Метод проектов в практике обучения иностранным языкам

Министерство образования  и науки России ФГБОУ ВПО

«Волгоградский государственный  социально-педагогический университет»

Институт иностранных  языков

Кафедра германских и романских  языков

Реферат

на тему:

«Метод проектов в практике обучения иностранным языкам».

Подготовила студентка

1 курса ИИЯ гр. НАБ-111

Андреева Анастасия.

Проверила

к. п. н. Канатова Сагипа Шамильевна.

Волгоград

2011

Содержание

  1.Введение3

2.Проблемность в обучении иностранным языкам и культурам4

3.Метод учебных проектов - образовательная технология на XXI века ……………………………………………………………………………….….5

4.Типология проектов11

5.Метод проектов на уроках иностранного языка.17

   6.Отличительные особенности проектов на уроках иностранного языка17

   7.Основные принципы проектной работы …………………………………19

   8.Этапы проектной работы……………………………….…………….…….21

   9.Заключение ................................……………………………………………24

   Список использованной литературы………………………………...…….28

1.Введение

Говоря о методе проектов в образовательной системе, необходимо подчеркнуть актуальность этого  метода на современном этапе.

Традиционный подход к  обучению иностранного языка не в  необходимость полной мере отвечает современным требованиям, поэтому  существует применять новые методы обучения, позволяет формировать  у учащихся способность самостоятельно получать знания и решать коммуникативные  задачи.

Учебное проектирование всё  смелее входит в практику современного образования. Уже многие учебные  учреждения готовы показать результаты работы детей, выполнивших те или  иные проекты. К демонстрации этих достижений стимулирует система смотров, конкурсов, конференций, которая организована учреждениями системы образования.

Происходит перевод системы  образования из системы, осуществляющей процесс «прохождения программ»  и усвоения совокупных предметных знаний, в систему, работающую на «результат», на формирование определённых качеств  личности обучающихся, задаваемых на данном этапе развития общества.

Рассматривая тему проектной  методики, также необходимо обратить внимание на огромный интерес специалистов к этой проблеме, так как данный метод может широко использоваться на любой ступени обучения и при  любой модели обучения. Кроме того, являясь в своей основе творческим, он повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путём развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с  учителя на ученика.

2.Проблемность в обучении иностранным языкам и культурам

Реализация основной цели обучения иностранного языка в школе, т.е. формирование у школьников черт вторичной языковой личности предполагает формирование не только способности  к межкультурной коммуникации, но и качеств, которые способствуют самой личности школьника.

Традиционный подход к  обучению иностранного языка не в  полной мере отвечает современным требованиям, поэтому существует необходимость  применять новые методы обучения, позволяет формировать у учащихся способность самостоятельно получать знания и решать коммуникативные  задачи.

На современном этапе  образовательная система должна быть направлена на создание системы  обучения, при которой обучаемый  не просто много бы знал, но и что  бы он научился мыслить с помощью  этих знаний и развивать у учащихся потребность расширять свои знания. Проблемность, как принцип обучения означает, что при организации  обучения содержание учебного материала  не даётся в готовом для запоминания  виде, а предъявляется в составе  проблемной задачи, в которой подлежащее усвоению содержание занимает место  неизвестного искомого. Таким образом, проблемность не только особым образом  организует содержание усвоенных знаний, но и диктует особую методику его  усвоения, т. е. через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Такой подход к обучению предоставляет интерес для организации  учебного процесса по иностранному языку, так, как он предполагает развитие коммуникативной  активности.

Сафонова определяет проблемное обучение, как « тип иноязычного  педагогического общения, в условиях которого осуществляется управление развития умственных способностей учащихся, а  так же формирование социальных потребностей и ценностных ориентаций личности в  процессе овладения комплексом иноязычных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений».

Гальскова Н. Д. отмечает, что  «для реализации данной цели надо создавать  в учебном процессе ситуации, в  которых учащиеся проявляли бы собственную  активность для решения коммуникативно- познавательных задач.» Эти задачи должны быть творческими и проблемными.

Современная цель обучения иностранному языку выступает, как  интегративная, ориентированная на достижение практического результата при овладении иностранным языком, а так же на образование, воспитание, и развитие личности школьника, его  речевых способностей: внимания, мышления, воображения и мотивации к  дальнейшему изучению языка.

3.Метод учебных проектов – образовательная технология XXI века

Одним из проблемных методов  изучения иностранного языка является метод проектов.                                                                                                

В своей статье, давшей название этой главе, Зачёсова Е.В., участница  семинара ДООБ-2005, пишет: «В современной  школьной системе все многообразие мира расчленено на составные части-кирпичики, пронумеровано, разложено по полочкам с этикетками «физическая география  России» или «история Средних  веков» и извлекается по мановению  руки волшебника-учителя в нужный момент, как кролик из цилиндра.

Но ведь детям нужно  не только получить готовый результат. Они должны сами сделать что-нибудь подобное, причем с самого начала. Им необходимо понимать, что каждому  фокусу предшествует долгий период подготовки, что кролика в цилиндр нужно  подложить.

Мы должны научить ребенка  таким способам достижения результата, которые является всеобщими, и срабатывают  независимо от конкретного содержания. В рамках традиционной классно-урочной  формы обучения сделать это можно, но затруднительно, гораздо удобнее  применить метод проектов. Суть его  вкратце сводится к тому, что ребенка  обучают этапам достижения цели, предлагая  выполнить конкретное задание.

Обратимся к словарю: «МЕТОД ПРОЕКТОВ, система обучения, при  которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. М.п. возник во 2-й половине 19 в. в сельскохозяйственных школах США и был затем перенесён  в общеобразовательную школу. В  основе М.п. - концепция прагматистской педагогики, провозгласившей «обучение  посредством делания» (Д. Дьюи). Подробное  освещение М.п. получил в работах  У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса (США)» .

В педагогике метод учебных  проектов используют уже почти столетие. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог  Джон Дьюи (1859-1952), хотя в своих работах  он не использовал слова «проект». В книге «Школа и общество»  он писал: «С точки зрения ребенка  самый большой недостаток школы  происходит от невозможности для  него свободно, в полной степени  использовать опыт, приобретенный вне  школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается  неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе».

Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам.

Последователь Джона Дьюи, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Килпатрик считал чрезвычайно  важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые  могут и должны пригодиться им в жизни.

 «Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагогическом смысле этого слова».

Метод проектов в представлении  многих – сугубо американское изобретение, как ковбойские джинсы или гамбургер. Но, как и в случае с джинсами и гамбургерами, не все так прямолинейно. Еще в 1905 году в России появилась  небольшая группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого, которая пыталась активно внедрять в педагогическую практику новые образовательные методики, очень напоминающие американские проекты. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… Но в череде серьезных дел нашлось место и для педагогики. В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.

Описание метода и причину  запрещения можно найти в романе В.Катаева «Два капитана». «Старенькая  преподавательница Серафима Петровна приходила в школу с дорожным мешком за плечами, учила нас… Право, мне даже трудно объяснить, чему она  нас учила. Помнится, мы проходили  утку. Это были сразу три урока: география, естествознание и русский… Кажется, это называлось тогда комплексным  методом. В общем, все выходило «мимоходом». Очень может быть, что Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе… …по мнению Наробраза, наш  детский дом был чем-то вроде  питомника юных дарований. Наробраз полагал, что мы отличаемся дарованиями  в области музыки, живописи и литературы. Поэтому после уроков мы могли  делать что угодно. Считалось, что  мы свободно развиваем свои дарования. И мы их действительно развивали. Кто убегал на Москву-реку помогать пожарникам ловить в прорубях рыбу, кто толкался на Сухаревке, присматривая, что плохо лежит… …Но так как  на уроки можно было не ходить, то весь школьный день состоял из одной  большой перемены… …Из четвертой  школы-коммуны вышли впоследствии известные и уважаемые люди. Я  сам обязан ей очень многим. Но тогда, в двадцатом году, что это была за каша!» 

Если цитата из художественного  произведения кажется вам недостаточно «педагогической» обратимся к книге  проф. Е.Г. Сатарова «Метод проектов в  трудовой школе». «Возьмем для примера  опыт построения комплекса «Пути  сообщения». Обычно в этом случае рекомендуются «практические» работы, не имеющие практической целевой установки: изготовление из картона или глины паровоза, составление диаграмм, зарисовывание дороги, экскурсии и измерения, рассказы о крушении поездов и гибели пароходов, опыт с паром и т. д. Применяя же проектный метод, мы должны будем весь учебный материал и все формы его проработки подчинить основной проблеме – проекту улучшения дорог в нашем районе. К осуществлению этого проекта привлекаются родители. В классе вырабатывается план работ, составляется смета на улучшение окрестных дорог, в мастерских ручного труда изготавливаются необходимые инструменты, близ школы закладываются цементные стоки для воды и так далее. И уже в рамках осуществления этого проекта дети знакомятся с различными фактами из области географии, экономики, транспортного дела, физики (паровая машина, электричество, законы плавания тел и др.), социологии (рабочие, их объединения, борьба с капиталом), истории культуры (эволюция путей сообщения), литературы («Шоссе и проселок» Некрасова, «Железная дорога» его же, «Стрелочник» Серафимовича, «Сигнал» Гаршина, морские рассказы Станюковича и т.д.). Основная разница в том, что при методе проектов комплексную тему намечают и прорабатывают ученики, а не педагог... Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а, следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества».

Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя во всей красе:

• не было учителей, способных  работать с проектами;

• не было разработанной  методики проектной деятельности;

• чрезмерное увлечение  «методом проектов» шло в ущерб  другим методам обучения;

• «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»;

• отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн-проекты, бизнес-проекты, шоу-проекты  и т.д. Они такие разные, что  просто оторопь берет: почему все  они называются одинаково? Что же такое проект?

Обратимся к словарю: «Проект (лат. projectus - «брошенный вперед») – 1) технические  документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.; 2) предварительный  текст какого-либо документа и  т.п.; 3) план, замысел» . Уже в определении  заложено многообразие, но все варианты содержат общую черту – проект предполагает определение цели. Следующая  статья в том же словаре: «Проектировать – 1) составлять проект; 2) предполагать сделать что-либо, намечать план» . Если следовать логике этих определений, проектами в нашей жизни является практически все: прием гостей, выбор  подарка к празднику, покупка  бытовой техники, путешествие, ремонт (разумеется); а если задуматься, то проектами должны быть и вступление в брак, и воспитание детей…

Возможно, у вас возник вопрос: «Как можно запланировать  то, чего никогда раньше не делал?»  Ответ известен довольно давно и  широко применяется на практике: «Нужно научиться управлять проектами». С 1965 года существует Международная  ассоциация управления проектами (International Project Management Association) – некоммерческая профессиональная организация, цель которой  – содействие в развитии, широком  распространении и практическом применении методов и средств  управления проектами. В IPMA сегодня  входят 34 страны, в том числе и  Россия, которую представляет национальная ассоциация управления проектами СОВНЕТ.

Вице-президент СОВНЕТ А.В. Полковников считает, что «учиться управлению проектами на собственных  ошибках на конкретных проектах –  непозволительно дорого для современной  организации» . «Управление Проектами (Project Management) в настоящее время заслужило признание как самостоятельная дисциплина управления, применение которой для управления сложными проектами повышает надежность достижения поставленных целей в запланированные сроки, с требуемым качеством и в рамках бюджета. Общие подходы к управлению проектами являются интуитивно понятными, так как в их основу положены структурированные здравый смысл и опыт» .

Согласно принятой в РМ терминологии практически всегда можно  выделить два основных вида деятельности, которые существуют параллельно:

• текущие повторяющиеся  процессы (операции);

• проекты.

Основные отличия заключаются  в том, что процессы носят повторяющийся, циклический характер, а проекты  направлены на достижение уникальных целей в определенные сроки. Аналогии с методом учебных проектом напрашиваются  сами по себе: работу производственного  конвейера по сборке автомобилей  или решение задач на уроке  можно отнести к повторяющимся  операциям; а вот разработку новых  моделей автомобилей или оформление территории школьного двора следует  считать проектами.

Повторяющиеся операции требуют  использования уже имеющихся  знаний и умений и представляют собой  «шлифовку», а работа над проектом активно побуждает участников вторгаться в незнакомые области знаний, искать пути решения возникающих проблем, соизмерять собственные силы с поставленными  целями и взаимодействовать с  другими участниками проекта, что  по глобальности скорее похоже на «ваяние».

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей  взрослой жизни он окажется более  приспособленным: сумеет планировать  собственную деятельность, ориентироваться  в разнообразных ситуациях, совместно  работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Если задачей педагога является обучение проектированию, то в работе по методу учебных проектов упор нужно сделать не на том, что  получилось в результате совместных (хочу это подчеркнуть!) усилий ученика и учителя,а на том, каким путем был достигнут результат.

Захлестнувшая нас волна  увлечения проектами привела  к тому, что делать проекты в  школе стало модно, причем, часто  целью этих работ является желание  «засветиться» на каком-нибудь конкурсе, благо, за последние несколько лет  их стало много: на любой вкус. Конкурсы проектов учеников довольно часто представляют собой «Выставку достижений учителей (научных руководителей)». В работе некоторых жюри иногда верх берет  академизм, и тогда преимущества получают профессионально выполненные  проекты, доля участия детей в  которых минимальна. Эта тенденция  может принести много вреда, поэтому  нужно четко определить, зачем  выполняется тот или иной проект, чему могут научиться школьники, что именно должен делать каждый участник работы (и ученики, и руководитель), чтобы достичь собственных целей, поставленных в самом начале работы над проектом.»

4.Типология проектов

Обратимся ещё к одному важному вопросу- типологии проектов. Рассмотрим общедидактическую типологию  проектов. Прежде всего определимся  с типологическими признаками:

1. доминирующий в проекте  метод или вид деятельности: исследовательский,  творческий, ролево- игровой, информационный, практико- ориентированный и т.  п. 

2. предметно- содержательная  область: монопроект ( в рамках  одной области знаний) и межпредметный  проект.

3. характер координации  проекта: с открытой координацией, явной координацией и со скрытой  координацией.

4. характер контактов: (среди  участников одной школы, одного  класса, города, региона, одной страны, разных стран мира) внутренний  или региональный, или международный. 

5. количество участников  проекта (личностные, парные, групповые)

6. продолжительность проекта  (краткосрочный, средней продолжительности,  долгосрочный).

В соответствии с признаком  доминирующего в проекте метода можно обозначить следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролево- игровые, информационные, практико- ориентированные.

Рассмотрим каждый из них.

· Исследовательские проекты.

Такие проекты требуют  хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснований актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют  структуру, приближенную к подлинному научному исследованию или полностью  совпадающую с ним аргументация актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение  задач исследования, определение  методов исследования , источников информации, выдвижение гипотез решения  обозначенной проблемы, определения  путей её решения, обсуждение полученных результатов, выводы; оформление результатов  исследования, обозначение новых  проблем для дальнейшего процесса исследования). Всё сказанное выше, разумеется, должно полностью соответствовать  уровню языковой подготовки школьников определённого этапа обучения.

· Творческие проекты.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам  участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых  результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре и т. д.)это  могут быть проблемы, связанные с содержанием какого- то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Это может быть фантастика.

Оформление результатов  проекта требует чёткой продуманной  структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т. д.

· Ролево- игровые проекты.

В таких проектах структура  также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Участники  принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием  проекта, особенность решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи  или выдуманные герои, имитирующие  социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманные  участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к  его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево - игровая.

· Информационные проекты.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком- либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных  для широкой аудитории. Такие  проекты так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки  по ходу работы над проектом. Структура  такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет  информационного поиска, источники  информации( средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интерьвью, анкетирование, проведение « мозговой атаки» и т. д.; способы обработки  информации( анализ, обобщение, сопоставление  с известными фактами, аргументированные  выводы); результат информационного  поиска( статья, аннотация, реферат, доклад, видео т. и д.; презентация (публикация, в том числе в Интернете, обсуждение в телеконференции)

Такие проекты часто интегрируются  исследовательские проекты и  становятся их органичной частью, модулем.

· Практико- ориентированные проекты.

Эти проекты отличает чётко  обозначенный с самого начала результат  деятельности учеников проекта, который  обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов  исследования по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и другого характера ; программа  действий; рекомендации и направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе; проект закона; справочный материал; словарь какой- либо специальной лексики и так  далее.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с  определением функции каждого из них, чёткие результаты совместной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной  работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных индивидуальных усилий, в организации презентации  полученных результатов и возможных  способов их внедрения в практику, а также организация систематической  внешней оценки проекта.

По признаку предметно-содержательной области можно выделить монопроекты  и межпредметные проекты.

· Монопроекты.

Как правило, такие проекты  проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбирается наиболее сложные разделы или темы, связанные  со страноведческой, социальной, историческойтематикой. Разумеется, работанад монопроектами  предусматривает применение знаний из других областей для решения той  или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического  знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации и по урокам с чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам(роли в группах распределяются учащимися. , форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет своё продолжение в виде нидивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

· Межпредметные проекты.

Межпредметные проекты, как  правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие  проекты, затрагивающие два-три предмета, а так же достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную задачу, значимую для всех участников проекта. Такие проекты  требуют очень квалифицированной  координации со стороны специалистов, слаженной работымногих творческих групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных  и итоговых презентаций.

По характеру координации  это могут быть проекты с открытой, явной координацией и со скрытой  координацией( это относится в  основном к телекоммуникационным проектам).

· Проекты с открытой, явной координацией.

В таких проектах координатор  проекта участвует в проекте  в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его  участников , организуя в случае необходимости отдельные этапы  проекта, деятельность отдельных его  участников, например, если нужно договориться о встрече в каком- то официальном  заведении, провести анкетирование, взять  интервью.

· Проекты со скрытой координацией.

В таких проектах координатор  выступает как полноправный участник проекта (один из…) Примером таких проектов могут известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведённые в Великобритании, в которых в одном случае профессиональный детский писатель выступал в качестве участника проекта, стараясь «научить» «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. По окончании проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который под видом одного из деловых партнёров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых и других сделок.

Что касается характера контактов, то проекты могут быть внутренними, или региональными международными.

· Внутренние или региональные.

Это проекты, организуемые или  внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, ли между школами , классами внутри региона, одной страны.

· Международные проекты.

Участниками проекта являются представители разных стран. Эти  проекты представляют исключительный интерес,поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.

Так же проекты могут быть личные, групповые и парные; краткосрочными и продолжительными.

Таким образом, следует заметить, что к какому типу не относился  бы проект, любой из них требует  творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно и нужно  назвать творческим.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых  имеются признаки исследовательских  и творческих проектов. Каждый тип  проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в  виду признаки и характерные особенности  каждого из них.