Методика обучения лепке в возрастных группах детского сада

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание: 

Введение……………………………………………………………………….3

Задачи  обучения лепке в возрастных группах  детского сада…………….5

Виды  лепки…………………………………………………………………….8

Техника лепки………………………………………………………………….10

Методика обучения лепке в возрастных группах детского сада…………...12

Заключение……………………………………………………………………27

Список  литературы…………………………………………………………..28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 
 

     Лепка - это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объёмные (иногда рельефные) образы и целые композиции. Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким  детям.

     Лепка даёт удивительную возможность моделировать мир и своё представление о  нём в пространственно-пластичных образах. Каждый ребёнок может создать  свой собственный маленький пластилиновый  или глиняный мир, но как настоящий! Вот почему с пластилиновыми игрушками  так хорошо играть и ставить маленькие  спектакли.

     Лепка - самый осязаемый вид художественного  творчества. Ребёнок не только видит  то, что создал, но и трогает, берёт  в руки и по мере необходимости  изменяет. Основным инструментом в  лепке является рука (вернее, обе  руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику лепки  можно оценить как самую безыскусственную и наиболее доступную для самостоятельного освоения. Из одного комка пластилина можно создавать бесконечное  множество образов, каждый раз находить новые варианты и способы, даже без  участия педагогов и родителей. А если материала достаточно, и  рядом есть умелый и в то же время  деликатный взрослый, который вовремя  поможет и поддержит, лепка становится любимым занятием на долгие годы.

     Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребёнка:

- повышают сенсорную чувствительность, т.е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;

- развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;

- синхронизируют работу обеих рук;

- формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его;

- при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.

     Но  самое важное и ценное заключается  в том, что лепка наряду с другими  видами изобразительного искусства  развивает ребёнка эстетически. Он учится видеть, чувствовать, оценивать  и созидать по законам красоты. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Задачи  обучения лепке в  возрастных группах  детского сада. 

     Рассмотрим  конкретно, какими умениями и навыками по лепке должен овладеть ребёнок  на каждом возрастном этапе.

     Так, детей третьего года жизни педагог  учит:

- отрывать кусочки глины и круговыми движениями обеих рук образовывать несложные предметы из глины (конфетки, шарики, орешки), разрывать глину на части, мять, раскатывать и расплющивать её ладонями;

- делить глину на части и прямыми движениями рук, образовывать несложные предметы (столбики, сосиски, конфетки);

- раскатывать глину прямыми движениями рук и создавать столбики, края которых соединяют (бублики);

- раскатывать глину круговыми движениями рук и сплющивать между ладонями, образовывая дископодобные формы (пирожки, коржики, котлеты и др.);

- делить глину на 2-3 части, раскатывать её прямыми и круговыми движениями и лепить несложные предметы (гриб, птичка, зайчик, неваляшка).

     Для ребёнка четвёртого года жизни, который  уже имеет определённый опыт работы с глиной, эту работу нужно несколько  усложнить, одновременно закрепляя  навыки, которые он приобрёл в предыдущей группе:

- делить глину на части и раскатывать её между ладонями прямыми движениями рук, образовывая несложные предметы (столбики, колбаски, рогалики, конфетки);

- раскатывать глину круговыми движениями рук и образовывать разные предметы (орешки, конфетки, мячики);

- расплющивать глину, образовывая диск, и на основе этой формы лепить несложные предметы (пирожки, вареники, котлеты), сгибать и защипывать форму пальцами рук;

- делить глину на 2-3 части и лепить предметы, в основе которых лежит шар (башенка, матрёшка-неваляшка, птичка), диск и цилиндр (гриб);

соединять части прикладыванием и прижиманием.

     С детьми пятого года жизни повторяют  и закрепляют приобретённые прежде знания и умения, а кроме того, им дают новые знания и умения, а  именно:

- делить глину на части и образовывать несложные предметы, в основе которых лежит шар (орех, яблочко);

- создавать предметы, в основе которых лежит цилиндр (огурец);

- раскатывать глину прямыми движениями рук и создавать овальную форму и на основе этой формы лепить такие предметы: слива, лимон, груша;

заострять и закруглять предметы;

- раскатывать глину круговыми движениями рук, расплющивать, загибать, защипывать края, вдавливать глину пальцами и создавать такие предметы: мисочка, чашечка, рыбка, грибок, корзина, пирожки, вареники;

- делить глину на части и соединять их в целое прикладыванием и нажатием, примазываннем (кукла-неваляшка, снеговик, птичка, зайчик).

     С детьми шестого года жизни, как и  в предыдущих возрастных группах, сначала  повторяют и закрепляют навыки и  умения, а потом вводят новые задачи:

- делить глину на 3-4 части и создавать несложные предметы, в основе которых лежит шар, цилиндр, конус (лепка овощей, фруктов, ёжика, мышки, котика, лисички);

- лепить части в основе которых лежит диск (тарелочка, чашечка);

- лепить предметы комбинированным и пластическим способами, приёмам крепкого соединения деталей, сглаживание поверхности пальцами, стекой и увлажнённой тряпкой (собака, зайчик, белочка, самолёт, черепаха, курочка, петушок, птичка - свистулька, лисичка и др.). 

     Взрослый  обращает внимание на то, чтобы ребёнок  передавал характерные признаки предметов, их форму, придерживался  пропорций и использовал усвоенные  навыки и умения: скатывание, сплющивание, вдавливание, вытягивание, загибание, примазывание и т.п..

     В работе с детьми седьмого-восьмого года жизни взрослый обращает внимание на правильное отображение предметов, учит добиваться точности в воспроизведении  их характерных признаков, замечать черты сходства и отличия, придерживаться пропорций, соотносить отдельные детали с общим изображением (лепка фруктов, овощей, птиц, зверей, посуды, человека и др.). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Виды  лепки. 

     В работе с детьми используются три  вида лепки: лепка предметная, сюжетная и декоративная. Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи.

      В предметной лепке изображение отдельных предметов для ребенка является более простым, чем в рисовании. Дети с интересом лепят фигуры людей и животных. В результате обучения детей можно подвести к относительно правильному изображению человека и животного, хотя при лепке этих предметов они придают лишь наиболее яркие , характерные признаки, а форма основных частей остается обобщенной .

      В связи с этим перед  детским  садом встает задача обучить детей  умению изображать в лепке основанную форму предметов и наиболее яркие, характерные их признаки.

      Сюжетная  лепка требует от детей большого объема работы, так как нужно вылепить каждый предмет, входящий в композицию, установить его в нужном положении на подставке или без нее дополнить лепку деталями.

      Сюжетом для лепки могут служить  эпизоды  из окружающей жизни, содержание некоторых  сказок, рассказов.

      Выразительность сюжетных композиций зависит не только от того как дети умеют изображать форму, но и от того, как они связывают  фигуры между собой изображением действия.

      Основные  задачи при обучении сюжетной лепке  следующие: научить детей задумывать и изображать лепные композиции из 2-3 предметов; учить творчески подходить  к решению сюжета, выделяя основное; использовать во время лепки знание формы, пропорций предметов, свои наблюдения за действиями живых объектов, различные  приемы  лепки.

      Сюжетная  лепка проводится лишь в старшей  и подготовительной группах. Связано  это с тем, что ребенку нужно  много знать о предметах и  уметь пользоваться разными приемами изображения. В предшествующих группах дети лишь подводятся к сюжетной лепке и накапливают необходимые знания и умения.

      Декоративная  лепка. Одним из средств эстетического воспитания является знакомство детей с народным прикладным искусством, с разными его видами, в том числе и мелкой декоративной пластикой народных умельцев. Красивые обобщенные формы, изображающие кукол, зверей, птиц с условной яркой росписью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют детские представления и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Дети охотно рассматривают простые, а иногда и замысловатые формы кружек, солонок, кашпо и других изделий.

      Наблюдая  мелкую декоративную пластику народных мастеров, старшие дошкольники могут  сами создавать  интересные изделия, которые в дальнейшем можно применить  для игр, для украшения комнаты, как сувениры. Хорошо и охотно ребята лепят бусы и подвески для кукол, создают декоративные сосуды: солонки, подставки для яиц и вазы для  мелких  весенних цветов, стаканы  и подносы для карандашей . Эти  изделия могут иметь форму  листьев, цветов, зверей, их можно интересно  расписать ангобами и гуашью. К  этому виду лепки следует отнести  и создание декоративных птиц с расписными крыльями и хвостами.

      Декоративная  лепка позволяет учить детей  предварительно обдумывать тему, создавать  заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета и  роспись. Например, солонка в виде цветка, крылья птицы или жука расписываются  растительным или геометрическим орнаментом. Орнамент включает в себя различные  декоративные элементы. Это различные  геометрические формы (круги, квадраты, ромбы, треугольники и т. д.), растительные формы (ягоды, листья, травы, цветы и  др.). 
 
 
 

Техника лепки. 
 

     Техника лепки доступна детям дошкольного  возраста во всём богатстве и разнообразии способов и приёмов. Следует иметь  в виду, что классификация способов достаточно условна, возможны переходы одного способа в другой и дополнение основного способа одним или  несколькими другими при изготовлении одной поделки.

Конструктивный  способ.

     При этом способе лепки образ создаётся  из отдельных частей, как из деталей  конструктора (отсюда и название). Ребёнок  задумывает образ, мысленно представляет, из каких частей он состоит, и начинает лепить. Конструктивным способом все  дети начинают лепить очень рано - уже  в 2-3 года - и часто сами "открывают" его для себя. Чаще всего в лепке  маленьких детей наблюдаются  следующие варианты:

- объединение одинаковых форм (бусы, заборчик, колодец, сосиски);

- объединение похожих форм, отличающихся по величине (пирамидка, башенка, маяк, снеговик, неваляшка);

- объединение различных форм (грибок, бабочка, птичка, Чебурашка).

Скульптурный  способ.

     Этот  способ иногда ещё называют пластическим или лепкой из целого куска. Ребёнок  представляет задуманный образ, берёт  подходящий по цвету и размеру  кусок пластилина или глины, разминает  его. Вспоминает самые общие очертания  образа и старается придать материалу  такую же форму. Это может быть форма вытянутого яйца, если задумано какое-то животное или хочется вылепить пришельца из космоса; лепёшка, если лепится светильник, и т.д. На этой общей основе ребёнок создаёт  образ, вытягивая отдельные, более  мелкие, части (но не отрывая их) и  стараясь передать характерные особенности (длинную шею, гриву, извивающиеся щупальца, свисающие или, наоборот, торчащие уши). Он моделирует форму-основу разнообразными движениями: оттягивает, загибает, скручивает, сминает, придавливает, прищипывает и т.д. там, где нужно, - сверху, по бокам, снизу.

Комбинированный способ.

     Этот  способ объединяет два способа: конструктивный и скульптурный Он позволяет сочетать особенности лепки из целого куска  и из отдельных частей. Как правило, крупные детали выполняются скульптурным способом, а мелкие создаются отдельно и присоединяются к скульптурной форме. К 5-8 годам дети предпочитают именно этот способ как более доступный  и универсальный по своим возможностям.

Модульная лепка.

     Этот  способ напоминает составление объёмной мозаики или конструирование  из отдельных деталей. С его помощью  можно очень быстро и легко  создать любой образ из нескольких или многих одинаковых элементов - модулей. В зависимости от формы модуля различают несколько видов модульной  лепки.

Лепка на форме.

     Иногда  для лепки удобно использовать готовые  прочные формы - банки, пластиковые  бутылки, втулки от бумажных полотенец  и пр. Они служат прочной и удобной  основой, а также позволяют избежать лишней работы.

     Материал  раскатывают равномерным слоем, оборачивают вокруг формы, отрезают лишнее, соединяют края и разглаживают шов. Если необходимо, форму осторожно  вынимают. Из оставшегося материала  делают основание и другие детали (крышку, ручки и др.). Украшают налепами или прорезным узором. Таким способом хорошо лепить вазу, кашпо, карандашницу. 
 
 
 

Методика  обучения лепке в  возрастных группах  детского сада. 

Первая  младшая группа.

       На занятиях лепкой в начале  обучения детей лучше всего  объединять группами по 5-6 человек.  Воспитатель садится за стол  рядом с детьми и медленно, размеренно показывает необходимые  действия с глиной, в увлекательной  форме поясняет, что делает. Занятия  лепкой должны стать для ребенка  интересным делом. Заставлять  заниматься детей лепкой, если  они не хотят, нельзя. И все-таки  воспитатель может попробовать  эмоционально воздействовать на  ребенка: слепив при нем какую-нибудь  игрушку, дать потрогать глину,  помять ее, показать, как отрывать  маленькие кусочки и снова  соединять их. Первоначальные занятия  проводятся в течение 5-8 минут  с каждой подгруппой.

     По  мере того как дети ознакомятся с  материалом, научатся им пользоваться, можно переходить к фронтальным  занятиям со всей группой. Приемы обучения носят наглядно-действенный характер. Ребята сначала подражают действиям  воспитателя, повторяя формообразующие  движения.

     Важно, чтобы дети отметили взаимосвязь  характера действий с получаемой формой, а поэтому воспитатель  не только показывает, но и объясняет: «Положу шарик на ладонь и накрою его другой ладонью, а потом сожму  его между ними - получилась лепешка.- И еще раз повторяет: - Когда  расплющиваем шарик между ладонями, то получается лепешка».

     Подобные  пояснения необходимы малышам на каждом занятии, и лишь в возрасте трех лет они уже смогут самостоятельно использовать некоторые умения в  своей деятельности. Кроме занятия  по заданию, воспитатель предлагает детям лепку по замыслу, где они  могут закрепить приобретенные  знания, комбинировать полученные формы  по собственному желанию.

     Каждое  занятие должно быть увлекательным. Малышам двух - двух с половиной  лет интересно наблюдать, как  из куска глины в руках воспитателя  образуются погремушка, грибок, птичка, матрешка, девочка, зайка. Они с удовольствием узнают эти предметы, дают им названия и определяют форму частей. Длительность такого занятия должна быть не более 10-12 минут, чтобы у малышей осталось желание посмотреть лепку еще какого-либо предмета. Воспитатель лепит не более 2-3 предметов. Закончить занятие можно потешкой или песенкой. Такие занятия проводятся со всей группой. Воспитатель сидит за столом, а дети располагаются на стульях, расставленных полукругом, и наблюдают работу воспитателя.

     Непосредственное  обучение лепке детей этого возраста хорошо начинать с обыгрывания того предмета, который надо изобразить. Например, малышам можно дать поиграть с шариками, покатать их между ладонями. Делается это для того, чтобы они  лучше поняли характер шарообразной формы, а вместе с этим, то действие, которое необходимо во время лепки. Подобные игры и упражнения хорошо проводить перед занятием со всеми детьми и во время занятия с теми, у кого не получается.

     У детей 2-3 лет еще недостаточно скоординированные  движения рук. Воспитателю нужно  добиться, чтобы при изображении  той или иной формы руки детей  двигались в определенном направлении. У некоторых это получается не сразу, поэтому воспитатель может  взять руки ребенка в свои и  показать нужные движения. Интерес  у детей можно вызвать, обращая  их внимание на образность изображаемого  предмета, например: «Мячик круглый, его  можно катать по доске», «Столбик длинный, ровный», «Если все столбики, которые  вы вылепили, поставить на дощечку, то получится забор». Воспитатель  предлагает детям узнать, что получилось. Если они не узнают, то говорит сам. Затем берет заранее склеенный  из бумаги домик и ставит его около  забора, сажает рядом игрушечного  зайца, петуха и т. п. Занятия лепкой должны активизировать детское мышление.

     Для того чтобы приучить ребят думать в определенном направлении, можно  задавать вопросы: что получится, если к шарику прикрепить столбик? Что  выйдет, если к лепешке прикрепить глиняную палочку? Если дети затрудняются ответить, то воспитатель подсказывает результат и демонстрирует предметы или вылепленные заранее фигуры (погремушку, грибок и т. д.). Вопросы подобного характера способствуют тому, что ребята будут не механически использовать способы лепки, а вполне сознательно, думая об образе изображаемого предмета.

     При повторных занятиях вопросы могут ставиться в несколько ином плане. «Дети, у меня есть шарик и столбик,- говорит воспитатель,- что нужно сделать, чтобы получилась погремушка?»

     Для развития сообразительности, самостоятельности  в решении темы можно каждому  ребенку предложить готовые, знакомые формы: 2 шарика (один большой, другой маленький), диск и 2 столбика. Дети рассматривают  их с воспитателем, определяют название (шарик, лепешка, столбик) и начинают лепить из этих форм предмет по выбору. Воспитатель в процессе работы вопросами  и советами направляет ребят на правильное, интересное использование форм.

     Таким образом, все приемы обучения в данной группе имеют определенную специфику, направленную на развитие сообразительности  и умственной активности во время  лепки, на овладение элементарными  техническими и некоторыми изобразительными умениями. Каждое занятие строится так, чтобы воспитатель задавал  детям вопросы, которые бы помогали им выработать самостоятельность, стать  активными, включал игровые моменты  и ситуации.

     Большое значение при обучении детей имеют  правильно подготовленный материал (в данном случае - глина) и оборудование, плотно лежащие на поверхности стола  толстые (1 см) и тяжелые доски, так  как во время лепки они не должны двигаться. Нельзя предлагать легковесные  подкладки, например, клеенку, так как у детей возникает желание поиграть: они завертывают глину в клеенку, отвлекаясь от занятия.

     Для более успешного закрепления  навыков лепки и обучения новым  приемам следует проводить занятия  не один раз в неделю, а два.

     После того как дети хорошо усвоят материал, можно переходить к обычному чередованию  занятий.

Вторая  младшая группа.

     В этой группе дети продолжают осваивать  различные формы: шар, цилиндр, диск, различать их, ориентироваться в  величине этих форм, составлять из них  несложные фигурки.

     Приемы  обучения для первой младшей группы используются и в работе с детьми 3-4 лет. При изучении формы предметов  недостаточно только рассматривать  их в начале занятия. Хорошо, если каждый ребенок подержит в руках шар, мяч, апельсин, ощутит их объем, размер. Такое знакомство с формой предмета воспитатель должен проводить группами по 5-6 человек за один или два дня  до занятия. Он предлагает детям взять  предмет, охватить его одной или  двумя руками. Можно предложить показать предмет между ладонями: если шар, то круговыми движениями, если цилиндр, то продольными. Внимание ребят направляется на основную форму частей, их количество и основные пропорциональные соотношения. Такое активное знакомство с предметами помогает ребенку понять не только формы, но и движения, которые необходимы для их изображения. Отчасти эти  задачи ставились в первой младшей  группе. Здесь же преследуется еще  одна цель - ребенок, знакомясь с  основными геометрическими формами, должен узнавать их в других предметах, например шар - в яблоке, ягодах. Начало занятий лепкой, как правило, предполагает показ воспитателем приемов изображения и объяснение. Он берет ком глины одной рукой, кладет его на раскрытую ладонь, другой рукой производит необходимые движения. Показывать нужно так, чтобы действия были четкими, понятными детям.

     Для того чтобы убедиться в усвоении детьми того или иного приема, можно  предложить всей группе или отдельно каждому ребенку повторить это  движение. После этого ребята могут  приступить к изображению. Показ  приемов сопровождается объяснением, которое должно соответствовать  действиям.

     «Беру кусок глины,- говорит воспитатель,- кладу на ладонь и раскатываю его  вот так - вперед-назад, вперед-назад. Вот какой получился столбик». Показ и объяснение должны занять не более 3-4 минут.

     Обучение  лепке во второй младшей группе, так же как и у детей 2-3 лет, должно предусматривать развитие самостоятельности, а поэтому в тех случаях, когда  дети уже знакомы с приемами, не следует им еще и еще раз  показывать то, что они усвоили. Например, при изображении диска нет  надобности показывать лепку исходной формы. Надо сразу взять заранее  подготовленный шар, положить на ладонь и расплющить, покрыв другой ладонью, предоставив детям возможность  самостоятельно вспомнить, как лепить шар.

     С детьми трех лет используются игровые  приемы. Можно обыграть тему занятия, предложить игру с фигурками, которые  получились, дополнить их некоторыми деталями. Например, если дети лепили кролика, то предложить около каждой фигурки  положить заранее сделанную морковку; в руки вылепленной матрешки или  куклы вложить маленький флажок. В том случае, когда дети лепят  цыплят, можно фигурки поставить  на зеленый лист бумаги, изображающий луг. Эти приемы помогут детям  не просто создавать предметы, а  вкладывать в свою работу образное содержание.

     Чтение  детям сказок оказывает самое  благотворное влияние на развитие фантазии, творческой самостоятельности, пробуждает интерес к изобразительной деятельности. Например, ребята хорошо знают сказку «Колобок». Воспитатель предлагает им вылепить колобок, который катится  по дорожке. Лепка шарообразной формы  знакома детям, и воспитатель  направляет их внимание на образную передачу формы. Воспитатель еще раз читает сказку, чтобы напомнить ребятам  детали. Дети словесно обрисовывают внешний  вид колобка и дорожки, сравнивают его форму с другими округлыми  предметами. Отмечают, что на картинке у колобка есть глаза, нос и  рот. В начале занятия воспитатель  показывает ребятам, как можно палочкой изобразить глаза и рот колобку, как сделать дорожку, расплющив глиняный столбик пальцем.

     После объяснения все приступают к лепке, а воспитатель на отдельном столе  расставляет зеленые елочки, приготовленные заранее для изображения леса. Дети работают, а воспитатель вопросами  и советами направляет их на верное решение. Когда лепка закончится, изделия устанавливаются на столе  так, чтобы все дорожки были направлены к елкам. Дети с воспитателем располагаются  около стола и рассматривают  работы, отмечая, что колобки весело катятся по своим дорожкам в лес. Воспитатель попутно задает вопросы, заставляющие ребят задуматься над  темой, приемами лепки, результатом  труда. Некоторые занятия могут  начинаться или заканчиваться потешкой или песенкой, которые углубляют  образное представление детей об изображаемом предмете.