Методика организации лекций по психологии

Реферат по предмету: «Методика преподавания психологии» 

Тема: «Методика организации лекций по психологии» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

1. Общая характеристика  лекции и её функции

2. Этапы подготовки  лекции 

3. Методические  основы проведения лекции

Заключение

Список литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

  Вузовская лекция является ведущим компонентом  системы образования. Лекции не только знакомят студентов с основными  научно-теоретическими положениями  той или иной отрасли научных  знаний, ее прикладной стороной и прогнозируемыми  путями развития, но и формируют  научные взгляды и убеждения  студентов, организуют и стимулируют  их творческую мысль, способствуют осознанию  своего места и назначения в науке. Таким образом, к вузовской лекции на современном этапе образования  предъявляются разнообразные требования. Вузовская лекция - ключевой компонент  дидактического цикла обучения. Ее цель - организация ориентировочной  базы для последующего изучения студентами учебного материала.

  Многие  отечественные знаменитые ученые были замечательными лекторами. Тимирязев  говорил по этому поводу, что «лектор  должен быть не фотографом, но художником, не простым акустическим инструментом, передавая устно почерпнутое  из книг, все должно быть переплавлено творчеством. По Тимирязеву, в лекции должны сочетаться правильность разрешения научных проблем со страстностью, увлеченностью идеей. Именно такими достоинствами славились лекции Д. И. Менделеева. По воспоминаниям слушателей, речь заурядного ученого - это садик  с чахлыми былинками, к которым подвешены этикетки. На лекциях Менделеева на глазах у слушателей из зерен его мыслей вырастали могучие стволы, которые ветвились, бурно цвели и буквально заваливали слушателей золотыми плодами.

  В данной работе рассмотрим методику подготовки и чтения лекций по психологии. 

  1. Общая характеристика  лекции и её функции 

  Лекция, являясь  одной из ведущих форм организации  обучения в высшей школе, представляет собой форму устного изложения  учебного материала. Преподаватель  на протяжении всего учебного занятия  сообщает информацию, акцентирует внимание слушателей, увлекает их излагаемой темой, активно воздействует на их эмоции, вызывает интерес к предмету и  стремление пополнять знания. Благодаря  тому, что материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция является наиболее экономичным  способом передачи учебной информации. Она не может быть заменена зачитыванием готового текста, магнитофоном, телепередачей, радиотрансляцией, поскольку главным  фактором, воздействующим на слушателей и определяющим эффективность восприятия и формирования знаний, является живое  общение преподавателя со слушателями.

  Структура лекции в основном складывается из трех элементов: вступления, основной части и заключения. Во вступлении кратко формулируется тема, сообщается план и задачи, перечисляется литература к лекции, показывается связь с  предыдущим учебным материалом, обозначается теоретическая и практическая значимость темы. Цели основной части лекции направлены на раскрытие содержания темы, изложение  и конкретизацию ключевых идей и  положений, на анализ явлений, связей, отношений. В заключительной части  лекции подводится итог, кратко повторяются  и обобщаются основные положения, формулируются  выводы и даются рекомендации по выполнению самостоятельной работы. Традиционно  в заключение студентам предоставляется  возможность задать вопросы, но временное  пространство для вопросов может  быть задано и в основной части  лекции. Известно, что взрослыми  слушателями активно удерживается внимание в течение 15-20 минут, затем  целесообразно давать им возможность  включить полученные новые знания в  существующую систему знаний путем  формулирования наводящих вопросов, поиска ответов на них в малых  группах. 
 

  Лекция - многогранное явление. Преподавателю  важно учитывать композицию, содержание, подбор примеров и иллюстраций, методическое оформление, расчет времени, состав студентов, приемы активизации внимания, связь  с предыдущим материалом, основные вопросы для запоминания и  записи в ходе лекции, литературу для  самостоятельной работы.

  В зависимости  от дидактических целей и места  в учебном процессе различают  следующие типы лекций: вводная, установочная, текущая, заключительная и обзорная.

  Вводная лекция открывает лекционный курс по учебной дисциплине. На этой лекции преподавателю важно показать теоретическое  и прикладное значение изучаемой  дисциплины, ее связь с другими  учебными дисциплинами, роль в подготовке специалистов.

  Установочная  лекция (как правило, используется в  очно-заочном и заочном обучении) сохраняет все особенности вводной, однако имеет и свою специфику. Она знакомит обучающихся со структурой учебного материала, основными положениями курса, а также содержит программный материал, самостоятельное изучение которого может представлять для студентов трудность. Кроме этого, в установочной лекции даются основные направления самостоятельной работы, а также особенности выполнения контрольных заданий.

  Текущая лекция служит целям систематического изложения содержания учебной дисциплины, ознакомления с учебным материалом.

  Заключительная  лекция завершает изучение учебного материала. На ней ранее изученное  содержание учебной дисциплины обобщается на более высокой теоретической  основе, рассматриваются перспективы  развития той отрасли науки, которую  данная дисциплина представляет. Особое внимание уделяется специфике самостоятельной  работы обучаемых в период подготовки к контрольному мероприятию (экзамену или зачету).

  Обзорная  лекция содержит краткую, обобщенную информацию о нескольких близких по содержанию программных вопросах. Как пра вило, этот тип лекций используется на завершающих этапах обучения.

  В зависимости  от способа проведения можно выделить следующие виды лекций.

  Информационная (используется объяснительно-иллюстративный метод изложения) лекция применяется  для изложения содержания учебного материала. Это вид лекции является самым традиционным видом в высшей школе. Для более эффективного изложения  материала преподавателю важно  использовать настенную доску, на которой  записывается план лекции, оформляются  основные пункты и заметки, а также  технические средства обучения (кодоскопы, диапроекторы и т.д.). В информационной лекции превалирует деятельность преподавателя.

  Проблемная  лекция предполагает изложение учебного материала путем активизации  особого психического состояния  у слушателей, выражающегося в  эмоциональном подъеме, стремлении найти ответ на поставленный вопрос. Основой проблемной лекции, как и  проблемного обучения в целом, является создание проблемных ситуаций, использование проблемных вопросов. При этом процесс познания происходит в научном поиске, диалоге и сотрудничестве с преподавателем в процессе анализа и сопоставления разных точек зрения.

  Лекция-визуализация предполагает визуальную подачу материала  средствами ТСО или аудио-, видеотехники с развитием или кратким комментированием демонстрируемых визуальных материалов.

  Бинарная  лекция (лекция-диалог) предусматривает  изложение материала в форме  диалога двух преподавателей, например, ученого и практика или представителей двух научных направлений.

  Лекция-провокация (лекция с заранее запланированными ошибками) рассчитана на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и

  поиску  ошибок. В конце лекции проводится диагностика знаний слушателей и  разбор сделанных ошибок.

  Лекция-конференция  проводится как научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений студентов по заранее  поставленной проблеме в рамках учебной  программы. В заключение преподаватель  подводит итоги, дополняет, уточняет информацию и формулирует основные выводы.

  В вузовском  обучении в условиях стационара лекция является основной формой учебных занятий. Почему лекции в вузе придается такое  значение? Потому что в условиях большего, чем в школе, демократизма вузовского обучения, когда студент  приобретает знания главным образом  в творческом поиске, выбирая стиль  и форму самостоятельной работы с научной литературой, лекция помогает ему выбрать правильный, наиболее рациональный путь в своей самостоятельной  учебе. Отсюда вытекают и ее функции.

  Первая  и, пожалуй, известная всем функция  лекции - информационная. Лекция информирует  студента о достижениях науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или знакомит с отдельной  проблемой, решенной в науке или  решаемой сейчас.

  Лектор  информирует своих слушателей не просто объективно и бесстрастно, не сухо и безучастно, как это делает любой неживой носитель информации, как, например, книга или компьютер, а эмоционально, заинтересованно, с чувством причастности к конкретизации, обогащению излагаемой теории, даже к ее происхождению, если лектор как ученый внес определенный вклад в ее разработку. Поэтому научную информацию, сообщаемую в лекции, нельзя рассматривать как простое «доведение до сведения» аудитории каких-то данных. Лекция для студента - это источник адаптированной к ним научной информации, преподносимой ученым, крайне заинтересованным в том, чтобы студенты поняли и прочувствовали ее так же, как он сам, чтобы они убедились в истинности сказанного и пошли дальше в своей самостоятельной работе с литературой, углубляя и расширяя свое понимание услышанного в лекции.

  Вторая  важнейшая функция лекций - систематизирующая. Новые знания сообщаются на лекции в систематизированном виде. Последовательное и структурированное изложение  преподавателем учебного материала  по дисциплине в данном случае представляет особую ценность для студентов. Систематизирующая  функция реализуется также в  том, что преподаватель дает на лекциях  общий обзор изучаемого предмета, сообщает студентам, на какие темы, разделы, фрагменты, понятия им следует  обратить особое внимание при чтении учебника, какие дополнительные источники  целесообразно использовать.

  Третья  функция лекций - разъясняющая. Отдельные  разделы учебника могут быть изложены языком, трудным для понимания  студентов, со сложным стилем изложения  и синтаксисом, в них могут  отсутствовать поясняющие примеры. Целью преподавателя в этом случае является разъяснение наиболее трудных  вопросов, понятий, разделов учебного курса. Для этого необходимо умение преподавателя изложить отдельные  фрагменты учебника в другой, более  ясной и доступной форме.

  Развивающая функция лекций заключается в  том, что они стимулируют не только запоминание материала, но и мыслительную деятельность студентов. Этому способствуют проблемные вопросы, поставленные преподавателем на лекции, поисковый и дискуссионный  характер изложения им учебных знаний. 

  2. Этапы подготовки  лекции 

  Структура лекционного курса обычно включает в себя вступительную, основную и  заключительную части. Количество лекций в той или иной части определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы, и специфики  структуры изучаемой отрасли  знаний.

  После определения  структуры лекционного курса  можно приступить к подготовке той  или иной конкретной лекции. Методика работы над лекцией предполагает примерно следующие этапы:

  отбор материала  для лекции;

  определение объема и содержания лекции;

  выбор последовательности и логики изложения;

  подбор  иллюстративного материала;

  выработка манеры чтения лекции.

  Отбор материала  для лекции определяется ее темой. Для  отбора материала необходимо ознакомиться с действующим законодательством  и подзаконными актами, авторитетными  комментариями к действующим  законам и проблемными статьями в периодической литературе. Далее  лектору следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой  учебной литературе, которой пользуются студенты, чтобы выяснить, какие  аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и  требуют корректировки. Следует  обдумать обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды  и четко сформировать свою точку  зрения на них. Лектору необходимо с  современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в  учебнике, составить план лекции и  приступить к созданию расширенного плана лекции.

  Определение объема и содержания лекции - второй важный этап подготовки лекции, определяющий темп изложения материала. Это обусловлено  ограниченностью временных рамок, определяющих учебные часы на каждую дисциплину. Не рекомендуется идти по пути планирования чтения на лекциях  всего предусмотренного программой материала в ущерб полноте  изложения основных вопросов. Лекция должна содержать столько информации, сколько может быть усвоено аудиторией в отведенное время. Лекцию нужно  разгружать от части материала, перенося его на самостоятельное изучение. Если лекция будет прекрасно подготовлена, но перегружена фактическим (статистическим, и т.п.) материалом, то она будет  малоэффективной и не достигнет  поставленной цели. Приступая к решению  вопроса об объеме и содержании лекции, следует учитывать ряд особенных, специфических черт этого вида занятий, в том числе и дидактическую  характеристику лекции

  Выбор последовательности и логики изложения материала - следующий  этап работы над лекцией. При составлении  плана лекции лучше выделить самостоятельные  разделы, после каждого из которых  желательно сделать обобщения. Выделить информацию, на которой необходимо сконцентрировать внимание слушателей. Определяя логику построения лекции, следует четко определить каким методом изложения вы будете пользоваться: методом индукции, дедукции или аналогии.

  Индуктивный метод состоит в движении от частного к общему. Индукция может быть полной, когда обобщение делается из анализа  всех без исключения характеристик, параметров или других данных об изучаемом  явлении или предмете. Недостатком  ее является громоздкость, так как  приходится иногда оперировать с  большим числом данных. Поэтому более  распространена индукция неполная, когда  обобщения делают на основании некоторых (не исчерпывающих, но достаточных) данных.

  Дедуктивный метод изложения состоит в  движении от общего к частному. Дедукцией  пользуются в том случае, если известна какая-либо общая закономерность и  на ее основе подлежит анализу отдельные  проявления этой закономерности.

  Метод аналогии основан на вынесении заключения об изучаемом явлении по сходству с другими известными явлениями. Это сходство может быть установлено  по нескольким признакам, которые должны быть существенными и характеризовать  явление с различных сторон. Проводя  аналогию, нужно устанавливать и  развитие рассматриваемых явлений, что способствует объективности  анализа. Следует избегать использования  поверхностных признаков аналогии, так как это может привести к типичной ошибке, называемой “ложной  аналогией”.

  Заключительный  этап работы над текстом лекции - ее оформление. Абсолютное большинство начинающих лекторов подобранные материалы оформляет в виде конспектов. Более опытные преподаватели обходятся разного рода тезисными записями и планами.

  Выработка индивидуальной манеры чтения лекции - исключительно важный и длительный период в подготовке к лекционному  занятию. Прежде всего, не следует никогда  читать текст лекции. Надо стремиться к ведению активного диалога  с аудиторией, держать себя непринужденно, свободно, уверенно, передвигаться  по аудитории, следя за тем, успевают ли студенты записывать за вами. Целесообразно  повторять наиболее важные положения, периодически менять тембр голоса, логические ударения, показывая этим важность раздела, мысли, вывода или  обобщения. Это нужно заранее  продумать при подготовке лекции, отметить в лекционной модели, например, подчеркивая те или иные блоки  лекции цветными фломастерами.

  Подбор  иллюстративного материала может  быть немаловажным этапом подготовки лекции. Таблицы, диапозитивы, рисунки, схемы необходимо не только тщательно  отобрать, но определить и зафиксировать  их последовательность при чтении лекции. 

  3. Методические основы  проведения лекции 

     Для  любого лектора, даже самого  знающего и опытного, методика  чтения каждой лекции выступает  как своеобразная творческая  задача, так как это не просто хороший пересказ известной ему теории, а умелая ее адаптация к запросам и возможностям конкретной аудитории. Употребив слово «адаптация», хочется подчеркнуть то важнейшее обстоятельство, которое приходится учитывать в преподавании: научная теория и учебный предмет не одно и то же. В преподавании учебного предмета, имеющего своим содержанием ту или иную теорию, ставится задача сделать последнюю доступной пониманию неподготовленной аудитории, адаптировать ее к уровню научной компетенции данных слушателей. Эту задачу преподаватель решает уже при отборе материала лекции. Однако встают вопросы, какими приемами и методами, способами и средствами добиться того, чтобы содержание лекции по психологии человека было доходчиво и интересно для студента, близко к его повседневной жизни, помогало лучше в ней ориентироваться и, главное, побуждало к размышлению над проблемами реального бытия. Методика чтения лекции и решает эту непростую задачу.

     Один из первых  вопросов, который  необходимо решить  в процессе чтения  лекции, — это  доведение до сознания  аудитории научного  содержания основных  понятий темы. И не только основных понятий науки, но и вообще любых незнакомых терминов. Если что-то непонятно в приводимой лектором дефиниции какого-нибудь важного для темы понятия, то не будет студентом усвоено не только содержание данного понятия, но и, возможно, вся тема. К примеру, возьмем дефиницию понятия «педагогическая психология» из «Психологического словаря»: «...отрасль психологической науки, изучающая закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях учебно-воспитательной деятельности». В этом определении студенту-первокурснику могут быть непонятны слова «социальный опыт» (что под ним подразумевается?) и «в условиях учебно-воспитательной деятельности» (где же еще, в каких других условиях может быть усвоен этот опыт и не будет относиться к педагогической психологии?). Таким образом, содержание данной дефиниции должно быть разъяснено преподавателем.

  Формирование  понятий представляет особую педагогическую задачу, выходящую за пределы простого объяснения смысла слов. Для этого имеется специальная процедура, достаточно громоздкая и потому не всегда осуществимая в ограниченных рамках лекционного времени, но обязательно организуемая на семинарских и других групповых занятиях для усвоения студентами основных понятий и категорий психологической науки. Но разъяснение содержания дефиниций в лекции должно присутствовать обязательно, без чего все дальнейшее изложение темы может оказаться неэффективным. 

     Другой важный методический вопрос лекционного преподавания — это доказательность изложения. Специальные исследования показывают, что среди основных показателей качества лекционного выступления доказательность, по мнению самых разных слушателей, далеко опережает по значимости все другие известные (как, например, эмоциональность, популярность,' связь теории с жизнью, культура речи и т. д.). Доказательность в речи лектора служит росту убежденности студента в своих знаниях, формированию у него чувства уверенности в них. Конечно, и недоказанное теоретическое положение может быть принято студентом за истину, но не на уровне убеждения, а на уровне веры в авторитетное мнение преподавателя. А это не одно и то же. Вера в истинность недоказанного суждения может быть легко поколеблена другим суждением, противоречащим ему или прямо противоположным. Поэтому и нужна доказательность, которая представляет собой логическую принудительность рассуждения, обоснованность его аргументами. Никакого шаблонного, универсального для всех случаев метода, способа доказательства даже в логике (науке о способах доказательств и опровержений) не существует. Каждое доказательство имеет свою специфику, которая определяется характером тезиса и имеющихся доводов. Так, например, историческую необходимость нельзя доказать так же быстро, как равенство двух треугольников. Тем не менее логика находит нечто общее, что характерно для любого доказательства, — это его структура: тезис (положение, которое требуется доказать), аргумент (аксиома или ранее доказанный тезис) и вывод (результат доказательства). Логическое рассуждение, обосновывающее соответствие тезиса аргументу и приводящее к неопровержимому выводу, представляет собой процедуру доказательства. Если надо доказать какой-нибудь новый вывод, а в психологии нет ранее доказанного положения, то этот вновь сделанный научный вывод может быть доказан экспериментальными фактами, на основе которых он был получен. В психологической науке есть много случаев, когда в опровержение ранее существовавшего взгляда формулируется новый вывод, основанный на другой методологической базе или на новых экспериментальных данных. Так, например, на основе методологии деятельностного подхода Д.Б. Элькониным был сделан новый теоретический вывод о психологическом принципе периодизации психологического развития в детском возрасте вместо существовавшего до этого принципа «педагогической периодизации »г.

     Или  другой пример: в отечественной  психологии экспериментально доказано, что вывод Ж. Пиаже о независимости  психического развития от обучения  неправомерен.

     Экспериментальные  данные, приводимые  в лекции, помимо  доказательности  лекторской речи, являются свидетельством  связи теории с  жизнью, с практикой — еще одного важного требования к методике лекционного преподавания. Теоретические постулаты для науки сами по себе хотя и хороши, но впервые изучающему науку студенту ни о чем не говорят. Что для студента означает, например, известное психологам положение о несостоятельности интроспекции как основного метода изучения психики? Невозможность познания психического путем непосредственного восприятия явлений собственного сознания бывает не столь очевидна начинающему изучать психологию, так как интроспекция кажется ему вполне приемлемым методом изучения психики, если рассуждать по принципу: «Кто же обо мне знает лучше, чем я сам». Для подтверждения нежизненности такого понимания интроспекции и потребуются экспериментальные факты. В данном случае опровержение кажущейся целесообразности интроспекции с помощью экспериментальных данных и есть вариант связи теории с жизнью, подтвержде-

  ние того, что теория о несостоятельности метода интроспекции верна, так как тесно связана с жизненными реалиями. Метод интроспекции надо отличать от самонаблюдения, который может применяться в системе с другими, объективными методами.

     Для методики лекции имеет важное значение информативность содержания, отсутствие в нем банальных утверждений, избитых выражений, примитивных примеров,

  общих рассуждений, не требующих размышления, повторения известных истин на одном и  том же познавательном уровне.

  При изучении психологии часто случается, что  некоторое преподаватели избегают сложных теоретических построений и чрезмерно упрощают изложение. Так, например, проблемы темперамента, характера или способностей сводят к череде примеров по принципу «какие они бывают» (темпераменты, характеры  и способности) у людей. Этими  примерами заслоняется всякая научная  новизна, все кажется настолько  очевидным и банальным, что теряется понимание важности и необходимости  изучения науки.

     И, наконец, нельзя не остановиться на таком методическом вопросе, как проблемностъ изложения. Методический эффект постановки проблемных вопросов в лекции заключается в активизации мышления студентов. Иногда им не удается найти ответа, а если он и есть, то порой его невозможно озвучить из-за отсутствия времени. Тем не менее активность мышления при этом явно повышается, интерес к ожидаемому ответу преподавателя или к дальнейшему изложению лекции становится несравненно выше, чем при обычном ровном повествовании.

  Изложение лекции в порядке ответа на поставленную проблему отличается от обычного повествования  тем, что лектор строит свою речь в  стиле рассуждения или, другими  словами, в форме озвученного  мышления. Рассуждая, лектор публично демонстрирует процесс решения  мыслительной задачи, проводит мысленный  анализ поставленной перед аудиторией проблемы на глазах самой аудитории. Сам по себе пример такого наглядного

  показа  акта научного мышления ценен для обучения студентов навыкам мыслительных действий.

  Но самым  поучительным для них обычно является само рассуждение, его ход и результат. Они воочию убеждаются, как из непонятного  силой мышления выводится понятное, как из вопроса возникает ответ, каким путем решается проблема, казавшаяся только что неразрешимой. Студентам интересен сам процесс мыслительного поиска ответа на проблемы, «технология» рассуждения. И, конечно, сам ответ, который как раз и составляет искомое неизвестное, т. е. какое-то подлежащее усвоению теоретическое положение психологии. Ответ этот студентам легко усвоить как плод совместных с преподавателем размышлений.

  Какие темы и какие вопросы в них предпочтительно излагать проблемным методом — решать, естественно, самому преподавателю. Но не легко и просто выбрать тему для проблемного изложения. Какой здесь возможен методический совет? Во всяком случае преподаватель не ошибется, если будет излагать в проблемном ключе основной вопрос или основные понятия любой темы. В качестве примеров можно предложить несколько вопросов в проблемной формулировке.

  Лектор  предлагает подумать и совместно  рассмотреть, что значит «предмет психологии»  как науки, если в разных учебниках  и словарях этому понятию даются разные определения (и проводит со ссылкой  на источники эти определения).

  Например: а) предмет психологии — «конкретные  факты психической жизни»; б) психология изучает «закономерности развития и.функционирования психики как особой формы жизнедеятельности»; в) психология изучает «процессы активного отражения человеком и животным объективной реальности в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и др. явлений психики»; г) «психология — наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности» ;                д) «психология — наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики»; е) предметом изучения психологии является «психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления», а «психика — общее понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений, изучаемых в психологии»; ж) предмет психологии — ориентировочная деятельность; з) «предметом психологии является целостная деятельность».