Мартьянова  Т.М.  в  статье  «Использование  проектных  заданий  на  уроках  иностранного  языка»  (Иностранные  языки  в  школе. -  1000. - №4)  подчеркивает:  «Выполнение  проектных  заданий  позволяет  школьникам  видеть  практическую  пользу  от  изучения иностранного  языка,  следствием  чего  является  повышение  интереса  к  этому  предмету»¹.  Поэтому метод проектов сегодня активно используется на уроках иностранного языка.

     Цель  данной  работы  -  выявление специфики проектной деятельности  относительно  методики  преподавания  иностранного языка.  Соответственно  задачами  является:

1)     определение  сущности  понятия   «проектная  деятельность»;

2)    выявление особенностей организации  и проведения проекта.

3)   рассмотрение  метода  проектов  относительно  коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам;

4) акцентирование  внимания  на  празднике как форме проектной деятельности  при обучении  английскому языку.

I. Сущность  проектной  деятельности

1.1 Понятие о методе проектов

       Принятое  понятие  проекта   предполагает  «разработку  замысла,  идеи,  детального  плана  того  или  иного  практического  продукта,  изделия»². 

       «Метод  -  дидактическая  категория;  совокупность  приемов,  операций  овладения  определенной  областью  практического  или  теоретического  знания,  той  или  иной  деятельностью;  путь  познания,  способ  организации  процесса  познания»³. 

     Поэтому,  если  мы  говорим  о  методе  проектов,  то  имеем  в  виду  именно  способ  достижения  дидактической  цели  через  детальную  разработку  проблемы  (технологию).  Разработка  должна  завершиться  вполне  реальным,  осязаемым  практическим  результатом,  оформленным  тем  или  иным  образом. Педагоги  обратились  к  этому  методу,  чтобы  решать  свои  дидактические  задачи.  В  основу  метода  проектов  положены:  идея,  составляющая  суть  понятия  «проект»,  его  прагматическая  направленность  на  результат,  который  можно  получить  при  решении  той  или  иной  практически  или  теоретически  значимой  проблемы.  Этот  результат  можно  увидеть,  осмыслить,  применить  в  реальной  практической  деятельности.  Чтобы  добиться  такого  результата,  необходимо  научить  детей  самостоятельно  мыслить;  находить  и  решать  проблемы,  привлекая  для  этой  цели  знания  из  разных  областей;  прогнозировать  результаты  и  возможные  последствия  разных  вариантов  решения.

     Проектная методика отличается кооперативным  характером выполнения заданий при  работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является творческой и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию.

1.2 Типы проектов

     В  соответствии  с  признаком  доминирующего  в  проекте  метода  выделяются  следующие  типы  проектов⁴:

1.  Исследовательские.

     Такие   проекты   требуют хорошо продуманной  структуры, обозначенных целей, обоснования  актуальности  предмета исследования  для всех участников, обозначения  источников информации, продуманных   методов, результатов. Они полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием (аргументация  актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение   методов   исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем   на   дальнейший ход исследования).

2.  Творческие.

     Такие   проекты,  как правило,  не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, принятой группой логике совместной деятельности,  интересам участников   проекта  .  В данном случае  следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете,  сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре, пр.). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Это может быть фантастика. Оформление результатов   проекта   требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, пр., плана сочинения, статьи, репортажа,  дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома, пр.

3.  Ролево-игровые

     В таких   проектах   структура также только намечается и остается открытой до окончания   проекта. Участники принимают   на   себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием   проекта, особенностью решаемой проблемы.  Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких   проектов   могут намечаться в начале   проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является  ролево-игровая, приключенческая; в  таких проектах  структура также только  намечается  и остается  открытой  до  окончания проекта.  Участники принимают на  себя  определенные  роли,  обусловленные  характером  и  содержанием  проекта,  особенностью  решаемой  проблемы.

4.  Информационные.

     Этот  тип    проектов    изначально  направлен   на   сбор информации о каком-то объекте, явлении  ознакомление участников   проекта   с  этой информацией,  ее анализ и обобщение фактов,  предназначенных для широкой аудитории.  Такие    проекты    так же,  как и исследовательские, требуют хорошо  продуманной структуры,  возможности систематической коррекции по ходу работы над   проектом .  Структура такого   проекта   может быть обозначена следующим образом:

     Цель   проекта, предмет информационного  поиска, источники информации (средства  СМИ,  базы данных,  в том числе  электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки", пр.), способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами,  аргументированные  выводы), результат информационного поиска (статья, аннотация,   реферат  , доклад, видео, пр.),  презентация (публикация,  в том числе  в сети, обсуждение в телеконференции, пр.).

5.  Практико-ориентированные   проекты.

     Эти  проекты  отличает  четко  обозначенный  с  самого  начала  результат  деятельности  участников  проекта,  который  обязательно  ориентирован  на  социальные  интересы  самих  участников.

     Такой  проект  требует  хорошо  продуманной  структуры,  даже  сценария  всей  деятельности  его  участников  с  определением  функций  каждого  из  них,  четкие  результаты  совместной  деятельности и  участие  каждого  в  оформлении  конечного  продукта.

6.  Монопроекты.

     Как  правило,  такие  проекты  проводятся  в  рамках  одного учебного  предмета.  При  этом  выбираются  наиболее  сложные  разделы  или  темы  программы,  например,  в  курсе  ИЯ  это  темы,  связанные  со  страноведческой,  социальной,  исторической  тематикой  и  т.п.  Разумеется,  работа  над  монопроектами  предусматривает  применение  знаний  из  других  областей  решения  той  или  иной  проблемы.  Но  сама  проблема  лежит  в  русле собственно  филологического,  лингвистического,  культурологического  знания.  Подобный  проект  также  требует  тщательной  структуризации  по  урокам  с  четким  обозначением  не  только  целей  и  задач  проекта,  но  и  тех  знаний,  умений,  которые  ученики  предположительно  должны  в  результате  приобрести.  Заранее  планируется  логика  работы  на  каждом  уроке  по  группам  (роли  в  группах  распределяются  учащимися),  форма  презентации,  которую  выбирают  участники  проекта  самостоятельно.  Часто  работа  над  такими  проектами  имеет  свое  продолжение  в  виде  индивидуальных  или  групповых  проектов  во  внеурочное  время.

7.  Межпредметные   проекты.

     Межпредметные  проекты,  как  правило,  выполняют  во  внеурочное  время.  Это  могут  быть  небольшие  проекты,  затрагивающие  два-три  предмета,  а  также  достаточно  объемные,  продолжительные,  общешкольные,  планирующие  решить  ту  или  иную  достаточно  сложную  проблему,  значимую  для  всех  участников  проекта.

     Такие  проекты  требуют  очень  квалифицированной  координации  со  стороны  специалистов,  слаженной  работы  многих  творческих  групп,  имеющих  четко  определенные  исследовательские  задания,  хорошо  проработанные  формы  промежуточных  и  итоговых  презентаций.

     Разумеется,  в  реальной  практике  чаще  всего  приходится  иметь  дело  со  смешанными  типами  проектов,  в  которых  имеются  признаки  исследовательских  и  творческих  проектов,  например,  одновременно,  практико-ориентированные  и  исследовательские.

1.3  Основные требования к использованию метода проектов

     Е.С.  Полат  в  статье  «Метод  проектов  на  уроках  иностранного  языка»  (Иностранные  языки  в  школе.  -  2000.  -  №1)  перечисляет  следующие  требования  к  использованию  метода  проектов:

1)  наличие   значимой  в  исследовательском,  творческом  плане проблемы/задачи,  требующей интегрированного  знания,  исследовательского  поиска  для ее   решения; например, исследование истории возникновения празднования  различных праздников в англо-говорящих странах  - St.Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи, проблема обустройства дома, проблема отношений между поколениями, проблема организации спортивных мероприятий, много других);

2)  практическая,  теоретическая  значимость  предполагаемых  результатов; (например,  доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона,  факторах, влияющих   на   это состояние,  тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы;  совместный выпуск газеты,  альманаха с репортажами с места событий;  программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры, пр.);

3)  самостоятельная   (индивидуальная,  парная,  групповая)  деятельность  учащихся  на  уроке или во  внеурочное  время;

4)  структурирование  содержательной  части  проекта  (с  указанием  поэтапных   результатов  и  распределением  ролей);

5)  использование   исследовательских  методов:  определение  проблемы,  вытекающих  из  нее  задач  исследования;  выдвижение  гипотезы  их  решения;  обсуждение  методов  исследования;  оформление  конечных результатов.

Исходя  из  этого,  можно  определить  этапы  разработки  структуры  проекта  и  его проведения:

1)  представление   ситуаций,  позволяющих  выявить   одну  или  несколько  проблем   по  обсуждаемой  тематике;

2)  выдвижение  гипотез  решения  поставленной  проблемы,  обсуждение  и  обоснование   каждой  из  гипотез;

3)  обсуждение  методов  проверки  принятых  гипотез  в  малых  группах  (в  каждой  группе  по  одной  гипотезе),  возможных  источников  информации  для  проверки  выдвинутой  гипотезы;  оформление  результатов;

4)  работа  в  группах  над  поиском   фактов,  аргументов,  подтверждающих  или  опровергающих  гипотезу;

5)  защита  проектов  (гипотез  решения   проблемы)  каждой  из  групп   с  оппонированием  со  стороны   всех  присутствующих;

6)  выявление   новых  проблем.

II.  Специфика  преподавания  иностранного  языка  и  метод проектов

2.1.  Метод проектов в условиях коммуникативного обучения иностранным языкам

       Метод     проектов   нашел  широкое применение во многих  странах мира, главным образом,  потому, что он  позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания   на   практике, генерируя при этом новые идеи.

       Но обратимся к   иностранному     языку, его специфике. Зачем нужен   метод     проектов   в преподавании   иностранных     языков   и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами?

     Коммуникативное  обучение  иностранным  языкам  носит  деятельностный  характер,  поскольку  речевое  общение  осуществляется  посредством  «речевой  деятельности»,  которая,  в  свою  очередь,  служит  для  решения  задач  продуктивной  человеческой  деятельности  в  условиях  «социального  взаимодействия»  общающихся  людей⁵.  Участники общения пытаются  решить  реальные  и воображаемые  задачи  совместной  деятельности  при помощи  иностранного  языка.

     «Коммуникативная компетенция – это одна из основных целей обучения   иностранному языку»⁶. Конечно, коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь   на   основе лингвистической компетенции определенного уровня. Язык   - элемент культуры. Он функционирует в рамках определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с особенностями функционирования   языка   в этой культуре, т.е. речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль.   Язык   же - средство формирования и формулирования мысли. Поэтому метод проектов применяется на уроках английского языка:

     •      Чтобы сформировать у учащихся необходимые  умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую компетенцию   на   уровне, определенном программой и стандартом.

     •      Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную  компетенцию вне языкового окружения, предоставить детям возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание   на   содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а   язык   выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.

     •   Чтобы учащиеся воспринимали   язык   как средство межкультурного взаимодействия. Необходимо искать способы  включения их в активный диалог культур, чтобы они   на   практике могли познавать особенности функционирования   языка   в новой для них культуре.

     Проектная  деятельность  относится  к  коммуникативным  методам  обучения  иностранным  языкам.  Коммуникативность  предполагает  речевую  направленность  учебного  процесса,  которая  является  не  столько  целью,  сколько  средством  достижения  практического  пользования  языком.

     Основная  идея  подобного  подхода  к  обучению  иностранному  языку,  таким  образом.  Заключается  в  том,  чтобы  перенести  акцент  с  различного  вида  упражнений  на  активную  мыслительную  деятельность  учащихся,  требующую  для  своего  оформления  владения  определенными  языковыми  средствами.  Только  метод  проектов  может  позволить  решить  эту  дидактическую  задачу  и  соответственно  превратить  уроки  иностранного  языка  в  дискуссионный,  исследовательский  клуб,  в  котором  решаются  действительно  интересные,  практически  значимые  и  доступные  учащимся  проблемы  с  учетом  особенностей  культуры  страны  и  по  возможности  на  основе  межкультурного  взаимодействия.

2.2.  Праздник  как   одна  из  форм  проектной  деятельности

     Культура  праздника  слагается  из  культуры  игры,  культуры  слова,  культуры  движения,  культуры  музыкального  звука,  культуры  моды,  костюма,  этикета,  обычая,  ритуала,  словом,  из  совокупности  разных  культур.

     С.  Шмаков  особо  отмечает,  что  для  детей  праздник  -  всегда  выдающееся  событие,  всегда  веселье,  торжество,  приятное  время – провождение и,  конечно же,  перерыв в однообразии учения.  «Может  быть,  только  дети  обостренно  чувствуют философию каждого праздника,  выбранную поколениями?!»⁷.

     Для  детей  праздник  родствен  игре  природы  и  природе  игры,  ему  свойственны  вечные  компоненты  игры:  мажорный  тон  (стиль),  выключение  из  рамок  обыденной  жизни,  установленное  территориальное  пространство,  временные  границы,  правила  и  свободы,  магическое  «как  будто  бы».  Любой  детский  грамотно  сочиненный  праздник,  «развлекая,  поучает…».  Гармония  игры  и  поучения  -  волшебная  сила  праздничного  искусства.  Давно  известно:  ребенок  познает  мир,  играя.  Игра  как  обязательный  компонент  праздника  побуждает  детей  к  творчеству  «взаправду».  Особенно  актуально  это  для  младшего  школьного  возраста,  где  игровая  деятельность  занимает  важное  место  в  познании  окружающего  мира.

     «Праздник  -  целостная  система  художественных  образов»⁸   замечает  исследователь детских праздников  Г.  Черный.

     Значимость  праздников,  особенно  детских,  невозможно  переоценить,  ибо  они,  во-первых,  часть  духовного  наследия  народа,  его  чистейших  родников  творчества  - обрядов,  ритуалов,  традиций  и т.п.  Во-вторых,  праздники -  сфера разностороннего творческого сотрудничества  детей между собой детей и взрослых  в процессе  подготовки  и проведения  праздника.  В-третьих,  праздничные дни -  ярчайшие  события  жизни,  некие  социальные  рубежи,  вехи,  перспективы,  на  которые  ориентируются,  которые  ждут.

     Поведение  праздников  при  изучении  английского  языка  способствует  формированию  коммуникативных  умений  и  знакомству  с  важнейшими  элементами  культурных  традиций  англоязычных  стран.

     Например,  праздник  «День  всех  матерей»,  который  отмечается  во  второе  воскресенье  мая.  Это  своеобразная  дань  благодарности  мамам  за  их   заботу  и  любовь.  История  возникновения  этого  праздника  такова:  американка  Анна  Ярвис  ежегодно  чтила  память  своей  матери  в  день  ее  смерти  (в  начале  мая).  В  1914  г.  американский  конгресс  объявил  День  матери  официальным  праздником.  Американские  дети  в  знак  любви  дарят  своим  мамам  красные  гвоздики.

     Папугина  О.В.  в  статье  «Сценарий  праздника  «Mother’s  Day»  (Иностранные  языки  в  школе.  -  2001. - №2)  отмечает:  «Это  внеклассное  мероприятие  проводится  во  II  классах  школ  с  углубленным  изучением  английского  языка.  Праздник  рекомендуется  провести  во  втором  полугодии…

     Праздник  сопровождается  музыкальными  номерами,  сценками  и  т.п.  (по  усмотрению  каждого  учителя).  За  две  недели  до  праздника  дети  получают  следующие  задания:  придумать  костюмы для участников  сценок,  написать  сочинение – рассказ на  тему  “My  Favorite  Toy” (сочинение выполняется на  альбомном листе с рисунком  любимой игрушки:  все сочинения выставляются  на  празднике для всеобщего обозрения).

     Это  второй  по  счету  праздник,  и  он  по  сравнению  с первым  («Праздник  букваря»)  проводится  полностью  на  английском  языке»⁹.

     В  другой  своей  статье  данный  автор  предлагает  разработку          еще  одного  важного  в  англоязычных  странах   праздника  “New  Year  Comes” (Иностранные  языки  в  школе.  -  2000.  -  №6.).

     «Это  внеклассное  мероприятие  проводится  накануне  Нового  года…   Мы  начинаем  готовится  к  празднику  за  2-3  месяца.  Разучиваем  стихи,  песни,  пьеску  «Cinderrlla»,  продумываем и готовим костюмы,  подарки детям от  Санта Клауса,  украшаем  зал елкой с игрушками…»¹⁰. 

     Л.А.  Булаева  предлагает  разработку  праздника  «Хэллоуин»  и  обращает  внимание  н  то,  что  процесс  подготовки  не  менее  увлекательный,  чем  сам  праздник,  который,  как  известно,  отмечается  31  октября. В  течение  месяца  на  уроках  английского  языка  ребята  знакомятся  с  легендами,  обычаями,  традициями  и  суевериями,  связанными  с  этим  праздником  разучивают  стихи,  слова   печен  и  пьес.  На уроках  пения  учащиеся  подбирают  музыкальное  оформление  вечера.  На  занятиях  по  рисованию  пяти-  и   шестиклассники  готовят  небольшие  квадратные  визитки  с  общепринятыми  символами  этого  дня:  тыквой,  ведьмой,  скелетом,  пауком  и  прочей  «нечестью».  Эти  визитки  раздают  участникам  вечера,  что  облегчает  подведение  итогов  различных  конкурсов. 

Заключение

     Метод  проектов  предполагает  по  сути  своей  использование  широкого  спектра  проблемных,  исследовательских,  поисковых  методов,  ориентированных  четко  на  реальный  практический  результат,  значимый  для  ученика,  с  одной  стороны,  а  с  другой,  разработку  проблемы  целостно  с  учетом  различных  факторов  и  условий  ее  решения  и  реализации  результатов. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях. 

     Работа  над проектом осуществляется в несколько  этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках. Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника. 

     По  классификации  типов  проектов  праздник  относится  к  монопроектам,  но  имеет  черты  творческих  и  ролево-игровых.  Это  весьма  удачная  форма  занятия,  в  ходе  которого  дети  знакомятся  с  особенностями  англоязычной  культуры,  особенностями  функционирования  языка в этой  культуре.  Праздник,  как и любая другая  форма проектной деятельности,  дает  возможность необходимой активной  устной  практики  для каждого ученика.  Игровая форма увлекает  детей и способствует  поддержанию познавательного  интереса. 

     Итак, основная идея метода проектов заключается  в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в  ходе совместной творческой работы.

Библиография

1.  Бим И.Л.  Теория  и практика обучения  немецкому языку.  -  М.,  1988.

2.  Булаева Л.А.  Праздник  «Halloween» в гимназии //  Иностранные языки в школе.  -  1999.  -  №5.

3. Зимняя  И.Н.  Психологические  аспекты  обучения  говорению  на  иностранном  языке.  -  М.,  1985.

4. Колкер  Я.М.  Практическая  методика  обучения  иностранному  языку.  -  М.,  2000.

5.  Леонтьев  А.А.  Теория  речевой деятельности.  -  М.,  1971.

6. Мартьянова  Т.М.  Использование  проектных  заданий  на  уроках  иностранного  языка // Иностранные  языки  в  школе.  -  1999.  -  №4.

7. Мильруд  Р.П.  Современные  концептуальные  принципы  коммуникативного  обучения  иностранным  языкам // Иностранные  языки  в  школе.  -  2000.  -  №4.

8. Палугина  О.В.  Сценарий  праздника «New  Year  Comes» //  Иностранные  языки  в  школе.  -  2000.  -  №6.

9.   Палугина  О.В.  Сценарий  праздника «Mother’s  Day» //  Иностранные языки в школе.  -  2001.  -  №2.