Методика разработки лекции

Негосударственное образовательное  учреждение высшего профессионального образования

«Московский социально-экономический  институт»

Кафедра социальной работы

Тема реферата

«Методика разработки лекции»

Реферат выполнила Порхачева  Валентина Васильевна

Студентка факультета «Экономики и управления»

3 курса, заочной формы обучения

Проверила: к.и.н., М.В. Болотина

Москва - 2013

Содержание

Введение………………………………………………………………….…. 3

1. Методика разработки лекций…………………………………………….. 5
2. Структура построения лекции…………………………………………… 9
3. Подготовка к чтению лекции………………………………………..….. 13
4. Методика чтения лекций……………………………………………..…. 16
5. Основные способы и приемы мобилизации внимания и мышления обучаемых в ходе лекции………………………………………………….…... 21
6. Основные способы подчеркивания важного учебного материала при его изложении в ходе лекции……………………………………………….…. 24

Заключение………………………………………………………………... 27

Список литературы……………………………………………………….. 29

Введение

Лекции составляют фундамент  теоретической подготовки обучаемых. Лекции своим содержанием и методами изложения должны обеспечивать понимание  обучающимися учебного материала, формирование у них творческого подхода  к рассматриваемым вопросам, побуждение к дальнейшей самостоятельной работе.

Дидактическое назначение лекции, заключается в том, чтобы ввести обучаемых в науку, ознакомить сих  с основными категориями, закономерностями изучаемой дисциплины, ее методологическими  основами.

Как правило, лекция предшествует другим видам занятий, поэтому ее основной задачей является не только раскрытие определенной темы, но и  разъяснение ее значения, особенности  изучения, а также связи с предыдущей и последующей темами, с другими  отраслями знаний. В лекции также  определяются направления самостоятельной  работы обучаемых над соответствующими учебными материалами.

В зависимости от предназначения и поставленных целей, лекции бывают разных видов. Педагогическая наука  выделяет следующие основные виды лекций:

Лекция вводная, как правило, вступительная к дисциплине, наиболее трудная и сложная. Она должна ввести в курс преподаваемой дисциплины, кратко и сжато рассказать все  об изучаемой дисциплине, отображать структуру предмета, знакомить с  имеющейся литературой и т.д.

Лекция учебно-программная (очередная). Должна затрагивать конкретную тему, поиск путей разрешения противоречий по рассматриваемой проблеме, достижение тесного взаимодействия с социальной практикой, формирование системы социальных знаний, изложение методических советов, рекомендаций для организации самостоятельной  работы и др.

Обзорная лекция - читается при подготовке к зачету или экзамену и, как правило, охватывает все основные проблемы изучаемые дисциплиной.

Установочная лекция  - данный вид лекции читается, обычно, студентам заочного обучения. Для  нее характерна большая концентрация учебного материала, насыщенность, отсылка  к конкретным источникам. В ходе ее чтения даются конкретные задания  к другим занятиям.

Необходимо подчеркнуть, что эффективность лекции напрямую зависит от личного воздействия  лектора, его эмоциональной силы живого слова, умения ярко, доходчиво  и убедительно излагать материал.

Основная цель автора наиболее подробно описать и раскрыть тему реферата, для этого автор ставит перед собой задачи, которые помогут дать подробный ответ не только по методике разработки лекции, но и по ее чтению, и построению:

1. Какова структура построения лекции, с чего начать, и не упустить главное готовя лекцию;
2. Как подготовиться к чтению лекции, описать методику чтения лекции;
3. Выявить способы и приемы мобилизации внимания и мышления в ходе лекции, способы подчеркивания важного материала.

1. Методика разработки лекций

Опыт показывает, что качество лекции непосредственно зависит  от тщательности ее подготовки. Исходные данные (наименование темы лекции, перечень учебных вопросов и отводимое  учебное время) указываются в  рабочей учебной программе.

Подготовка преподавателя  к лекции начинается с изучения целевой  установки, в которой определяется, что обучающиеся должны знать, уметь, с чем быть ознакомлены в результате изучения данной темы.

Наличие этих данных позволяет  преподавателю уяснить тему лекции и сущность каждого ее вопроса.

Уяснение темы дает возможность  определить ее содержание и границы, а также правильно и полно  подобрать литературу по всем вопросам лекции.

Иллюстративный мультимедийный материал обычно разрабатывается автором  лекции параллельно с написанием лекции или же сразу после работы над ее текстом.

К разработке лекций привлекаются преподаватели, которые допущены к  их чтению. Основными требованиями к преподавателям, привлекаемым к  разработке лекций, являются глубокое и всестороннее знание преподаваемой  учебной дисциплины, обязательное его  участие в научной работе кафедры  в целях использования результатов  научных исследований.

В ходе подбора литературы по теме лекции следует помнить, во-первых, то, что бюджет времени преподавателя  ограничен. А, во-вторых, что существуют темы, по которым написано достаточное  количество трудов и преподаватель, практически не в состоянии прочитать  всю имеющуюся по теме лекции литературу. Поэтому, прежде всего, следует отобрать основные источники, дающие наиболее научное  и полное изложение рассматриваемых  вопросов лекции. К таким источникам можно отнести учебники, учебные  пособия, новейшие фундаментальные  научно-исследовательские труды  и научные публикации. При отборе необходимой литературы преподавателю  следует получить консультацию у  опытных специалистов-методистов, хорошо знающих библиографию по заданной теме. После общего ознакомления с литературой необходимо отобрать нужные источники. Для каждой лекции отбирается тот учебный материал, который с наибольшей ясностью и полнотой демонстрирует основные, принципиальные идеи темы лекционного занятия. Полный список литературы по отдельным вопросам лекции целесообразно сохранить и после завершения ее разработки. Более того, этот список литературы желательно постоянно расширять и обновлять, так как не исключено, что над данной темой преподавателю еще придется работать в течение ряда лет.

После отбора и систематизации литературы приступают к ее изучению. Важно спланировать время, необходимое  для ознакомления и изучения подобранной  литературы. Распределение времени  обусловливается многими факторами, среди которых наиболее существенными  являются знание предмета, наличие  опыта педагогической работы у преподавателя, сложность темы лекции и степень  ее разработанности, количество источников, подлежащих изучению, умение преподавателя  работать с книгой.

В целях наиболее продуктивного  использования времени для работы над источниками необходимо установить последовательность изучения рекомендованной  литературы, которая во многом определяется временем, отводимым на подготовку лекции.

Если времени достаточно, то изучение источников ведется в  порядке их ценности с учетом новизны  и полноты изложенного в них  материала. Если же на подготовку лекции отведено ограниченное время, то в этом случае изучение материала лучше  начинать, используя имеющиеся на кафедре учебники и учебные пособия  по данной теме лекции, разработанные  предыдущими преподавателями. Однако во всех случаях в обязательном порядке  должны быть изучены и в полной мере использованы действующие нормативные  правовые документы, относящиеся к  теме.

Изучение источников должно включать глубокое осмысление прочитанного материала с обязательными записями наиболее важных фактов, теоретических положений и выводов. При необходимости прочитанные работы конспектируются. Наличие таких записей и конспектов во многом помогает при подготовке текстуальной части лекции, а в дальнейшем может быть использовано в научной работе.

Методы работы преподавателя  с литературой при разработке лекции могут быть самыми различными. Одни преподаватели считают, что  необходимо конспектировать прорабатываемые  источники, делая выписки по каждому  вопросу лекции, а затем на основе законспектированного материала писать текст лекции. Другие ограничиваются лишь заметками, поясняющими в каких  источниках, и на каких страницах  изложен материал по тому или иному  вопросу.

После того как подобранная  литература изучена и сделаны  необходимые выписки, можно приступать к написанию текста лекции. Эту  работу рекомендуется начинать с  составления развернутого рабочего плана лекции. Наличие рабочего плана  облегчает написание лекции и  позволяет более последовательно  и логично располагать материал, что в свою очередь обеспечивает лучшее его понимание и усвоение.

Очень важно, с учетом соответствующих  уровней знаний и компетенций, дидактических  единиц федеральных государственных  образовательных стандартов и рабочих  учебных программ правильно выбрать  и сформулировать учебные вопросы  лекции.

Беглое, поверхностное изложение  материала без соответствующего анализа и доказательств приведет к заметному снижению научности, проблемности и познавательности лекции. Поэтому в соответствии с рабочей учебной программой, уровнем подготовленности обучаемых целесообразнее в план лекции включить два-три конкретных наиболее сложных (проблемных) вопроса по данной теме. В противном случае преподаватель будет поставлен перед необходимостью излагать материал поверхностно, без соответствующего анализа и доказательств. В результате научное и познавательное значение такой лекции снижается.

После составления развернутого рабочего плана необходимо еще раз  проанализировать подобранный материал с точки зрения выполнения целевой  установки темы, программы в целом  и только после этого можно  приступать к написанию текста.

Текст лекции следует писать на одной стороне листа, оставляя широкие поля, с тем, чтобы при  необходимости можно было сделать  нужные пометки, облегчающие чтение и доработку лекции, использование  в ходе ее наглядных учебных пособий  и мультимедийных средств обучения.

Лекция должна быть изложена строго систематически. Под систематичностью изложенного материала следует  понимать такое его расположение, когда каждый последующий тезис, выдвигаемый преподавателем, логически  вытекает и обусловливается предыдущим положением. Лекцию необходимо разрабатывать  так, чтобы она не механически  запоминалась или зазубривалась  обучающимися, а усваивалась ими  сознательно и творчески. Излагая  факты путем глубокого анализа  и обобщений, вскрывая их внутреннюю связь, всячески внося элементы проблемности в материал лекции, преподаватель должен воспроизвести процесс открытия новых теоретических положений.

2. Структура построения лекции

При написании текста необходимо строго соблюдать общепринятую структуру  построения лекции. Каждая лекция, независимо от темы и содержания, по своему композиционному  построению должна делиться на три  составные части: вступление, основную часть и заключение.

По объему материала указанные  части не равны между собой. Отличаются они друг от друга и по своему назначению. Самой короткой частью является вступление, которое по времени  не должно превышать 10 минут. Цель вступительного слова - заинтересовать студентов, привлечь их внимание к изучаемой теме. От его содержания, эмоциональности  и яркости подачи материала во многом зависит успех лекции в  целом. Поэтому будет уместным начать вступление с короткого рассказа, примера и даже пословицы или  поговорки, имеющих отношение к  теме лекции. В дальнейшем преподаватель  должен донести до сознания обучаемых  актуальность и значение данной темы, овладеть аудиторией, установить с  ней тесный психологический контакт  и взаимопонимание и таким  образом подготовить обучаемых  к восприятию материала. Практика показывает, что эффективность вступления высока тогда, когда преподаватель заранее  тщательно продумал не только содержание, но и форму изложения вступительного слова и, ни в коем случае его не зачитывает.

На основную часть двухчасовой  лекции отводится не менее 50-60 минут. В ней всесторонне раскрываются основные вопросы, подробно рассматривается  фактический материал, представляющий основу для выводов и заключений, разбираются наиболее поучительные примеры (положительные и отрицательные), и на основе всего сказанного делаются необходимые выводы.

Рассматривая какой-либо вопрос, нельзя ограничиваться лишь изложением теоретических положений, перечислением  отдельных фактов и событий. Необходимо логически стройно выстроить  изложение вопроса. При этом рассуждения  не должны быть абстрактными, вне времени  и конкретных условий. Научная объективность, всесторонняя аргументация выдвигаемых положений убеждают обучаемых в их правдивости, а логичность изложения способствует глубокому их пониманию и твердому усвоению.

Немаловажным требованием  к изложению содержания вопросов лекции по общественным наукам является их проблемность. Проблемность - понятие чрезвычайно широкое. Это и высокая научность, и острая полемичность, дискуссионность излагаемой темы, и спорность оценок, и возможность сомнений, и затруднительность ситуаций, и много вариантность решения. Важно правильно выбрать проблему, сформулировать ее и, поставив перед обучаемыми, показать возможность ее решения. В процессе подготовки материала преподаватель может поступить так: разделить материал на относительно самостоятельные, но логически связанные между собой части и в «точках перехода» от одной части к другой сформулировать проблемные вопросы.

Суть проблемной лекции состоит  в том, что в ней не излагаются готовые истины, а создаются проблемные ситуации, которые содержат различные  противоречия и тем самым побуждают  обучаемых к активному мышлению. Когда обучаемые уясняют проблемную ситуацию, когда «делают открытие»  для себя, они становятся творчески  мыслящими субъектами. Ни один наставник, считал К.Д.Ушинский, не должен забывать, что его главнейшая обязанность  состоит в приучении воспитанников  к умственному труду и что  эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета

В целях развития у обучаемых  творческого мышления, активизации  их познавательной деятельности необходимо до минимума свести объем подаваемого  материала лекции. Наиболее успешно  формируется способность творческого  мышления, если обучаемый самостоятельно может найти в лекционном материале  главное, основное, составить свое понятие  о данном предмете изучения и сделать  необходимые пометки в своей  тетради. Запись всего содержания лекции под диктовку НЕ ДОПУСКАЕТСЯ.

Отбирая учебный материал, преподаватель должен определить, какой  раздел имеет проблемное, а какой  информационное содержание и поставить  к ним соответствующий ВОПРОС - проблемный или информационный. Проблемным можно назвать вопрос, поиск ответа на который требует от обучаемых  включения процессов мышления, а  не только памяти. Такой вопрос - необходимое  условие возникновения проблемной ситуации. Он является как бы логическим мостиком между усвоенными и еще  неизвестными обучаемым знаниями, которые  нужно добыть усилиями собственной  мысли. Использование проблемных вопросов в сочетании с информационными  значительно повышает активность обучения.

Чтение заключительной части  лекции не должно превышать 10 минут. Заключение, так же как и вступление, должно быть ярким и впечатляющим и, ни в  коем случае не сводиться к краткому перечислению того, о чем говорилось в главной части лекции. В нем  должны подводиться общие итоги  и делаться обобщенные выводы. Особое внимание должно быть обращено на те выводы, которые имеют практическое значение для обучаемых.

В конце лекции преподаватель  ставит задачи на самостоятельную работу, дает методические рекомендации по изучению литературы, как лучше организовать свою работу, чтобы при наименьшей затрате времени получить наиболее высокие результаты.

По своей форме материал лекции должен располагаться последовательно  с соблюдением внутренней логической связи между отдельными мыслями, теоретическими положениями и рассматриваемыми вопросами. Каждый из основных вопросов, предусмотренных планом лекции, должен заканчиваться подведением итогов и краткими выводами, вытекающими  из фактического материала и разобранных  примеров. По своему объему двухчасовая  лекция не должна превышать, как правило, 20 машинописных листов.

После того как лекция написана, преподавателю следует подобрать  и подготовить необходимый для  нее иллюстративный материал: слайды, плакаты, карты, схемы, чертежи, таблицы и др., а также мультимедийное сопровождение: видео и аудио сюжеты,

Иллюстративный материал должен дополнять лекцию, а не подменять  ее. Его главное назначение - помогать лектору в раскрытии наиболее важных и сложных вопросов темы, и в то же время, он должен облегчать  студентам понимание и усвоение основного содержания лекции. В то же время не следует слишком увлекаться иллюстративным сопровождением лекции и использовать его в ущерб  ее научному содержанию. Иллюстрировать целесообразно лишь то, что без  графического выражения будет слабо  усвоено обучаемыми. Как правило, на один учебный вопрос готовится  одна основная «стержневая» схема (слайд), которая будет доступна обучаемым  в течение изучения этого вопроса, и несколько схем (слайдов), которые  детализируют отдельные элементы содержания вопроса.

Особой заботой преподавателя  в период подготовки лекции должна стать организация подготовки мультимедийного  сопровождения чтения лекции. Оно, как  и иллюстративный материал, должно органически увязываться с содержанием  лекции, дополняя ее ценной информацией, оказывая на обучаемых определенное воспитательное воздействие, активизируя  их внимание.

Для того чтобы не выбиться из бюджета учебного занятия на полях  лекции необходимо делать соответствующие  пометки, относящиеся к использованию  иллюстративного и мультимедийного  материала (время начала и конца  показа слайда, длительность видео  и аудио сюжетов и т.д.)

Немаловажно, что лекция ни в коем случае не должна превращаться в простое комментирование слайдов или просмотр видеосюжетов. Мультимедийные технические средства обучения надо использовать разумно, умело сочетая их с научным изложением материала и комментированием показанного. Все это должно дополнять лекцию, повышая ее учебно-воспитательное значение, а не подменять ее.

3. Подготовка к чтению лекции

Одним из решающих условий  эффективности лекции является подготовленность преподавателя к ее чтению. Подготовка преподавателя имеет своей целью  выверить лекцию по времени, глубоко  изучить текст, выработать умение владеть  собой и словом.

Большинство преподавателей проводят лекционное занятие, пользуясь  планом чтения лекции, развернутым  планом (тезисами) или конспектом лекции. Преподавателям, читающим новый материал, целесообразно пользоваться схемой его изложения. Это позволит увязать  учебные и воспитательные цели, подобрать  наиболее эффективные методы обучения, установить последовательность изложения  учебного материала и, что очень  важно, определить, где по ходу лекции будут использоваться те или иные мультимедийные средства обучения, наглядные  пособия, а также где в ходе изложения учебного материала будут  приводиться необходимые цитаты и примеры.

Схема изложения лекции должна быть наглядной, удобной, ключевые слова  должны быть выделены, чтобы сразу  бросаться в глаза. Важные теоретические  положения, этапы занятия и другие элементы нужно выделить цветами, особыми  обозначениями. Обычно преподаватель  сам разрабатывает систему условных обозначений, символов, знаков и сигналов. Такая схема удобна тем, что даже при быстром взгляде на нее  преподаватель видит, что он должен сказать, сделать, зачитать, продемонстрировать, помогает она и при потере мысли, нарушении хода рассуждений.

После составления плана (схемы) лекции преподаватель несколько  раз сначала молча, прочитывает, а затем вслух произносит текст  лекции. Мысленная репетиция должна быть скорее внутренним разъяснением, чем заучиванием наизусть.

Устная репетиция позволяет  воспринять учебный материал на слух, отшлифовать отдельные обороты  речи, поправить стиль изложения, отработать дикцию, тембр, силу и эмоциональную  окраску голоса, установить необходимый темп изложения, внести другие необходимые поправки.

Чтение лекции вслух позволяет  постепенно перейти от чтения по конспекту  к свободному изложению материала. На репетициях надо стремиться к ведению  незримого диалога с обучаемыми, при котором они как бы мысленно ведут разговор с преподавателем, принимая участие в решении проблемных вопросов, восприятии определений и  т.д. Устная репетиция важна тем, что размышления преподавателя  вслух придают подготовленному  тексту большую ясность и определенность, а осмысление всего материала  становится более простым и организованным. Эту черновую работу лучше всего  проводить без посторонних, сначала  без учета времени, а затем  с часами в руках.

Когда преподаватель почувствует, что в достаточной степени  владеет материалом, то тренировку целесообразно перенести в ту аудиторию, где будет читаться лекция. Здесь же желательно провести генеральную  репетицию с использованием всего  иллюстративного материала. Это  дает возможность привыкнуть к реальным условиям и освоить применение мультимедийных средств обучения.

Большую помощь преподавателю  в подготовке к чтению лекции может  оказать прослушивание магнитофонной  записи или просмотр видеозаписи  своей генеральной репетиции  выступления, что позволит уточнить время, определить нужный темп чтения лекции, обнаружить допущенные ошибки и устранить их. Желательно, чтобы  на последней репетиции лекции присутствовали опытные педагоги, которые своими советами и замечаниями помогут  начинающему преподавателю повысить качество ее чтения.

Подготовка к лекции обязательна  как для опытных, так и для  начинающих преподавателей. В связи  с этим уместно привести мудрые слова  выдающегося педагога В.А.Сухомлинского, который говорил, что «учитель готовится  к хорошему уроку всю жизнь. Такова духовная и философская основа нашей профессии, и технология нашего труда: чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо выпить целое море света».

4. Методика чтения лекций

Важнейшее место в качественном образовательном процессе занимает методика чтения лекции.

Перед началом занятий  рекомендуется проверить аудиторию, где предстоит читать лекцию, акустику, освещение, наличие и исправность  мультимедийных средств обучения, схем, слайдов, таблиц и других учебно-методических материалов. Если лекция читается по тексту, то надо обязательно до начала занятия  проверить наличие всех листов. Замеченные недостатки должны быть устранены до начала занятий.

За 15-20 минут до начала занятий, преподавателю рекомендуется уединиться и, сосредоточившись, еще раз мысленно представить себе основное содержание лекции, структуру ее построения, что  поможет ему на занятии более  свободно излагать учебный материал.

Воспитательное значение имеет и внешний вид преподавателя, который в определенной степени  подчеркивает уровень его культуры. Преподаватель должен быть всегда аккуратен  и подтянут.

Точно в указанное время  начала занятий преподаватель входит в аудиторию. Допуск в аудиторию  опоздавших студентов не разрешается. После приветствия преподавателю  следует позаботиться об удобном  расположении методических материалов на трибуне с учетом последовательности их использования в ходе лекции.

Опытный педагог уже в  первые две-три минуты общения с  аудиторией может определить ее настрой  и готовность к восприятию лекционного  материала. Очень важно, чтобы лектор умел правильно вести себя в аудитории. Он должен стараться держать себя просто, спокойно и непринужденно, с  чувством собственного достоинства.

Занятие преподаватель начинает с контроля усвоения учебного материала  прошлой лекции, для чего задает обучаемым 2-3 вопроса. Определив качество усвоения материала, преподаватель  переходит непосредственно к  теме занятия.

Читая лекцию, преподаватель  должен обращаться непосредственно  к обучаемым. Недостаточно опытные  преподаватели иногда, чтобы справиться с волнением, сосредоточиться, продолжают чтение лекции, не глядя на аудиторию. Такое поведение лектора недопустимо, так как приводит к потере связи  с обучаемыми.

Немаловажное значение при  чтении лекции имеет интонация речи преподавателя, которая должна быть спокойной и естественной. Всякая наигранность и позерство недопустимы. В поведении лектора не должно проявляться зазнайства, пренебрежительного отношения к обучаемым. Преподаватель в одинаковой степени должен уважать как свою учебную дисциплину, так и аудиторию, которую ему доверили обучать и воспитывать.

Как правило, все преподаватели, даже самые опытные, начиная чтение лекции, испытывают определенное волнение, особенно тогда, когда приходится читать новую тему или начинать занятие  с незнакомой аудиторией. Справиться с ним в значительной мере помогают глубокое знание преподавателем материала  лекции и предмета в целом, чувство  уверенности в своих силах  и психологическая готовность к  занятию.

Закончив вступительное  слово, преподаватель переходит  к изложению основных вопросов темы.

Существует несколько  форм изложения лекционного материала:

• изложение материала наизусть без использования конспекта или текста лекции;
• чтение лекции по плану и конспекту;
• дословное чтение заранее написанного текста лекции;
• импровизированное чтение лекции без предварительной отработки плана и тезисов.

Каждая из указанных форм имеет свои положительные стороны  и недостатки. Поэтому применять  при чтении лекции лишь какую-то одну форму не рекомендуется. Молодым  преподавателям, впервые читающим курс, надо обязательно иметь перед  собой текст лекции. Излагать учебный  материал следует свободно, а не зачитывать лекцию от начала до конца, не отрываясь от написанного текста. Для этого в период подготовки надо как можно лучше овладеть материалом лекции.